[摘 要]随着美术课程改革不断深入，美术教学中存在一些误区，若不及时纠正，必将影响到美术课程改革的进程，本文通过对新课程标准下的美术课堂教学中存在的一些误区的探讨、分析，以期对新课改环境下的美术课堂教学有所启示，帮助。
　　[关键词]新课程标准 实施 系统工程
　　
　　新的美术课程标准颁布实施以来，美术课堂教学产生了可喜的变化：师生关系民主平等，课堂气氛活跃，学生积极自主探究，合作式、讨论式、分层式等教学方法正如火如荼地开展着。但在一片“繁花似锦”的背后美术教学也走入了一些误区，这些误区若不及时纠正，必将影响到美术新课程的进一步贯彻实施。下面就目前美术新课程实施过程中美术课堂教学中存在的几个误区做一探讨。
　　
　　一、重形式轻内容，表里不一
　　
　　1.多媒体教学运用不合理。一些教师认为有多媒体，电子课件的课就是“新”课，过大地强调了多媒体的教学辅助功能，把很多精力放在制作课件上，看谁的课件做的漂亮，而对课堂教学中最重要的教材、学生、教法指导、学法指导反而没有下多少工夫，使一些课变成了图片展示，点按钮课，效果很不理想，美术课程标准中要求教师应努力掌握现代信息技术，利用其视听结合、声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等优点为教学服务。所以在运用多媒体辅助教学时应注重以下几点：一是在教学过程中体现实用的原则，使多媒体起到加强、拓展教学效果的作用。二是在备课时要会备多媒体教案，把教学内容、教学方法、学生的认知与课件有机结合起来，使它们相辅相成，而不是割裂的两部分。三是加强学习，掌握更先进的多媒体的知识技能，更好地为教学服务。
　　2.教学方式方法运用不当。新课标里谈到“充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情景和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度”。这些方法必须是在教师了解了教材、学生后有针对性、选择性制定的，不能盲目生搬硬套。在新课程教学中怎样选择适当的教学方法，应把握以下两点：一、注重实效。教学方法是指导学生完成学习活动，使学生更好的掌握知识的一种教学形式。因此要注重实效，结合授课内容、学生认知水平来合理制定。二、注重指导。怎么合作、怎么讨论、怎么探究，注重指导过程而不是形式。
　　
　　二、忽视“双基”教学
　　
　　在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用，但同时我们也看到，我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样化不足；过于强调学科为中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。因此在新课标中淡化“双基”（基础知识，基本技能）加强学习活动的综合和探究性，注重美术课程与学生生活经验的密切联系，但在教学中把淡化当成弱化的教师比比皆是，要知道任何一门学科都有自己的知识技能体系，看似生动活跃的一节课基本知识技能没有体现，就丧失了学科的特点。我想应从以下几点去做：一是要改变单纯片面的讲美术知识、技能的倾向，把知识技能与学生美术实践活动有机结合起来，在愉悦轻松的氛围中体验、探究。二是符合学生认知、情感、态度的规律,注重课堂设计，充分利用美术学科“直观性”强的特点，创设情镜，从多角度，多方位培养学生的审美情趣和审美能力。
　　
　　三．课堂评价单一
　　
　　美术新课标中提到“评价主要为了促进学生的发展，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力”。因此在美术课堂的评价中要体现以下原则：一、针对性、多样性原则。不能什么都“棒棒棒”，比如“想法真独特、思维真敏捷、画的真有创意”等，而奖励式评价也应该是有针对性、多样性的，比如在美术教学中制作各种小图章、小奖状、小卡片、这些奖状卡片所代表的含义各不相同，有创意类、绘画类、合作类、表达类等。使学生在细化多样的奖励机制里找到明确的努力方向。二、阶段性原则。评价要注重阶段性，可以细分为课堂评价，周评、月评、学期评价。三、全面兼顾个性培养性原则。全面就是面向全体学生，不厚此薄彼，个性培养就是重学生的独特思维意识，审美情趣的培养。在评价中既要从学生整体出发，又要正视学生的个性差异，这就需要教师把更多的时间精力用在了解学生上，把评价机制真正建立在学生这个主体上，真正做到为学生的发展服务。
　　总之，“课程改革是一项复杂的系统工程”，我们每个教师应热情、理智的对待基础教育改革，不断学习、实践、反思、探索，做一个教研型教师，做一个反思型教师，这样才能使我们的教改之路越走越宽，越走越远。