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摘 要：阐述了高职院校大学生英语学习现状，提出了在高职大学英语教学中采用分层教学的模式对学生进行教学。在分层教学模式的理论下，作者分析了分层教学模式的必要性以及制约因素，并摸索了一些分层教学模式的实施对策，来提高学生学习英语的效率，让分级教学模式更加促进职业技术教育的健康发展。
关键词：高职；大学英语；分层教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0310-02
引言
随着社会对既精通专业又有较强的外语能力的复合型人才的需求越来越大。高职大学英语课程的工具性和应用型特征变得日益明显，传统的英语教学模式已经不能满足时代发展需要。2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学要求》把高职大学英语教学实行分级指导，即A、B两级。前者是标准要求，后者是过渡要求。高职学生都应该达到A级要求。目前许多专家对高职大学英语分层教学进行研究，一些高职院校也开始实施大学英语分级教学。
一、分层教学模式的理论依据
英语分层教学，指的是在教学中依照英语教学大纲和学生的实际水平，制定不同层次的学习目标，对不同层次的学生进行辅导，然后对不同水平的学生进行测试。在我国，20世纪80年代起，教育界就分层教学进行了各种各样的探索。特别是提出素质教育以来，越来越多的职业院校正在或者准备使用这种教学模式，尤其是高职院校，不少教育者有过研究（冯湘、牛红霞，2002；贾红瑜，2006；李金玲，1999）。和传统的教学模式不同，分层教学体现了因材施教和以学生为中心的教学原则。
二、分层教学模式的必要性
我国高等教育的不断普及，学生在进入大学之前的英语学习环境存在一定的差距。另一方面，由于学生个体差异，导致学生在学习上两极分化现象比较严重。
（一）学生的英语水平差异显著
高职院校的大多数学生对英语还存在一定的兴趣，但是随着课程的不断深入，无奈英语基础薄弱，对学习英语感到无助和迷茫。其次，学生欠缺自主学习的能动性，自我约束力弱，而英语学习是需要恒心的。时间一长，学生就会对英语学习产生厌烦心理，甚至是放弃学习。最后，刚刚踏入大学校园的学生对社会缺乏了解，看不到英语对高职院校学生的重要性，尤其是在湖南等一些内陆地区，对英语要求较高的用人单位相对于沿海地区还是不多的。
（二）教师的教学
在传统的教学模式下，教师都是根据统一的教学目标、教学内容进行统一授课。对于学生英语成绩差异，也只能做到在课堂上或者课外给予有限的指导。
（三）学习的英语教材
以我校为例，目前本校三年制学生使用华东理工大学出版社出版的《新认知大学实用英语综合教程》，五年制学生用的是复旦大学出版社出版的《新潮实用英语》。五年制在三年普通教材学习之后学习新认知大学英语。虽然学生水平大相径庭，但学生使用同样的教材，不能适应不同层次学生的需求。因此，成绩好的学生减少了对英语的兴趣，渐渐放松了对英语的学习，成绩差的同学则破罐子破摔。
三、分层教学模式的制约因素
分层教学法在高职英语课堂教学中有其充分的理论与现实依据，它有利于调动不同层次学生学习的能动性，能够做到“以人为本”。但在具体的教学实施过程中，英语分层教学还面临着很多问题。
（一）教学对象分层
分层教学顺利进行的首要前提就是要进行合理的分层。很多高校依据学生高考分数或者在新生入校后英语测试成绩进行分层。这种分层虽然能够反映大部分学生的基本情况。但是忽略了学生非智力、心理素质等方面的因素。分到较高级别的学生有可能会因此骄傲自满，分到较低级别的学生则可能会产生自卑，甚至失去学习英语的信心。
（二）课堂教学分层
课堂教学分层包括教学目标定位以及教学内容的确定、教学方法的采用。教师教学目标的设定在于设置各个层次的学生在学习过程中需要达到的学习水平。通过目标，让学生通过自己的努力，使其自己在现有知识水平的基础上掌握更高层次的知识。此外，分层教学有效开展的另一个重要制约因素是如何正确选取相应的教学内容和方法。由于学生水平各异，不同的学生只有选择相应的教学内容才能够进行有针对性的学习。
（三）分层教学评价体系
衡量分层教学效果的一个重要环节是其评价体系。传统教学都是以期末试卷成绩作为考评标准，但是学生可以根据考试范围进行突击学习以此取得相对良好的成绩。很显然，这不仅不能够反映出学生实际掌握学习水平以及提高的幅度，反而会挫伤学生学习的积极性。
四、分层教学模式的实施对策
教师和学生都应该正确认识并克服在实施分层教学中出现的一系列制约因素。这些问题源于教学过程中出现的实际情况如指导思想不全面、教学管理不完善等。因此，在实践操作中摸索出一套合理的分层教学模式，使其适应英语教学的发展，是高职院校进行分层教学改革的首要任务。
（一）教学对象分层
对学生进行分层的首要问题就是让学生正确认识分层教学，并且层次的划分不是一成不变的，实行有升有降，并以一个学期作为一个学习阶段，对此期间所学内容进行命题考试，然后根据成绩进行层次调整。教师在教学中应该鼓励学生在认清自己英语水平的基础上，引导学生学习，最终让学生达到“想学英语”和“想学好英语”的目的。同时，学校也应该大力宣传英语分层教学模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的教学模式。
其次，教师就要把学生进行分层。大学英语分层教学应该结合以下三个方面进行：学生高考英语成绩和入学时英语分级摸底考试、学生在英语学习方面的自我评价、教师对学生学习态度、基础水平以及接受能力的了解。通过以上各方面的综合评述，可将学生分为A、B、C、D四层。A层学生学习态度端正，成绩较好，综合素质较高，教师还可以在这部分学生里面挑选出拔尖的苗子，对其进行听说读写译的全面培训。B层学生掌握了一定的英语基础知识，但不扎实。他们对英语还是比较感兴趣，但是在学习上缺乏进取心。但是这部分学生具有较大的提升空间。C层的学生学习态度较好，学习比较努力，但是理解能力和接受能力较差。基础水平与A层相似。D层是对英语学习感到吃力的学生，他们在学习上缺乏自觉性，英语基础知识也很差。 （二）课堂教学分层
课堂教学分层主要是根据学生的认知能力，结合教材以及教学大纲的要求，合理地制定不同的教学目标。高职院校学生的英语基础、应用能力普遍偏低，无法适应社会需求。因此在制定教学目标的时候，切勿好高骛远，脱离实际。当然，教师们也不能过于悲观而制定过低的教学目标。可以将高职大学英语教学目标分为a语音阶段，b识记单词和短语阶段，c掌握基本语法阶段，d基础知识简单应用阶段，e简单综合应用阶段：听、读、写、译等方面的综合应用，f运用自己的知识，独立用英语简单表达自己的思想。不同层次的学生要以不同的阶段作为目标。A层学生应达到a-f，B层学生应达到a-e，C层学生应达到a-d，D层学生应达到a-c。
根据设定好的教学目标，教师们就应该在教学内容以及教学方法上下功夫了。在课堂提问、课堂训练等方面注意层次，保证每个层次的学生有能够学有所得。对A层次学生，不仅要完成基本教学任务，还应该拓宽知识面，加强应用能力方面的培养，使其能够独立解决英语学习当中常出现的问题。对B层次学生要不断激发他们的进取心，重视基础知识的教学。对于C层次的学生，教师应该多多给予情感关怀，增强他们学习英语的兴趣，在教学过程中，力求讲解清晰、细致。D层次的学生对老师提出了更高要求。不仅要有足够的耐心，加强基础知识的学习，而且要鼓励学生多多参与到教学活动中来。
（三）评价分层
对于分层教学的评价体系，一方面在每一个层次内部，进行了一个单元的教学后，均在该层次内安排一次考核，题目主要以课堂上或者书后的练习为主，侧重对基本概念和技能的抽查。这样，学生可以通过自己的考核成绩来判断自己的学习成效，并以此作为学习的动力。另一方面，根据A、B、C、D四层次学生的实际水平，按照不同层次的授课内容拟出不同的试卷。也可以把答卷设计为必答题和选答题，必答题是达标的基本要求。选答题具有一定的难度，供四个层次的学生自主选择完成，或者在每个题号后标明只要求A层、B层或者C层学生完成。这种方法可以使低层次的学生有更多学习的机会，也可以激发高层次学生的求知欲望。
此外，学校还应该做好分层教学的组织管理工作。分层教学的实施不仅会打乱原来班级的设定，而且不同专业、不同系部的学生都要重新组成一个集体，增加了教学管理工作的难度。各学校教务部门应该积极配合分层教学，协调好不同院系的关系，采取相应的规章制度，为改革创造良好的实施条件。
综上所述，分层教学是高职大学英语在新时代下适应社会需求而发展的一种教学改革模式。它在承认学生个体发展差异的基础上，鼓励学生认识自己，主动学习，体现了以人为本的教学理念。同时，分级教学也是一种新的高职教育管理模式，对新时代下英语教师提出了更高的要求。很多学校已经开始进行改革，大家应该互相学习，让分级教学模式更加促进职业技术教育的健康发展。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005，（1）.
[3]惠兆阳.大学英语分级教学的必要性及理论依据浅析[J].佳木斯大学社会科学学报，2007，（1）.
[4]贾红瑜.因材施教在高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006，（4）.
[5]廉东昌，李刚.高职英语分层教学有效实施的制约因素及对策研究[J].鸡西大学学报，2010，（12）.
[6]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）.
关键词：高职；大学英语；分层教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0310-02
引言
随着社会对既精通专业又有较强的外语能力的复合型人才的需求越来越大。高职大学英语课程的工具性和应用型特征变得日益明显，传统的英语教学模式已经不能满足时代发展需要。2000年，教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学要求》把高职大学英语教学实行分级指导，即A、B两级。前者是标准要求，后者是过渡要求。高职学生都应该达到A级要求。目前许多专家对高职大学英语分层教学进行研究，一些高职院校也开始实施大学英语分级教学。
一、分层教学模式的理论依据
英语分层教学，指的是在教学中依照英语教学大纲和学生的实际水平，制定不同层次的学习目标，对不同层次的学生进行辅导，然后对不同水平的学生进行测试。在我国，20世纪80年代起，教育界就分层教学进行了各种各样的探索。特别是提出素质教育以来，越来越多的职业院校正在或者准备使用这种教学模式，尤其是高职院校，不少教育者有过研究（冯湘、牛红霞，2002；贾红瑜，2006；李金玲，1999）。和传统的教学模式不同，分层教学体现了因材施教和以学生为中心的教学原则。
二、分层教学模式的必要性
我国高等教育的不断普及，学生在进入大学之前的英语学习环境存在一定的差距。另一方面，由于学生个体差异，导致学生在学习上两极分化现象比较严重。
（一）学生的英语水平差异显著
高职院校的大多数学生对英语还存在一定的兴趣，但是随着课程的不断深入，无奈英语基础薄弱，对学习英语感到无助和迷茫。其次，学生欠缺自主学习的能动性，自我约束力弱，而英语学习是需要恒心的。时间一长，学生就会对英语学习产生厌烦心理，甚至是放弃学习。最后，刚刚踏入大学校园的学生对社会缺乏了解，看不到英语对高职院校学生的重要性，尤其是在湖南等一些内陆地区，对英语要求较高的用人单位相对于沿海地区还是不多的。
（二）教师的教学
在传统的教学模式下，教师都是根据统一的教学目标、教学内容进行统一授课。对于学生英语成绩差异，也只能做到在课堂上或者课外给予有限的指导。
（三）学习的英语教材
以我校为例，目前本校三年制学生使用华东理工大学出版社出版的《新认知大学实用英语综合教程》，五年制学生用的是复旦大学出版社出版的《新潮实用英语》。五年制在三年普通教材学习之后学习新认知大学英语。虽然学生水平大相径庭，但学生使用同样的教材，不能适应不同层次学生的需求。因此，成绩好的学生减少了对英语的兴趣，渐渐放松了对英语的学习，成绩差的同学则破罐子破摔。
三、分层教学模式的制约因素
分层教学法在高职英语课堂教学中有其充分的理论与现实依据，它有利于调动不同层次学生学习的能动性，能够做到“以人为本”。但在具体的教学实施过程中，英语分层教学还面临着很多问题。
（一）教学对象分层
分层教学顺利进行的首要前提就是要进行合理的分层。很多高校依据学生高考分数或者在新生入校后英语测试成绩进行分层。这种分层虽然能够反映大部分学生的基本情况。但是忽略了学生非智力、心理素质等方面的因素。分到较高级别的学生有可能会因此骄傲自满，分到较低级别的学生则可能会产生自卑，甚至失去学习英语的信心。
（二）课堂教学分层
课堂教学分层包括教学目标定位以及教学内容的确定、教学方法的采用。教师教学目标的设定在于设置各个层次的学生在学习过程中需要达到的学习水平。通过目标，让学生通过自己的努力，使其自己在现有知识水平的基础上掌握更高层次的知识。此外，分层教学有效开展的另一个重要制约因素是如何正确选取相应的教学内容和方法。由于学生水平各异，不同的学生只有选择相应的教学内容才能够进行有针对性的学习。
（三）分层教学评价体系
衡量分层教学效果的一个重要环节是其评价体系。传统教学都是以期末试卷成绩作为考评标准，但是学生可以根据考试范围进行突击学习以此取得相对良好的成绩。很显然，这不仅不能够反映出学生实际掌握学习水平以及提高的幅度，反而会挫伤学生学习的积极性。
四、分层教学模式的实施对策
教师和学生都应该正确认识并克服在实施分层教学中出现的一系列制约因素。这些问题源于教学过程中出现的实际情况如指导思想不全面、教学管理不完善等。因此，在实践操作中摸索出一套合理的分层教学模式，使其适应英语教学的发展，是高职院校进行分层教学改革的首要任务。
（一）教学对象分层
对学生进行分层的首要问题就是让学生正确认识分层教学，并且层次的划分不是一成不变的，实行有升有降，并以一个学期作为一个学习阶段，对此期间所学内容进行命题考试，然后根据成绩进行层次调整。教师在教学中应该鼓励学生在认清自己英语水平的基础上，引导学生学习，最终让学生达到“想学英语”和“想学好英语”的目的。同时，学校也应该大力宣传英语分层教学模式，引导学生适应大学英语教学改革背景下的教学模式。
其次，教师就要把学生进行分层。大学英语分层教学应该结合以下三个方面进行：学生高考英语成绩和入学时英语分级摸底考试、学生在英语学习方面的自我评价、教师对学生学习态度、基础水平以及接受能力的了解。通过以上各方面的综合评述，可将学生分为A、B、C、D四层。A层学生学习态度端正，成绩较好，综合素质较高，教师还可以在这部分学生里面挑选出拔尖的苗子，对其进行听说读写译的全面培训。B层学生掌握了一定的英语基础知识，但不扎实。他们对英语还是比较感兴趣，但是在学习上缺乏进取心。但是这部分学生具有较大的提升空间。C层的学生学习态度较好，学习比较努力，但是理解能力和接受能力较差。基础水平与A层相似。D层是对英语学习感到吃力的学生，他们在学习上缺乏自觉性，英语基础知识也很差。 （二）课堂教学分层
课堂教学分层主要是根据学生的认知能力，结合教材以及教学大纲的要求，合理地制定不同的教学目标。高职院校学生的英语基础、应用能力普遍偏低，无法适应社会需求。因此在制定教学目标的时候，切勿好高骛远，脱离实际。当然，教师们也不能过于悲观而制定过低的教学目标。可以将高职大学英语教学目标分为a语音阶段，b识记单词和短语阶段，c掌握基本语法阶段，d基础知识简单应用阶段，e简单综合应用阶段：听、读、写、译等方面的综合应用，f运用自己的知识，独立用英语简单表达自己的思想。不同层次的学生要以不同的阶段作为目标。A层学生应达到a-f，B层学生应达到a-e，C层学生应达到a-d，D层学生应达到a-c。
根据设定好的教学目标，教师们就应该在教学内容以及教学方法上下功夫了。在课堂提问、课堂训练等方面注意层次，保证每个层次的学生有能够学有所得。对A层次学生，不仅要完成基本教学任务，还应该拓宽知识面，加强应用能力方面的培养，使其能够独立解决英语学习当中常出现的问题。对B层次学生要不断激发他们的进取心，重视基础知识的教学。对于C层次的学生，教师应该多多给予情感关怀，增强他们学习英语的兴趣，在教学过程中，力求讲解清晰、细致。D层次的学生对老师提出了更高要求。不仅要有足够的耐心，加强基础知识的学习，而且要鼓励学生多多参与到教学活动中来。
（三）评价分层
对于分层教学的评价体系，一方面在每一个层次内部，进行了一个单元的教学后，均在该层次内安排一次考核，题目主要以课堂上或者书后的练习为主，侧重对基本概念和技能的抽查。这样，学生可以通过自己的考核成绩来判断自己的学习成效，并以此作为学习的动力。另一方面，根据A、B、C、D四层次学生的实际水平，按照不同层次的授课内容拟出不同的试卷。也可以把答卷设计为必答题和选答题，必答题是达标的基本要求。选答题具有一定的难度，供四个层次的学生自主选择完成，或者在每个题号后标明只要求A层、B层或者C层学生完成。这种方法可以使低层次的学生有更多学习的机会，也可以激发高层次学生的求知欲望。
此外，学校还应该做好分层教学的组织管理工作。分层教学的实施不仅会打乱原来班级的设定，而且不同专业、不同系部的学生都要重新组成一个集体，增加了教学管理工作的难度。各学校教务部门应该积极配合分层教学，协调好不同院系的关系，采取相应的规章制度，为改革创造良好的实施条件。
综上所述，分层教学是高职大学英语在新时代下适应社会需求而发展的一种教学改革模式。它在承认学生个体发展差异的基础上，鼓励学生认识自己，主动学习，体现了以人为本的教学理念。同时，分级教学也是一种新的高职教育管理模式，对新时代下英语教师提出了更高的要求。很多学校已经开始进行改革，大家应该互相学习，让分级教学模式更加促进职业技术教育的健康发展。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005，（1）.
[3]惠兆阳.大学英语分级教学的必要性及理论依据浅析[J].佳木斯大学社会科学学报，2007，（1）.
[4]贾红瑜.因材施教在高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006，（4）.
[5]廉东昌，李刚.高职英语分层教学有效实施的制约因素及对策研究[J].鸡西大学学报，2010，（12）.
[6]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001，（1）.