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[摘要]阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生读书能力、自学能力和思考能力的最有效途径之一。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在阅读教学中，我们便可根据不同的年段目标，针对学生的实际情况，从文本的实际情况出发，采取适宜的的策略引导和培养学生“悟”的能力。
[关键词]小学语文；阅读；现状；思考
作者：吉林省梅河口市第二实验小学吉林梅河口135000
一、小学语文阅读的重要性
2011年版的《语文课程标准》明确规定，从小学一年级至六年级，需要背诵160篇文章，学生课外阅读总量应达到145万字以上，一至六年级有不同的阅读量要求。这一要求的制定并非“纸上谈兵”，而是根据小学生自身特点和小学语文教育教学目标设定，其受到很多因素的影响。小学语文阅读包含课内阅读和课外阅读，对于学生来说，广泛涉猎不同类型的优秀文章，对日后提高其语言能力大有裨益，充足的课本阅读量不仅是学生日常学习的必须，还是充实他们生活的重要部分。毫不夸张地说，只有在足够的阅读量下才能培养一定的语文阅读能力，而语文阅读能力往往又是决定写作能力和其他能力的基础，由此可见，小学语文课本阅读意义重大。目前，对小学生语文课本阅读量到底应达到多少并没有明确规定，还仅仅是一个模糊概念，因此对小学语文课本阅读数量多少的设置具备相当大的裁定空间。
二、小学语文阅读量的研究
对于小学生而言，究竟读多少篇课文能够学好语文，这是个相对模糊而又统一的概念。因为个体对语言的感受与接受程度不同，很难作出定论；而对于群体教学来说，课文数需要一个基本的量化值。因为群体进入正式学校学习，教学方面要有课时的限定，在有限的课时中完成课文阅读量。那么，学生平均学习进度与课时数要相互适应。一般来说，一个学期完成一册语文课本的学习，十二个学期完成十二册课本的学习，每册的课文数量，不能太多也不能太少，多则增加学生课业负担，少则达不到语文学习的需求。究竟需要多少课文量，这就为研究提供了空间和需要。
此外，小学语文教材的课文量除了受课时制约，还受其他因素的影响：如2500～3000个识字任务，需要分布在一定数量的课文中去阅读掌握；基本的阅读能力也需要在一定时间和文字厚度的阅读量中逐步形成；培养作文能力同样需要在一定的阅读量中，积累语言材料、模仿语言表达中完成。同样，改进教学方法。增加阅读速度，在单位课时中完成更多的阅读，也是影响课文数量的一个因素。小学语文课本究竟达到怎样的课文数值，才能够顺利完成识字的任务、达到培养基本读写能力的要求呢？这其问弹性空间很大，在使用汉语言港、澳、台地区以及新加坡等国家，由于文化背景的特殊性以及课程目标的不尽相同，其课文数量就有很大差别，往往比中国内地要少，这里暂不涉及。
三、对提升小学语文阅读量的思考
1、联系生活现实
学生学习是以原有的知识储备为基础的，引导、激活学生的生活库存，让学生通过生动形象的描述，触类旁通，具体感受学习材料的内涵。教学完《惊弓之鸟》一文后，学生对成语“晾弓之鸟”的意思大概了解了，但若要实际运用仍有困难，说明学生还是浅层次理解。此时，教师让学生回忆曾经受过惊恐、见到一点动静特别害怕的事例。学生纷纷调动起自己的生活体验，唤起相似记忆。一位学生这样讲：有一次，我作业没做好，偷看电视，被妈妈狠狠打了一顿，以后我看电视总是战战兢兢的。又有一次和妈妈一起看电视，忽然有人敲门，我连忙站起来跑回卧室去写作业，我简直成了惊弓之鸟。学生对成语的理解打上了自己鲜明的个性烙印，学生对词语的理解更加深刻。教师启发学生结合生活经验，使学习材料更有现实感，学生更容易领会词句的意思，进而提高阅读效果。
2、培训阅读兴趣
语文综合能力的提升，在满足一定量的阅读基础上，需要积极探索其他有效途径，一味地增加小学语文课本阅读文本数量并非万能，相反，还可能带给小学生沉重的学习负担。那么，该如何在定量的课本阅读下，提高小学生语文阅读能力呢？首先是应当注重材料的选择。小学生由于年纪较小，对学习的主要驱动力来自于自身兴趣，因此在进行教材编排时，应当充分考虑小学生的生理和心理特点，让选择的材料更加符合学生兴趣，能够充分吸引他们的注意力，最终取得事半功倍的教学效果。如针对小学生的猎奇心理，就可以通过具有一定故事悬念的教材读本，让学生感受有趣的故事情节，一来提高学生阅读的兴趣，二来增强课本的情节性和趣味性，引人入胜，一举两得。其次是传授学生恰当的学习方法。只有学生掌握真正适合自己的语文阅读方法，才能够切实提高自身阅读能力和文字理解水平。比如教师在教学教材要求的重点篇章时，就可以引导学生熟练运用精读法、略读法、摘写批注法等，对文章进行分析和学习，这样不仅能促使学生快速阅读能力的养成，而且对提高学生字句解析能力同样有利。
3、学习材料涵义的具象化
学生受知识水平、生活积累的限制，对比较抽象的学习材料难以理解；教师可借助直观事物、模拟情境、具体动作把学习材料内涵化作具体的形象。如教学《长征》“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，学生对“暖”和“寒”的内涵难以把握，教师可引导学生运用言语直观以及录像直观感受“暖”和“寒”的含义。从中感悟到了红军没有费一枪一弹，智取金沙江后的高兴心情，推测到“暖”字烘托出了红军巧渡金沙江的喜悦之情，然后播放了红军《飞夺泸定桥》的画面，学生看着画面上红军艰难地攀爬着铁链，桥上是敌人的枪林弹雨，桥下是惊涛骇浪，在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊，“寒”的内涵不解自明。教师提供了这些典型的感性材料，学生心中忽然开启感悟之门。
[关键词]小学语文；阅读；现状；思考
作者：吉林省梅河口市第二实验小学吉林梅河口135000
一、小学语文阅读的重要性
2011年版的《语文课程标准》明确规定，从小学一年级至六年级，需要背诵160篇文章，学生课外阅读总量应达到145万字以上，一至六年级有不同的阅读量要求。这一要求的制定并非“纸上谈兵”，而是根据小学生自身特点和小学语文教育教学目标设定，其受到很多因素的影响。小学语文阅读包含课内阅读和课外阅读，对于学生来说，广泛涉猎不同类型的优秀文章，对日后提高其语言能力大有裨益，充足的课本阅读量不仅是学生日常学习的必须，还是充实他们生活的重要部分。毫不夸张地说，只有在足够的阅读量下才能培养一定的语文阅读能力，而语文阅读能力往往又是决定写作能力和其他能力的基础，由此可见，小学语文课本阅读意义重大。目前，对小学生语文课本阅读量到底应达到多少并没有明确规定，还仅仅是一个模糊概念，因此对小学语文课本阅读数量多少的设置具备相当大的裁定空间。
二、小学语文阅读量的研究
对于小学生而言，究竟读多少篇课文能够学好语文，这是个相对模糊而又统一的概念。因为个体对语言的感受与接受程度不同，很难作出定论；而对于群体教学来说，课文数需要一个基本的量化值。因为群体进入正式学校学习，教学方面要有课时的限定，在有限的课时中完成课文阅读量。那么，学生平均学习进度与课时数要相互适应。一般来说，一个学期完成一册语文课本的学习，十二个学期完成十二册课本的学习，每册的课文数量，不能太多也不能太少，多则增加学生课业负担，少则达不到语文学习的需求。究竟需要多少课文量，这就为研究提供了空间和需要。
此外，小学语文教材的课文量除了受课时制约，还受其他因素的影响：如2500～3000个识字任务，需要分布在一定数量的课文中去阅读掌握；基本的阅读能力也需要在一定时间和文字厚度的阅读量中逐步形成；培养作文能力同样需要在一定的阅读量中，积累语言材料、模仿语言表达中完成。同样，改进教学方法。增加阅读速度，在单位课时中完成更多的阅读，也是影响课文数量的一个因素。小学语文课本究竟达到怎样的课文数值，才能够顺利完成识字的任务、达到培养基本读写能力的要求呢？这其问弹性空间很大，在使用汉语言港、澳、台地区以及新加坡等国家，由于文化背景的特殊性以及课程目标的不尽相同，其课文数量就有很大差别，往往比中国内地要少，这里暂不涉及。
三、对提升小学语文阅读量的思考
1、联系生活现实
学生学习是以原有的知识储备为基础的，引导、激活学生的生活库存，让学生通过生动形象的描述，触类旁通，具体感受学习材料的内涵。教学完《惊弓之鸟》一文后，学生对成语“晾弓之鸟”的意思大概了解了，但若要实际运用仍有困难，说明学生还是浅层次理解。此时，教师让学生回忆曾经受过惊恐、见到一点动静特别害怕的事例。学生纷纷调动起自己的生活体验，唤起相似记忆。一位学生这样讲：有一次，我作业没做好，偷看电视，被妈妈狠狠打了一顿，以后我看电视总是战战兢兢的。又有一次和妈妈一起看电视，忽然有人敲门，我连忙站起来跑回卧室去写作业，我简直成了惊弓之鸟。学生对成语的理解打上了自己鲜明的个性烙印，学生对词语的理解更加深刻。教师启发学生结合生活经验，使学习材料更有现实感，学生更容易领会词句的意思，进而提高阅读效果。
2、培训阅读兴趣
语文综合能力的提升，在满足一定量的阅读基础上，需要积极探索其他有效途径，一味地增加小学语文课本阅读文本数量并非万能，相反，还可能带给小学生沉重的学习负担。那么，该如何在定量的课本阅读下，提高小学生语文阅读能力呢？首先是应当注重材料的选择。小学生由于年纪较小，对学习的主要驱动力来自于自身兴趣，因此在进行教材编排时，应当充分考虑小学生的生理和心理特点，让选择的材料更加符合学生兴趣，能够充分吸引他们的注意力，最终取得事半功倍的教学效果。如针对小学生的猎奇心理，就可以通过具有一定故事悬念的教材读本，让学生感受有趣的故事情节，一来提高学生阅读的兴趣，二来增强课本的情节性和趣味性，引人入胜，一举两得。其次是传授学生恰当的学习方法。只有学生掌握真正适合自己的语文阅读方法，才能够切实提高自身阅读能力和文字理解水平。比如教师在教学教材要求的重点篇章时，就可以引导学生熟练运用精读法、略读法、摘写批注法等，对文章进行分析和学习，这样不仅能促使学生快速阅读能力的养成，而且对提高学生字句解析能力同样有利。
3、学习材料涵义的具象化
学生受知识水平、生活积累的限制，对比较抽象的学习材料难以理解；教师可借助直观事物、模拟情境、具体动作把学习材料内涵化作具体的形象。如教学《长征》“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这一句时，学生对“暖”和“寒”的内涵难以把握，教师可引导学生运用言语直观以及录像直观感受“暖”和“寒”的含义。从中感悟到了红军没有费一枪一弹，智取金沙江后的高兴心情，推测到“暖”字烘托出了红军巧渡金沙江的喜悦之情，然后播放了红军《飞夺泸定桥》的画面，学生看着画面上红军艰难地攀爬着铁链，桥上是敌人的枪林弹雨，桥下是惊涛骇浪，在这样恶劣的环境下向前推进真叫人胆战心惊，“寒”的内涵不解自明。教师提供了这些典型的感性材料，学生心中忽然开启感悟之门。