培养学生成为自立、自律的学习者是基础教育的重要目标之一。在平时的课堂教学中，我们要善于抓住一些司空见惯的课堂现象，深入思考其本质并充分利用，使其成为我们培养学生自立、自律的有效路径。
　　一、学会倾听，尊重每个人
　　现象1：课堂上，教师尚未完全描述出问题，学生已纷纷举手，有的甚至情不自禁地站起来，大喊：“老师，我来回答！”
　　这样的课堂，也许看上去学生参与度高、课堂气氛活跃，其实，不少学生只是为了“表现”，他们对老师的问题都没有听完整、听清楚，如何回答？即使能够回答，也是想起什么说什么，十分随意。有的老师不敢制止这样的行为，害怕打击学生的积极性，害怕与快乐学习相违背。我们教师的任务不仅仅是要求学生根据我们事先设计的路径，在情境中思考，在互动交流中说出教参中的答案。我们更应该教育学生：在发言之前，要仔细地聆听老师的问题，要虚心地借鉴每一位同学的发言。
　　二、深入思考，表达显个性
　　现象2：课堂上，发言的学生一位接着一位，但雷同的回答太多，迁移太多，缺乏深入思考，更谈不上个性化的理解。教师莫衷一是，一味地肯定、表扬、鼓励，甚至评价的语言都没有什么变化，缺乏实事求是的态度。
　　表面上看，教师这样做是为了课堂能够热闹，其实真正的原因是教师钻研教材不夠深入，课堂上始终惦记着自己的教学设计，面对学生的实际状况，不愿意相信学生的学习结果，不能接受学生不同于自己预设的结果。学生之所以回答肤浅、雷同，主要是思考的深度不够、思维的发散性不够。这时，教师应该及时调整问题的精确度，纠正学生的思维方向，引导学生运用已有的知识经验，适时开展同伴互助，合理地融入自己的见解，直至个性化地表达自己独特的意见。
　　三、留有空间，学习需互助
　　现象3：课堂上，有些教师为了充分发挥学生的主观能动性，在简单地揭示学习目标、提出学习任务、指导学习方法之后，就让学生自由学习。
　　课堂上，教师留给学生的空间要适当。给学生的时间、空间不足，学习流于形式，学生理解不够深入，体验不够深刻；时间、空间太大，教师就不能发挥出作为教学过程的组织者、学习知识的引导者、学习过程的促进者、学生学习的合作者、相关信息的咨询者的作用。在学生自主学习的状况不尽人意时，教师不能视而不见。因为，学习不是一个人的孤立活动，它是在教师的介入下，学生在相互合作中共同成长的活动。简要地说，就是让学生持有自己的观点，相互交流，相互启发，共同成长。
　　在现实生活中，自立、自律是一个人必备的良好品质。这种品质，需要教师细致的培养。我们要通过课堂活动让学生明白：自立、自律，不仅学习时需要，生活中更需要！
　　（作者单位：江苏省淮安市西顺河小学）