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【摘要】许多科学老师对试卷讲评课的有效教学已经越来越重视，并做了许多有效的探索工作。本人从他们的宝贵经验中，进行学习、分析、综合，结合自己的教学教科研经历，从试卷讲评课的课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面，对提高科学试卷讲评课的有效教学做了一点深入的思考，与大家共勉。
【关键词】科学试卷 讲评 有效教学
试卷讲评课到底要怎么上，才是有效的教学呢？这个问题，从本人担任学校的科学教研组组长到负责学校教科室工作，在经常参与的各级各类的教科研活动中，尚无权威的定论。这促使本人对此进行了深入的思考。下面就从本人的一些经历谈起。
情景一：学校实行领导“听随堂课制”。有一天，教务主任和我准备听一位科学老师的课，这位老师却把我们挡在教室门口说：“今天我进行试卷讲评，没什么可听的，真不好意思，改天再请你们来听吧。” 试问：试卷讲评课，真的没什么好听吗？
情景二：教务主任和我检查教师的备课笔记，发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷讲评课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的只贴上一张空白试卷。试问：试卷讲评课不需认真备课吗？甚至不用备课吗？
本人在学习他人试卷讲评课的有效经验基础上，结合自己的实际教学经历，对该课型从课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面做了下面一些深入的思考，并付诸于实践，取得不错的教学效果。
一、课前筹备
1.分析试卷难度。此项工作可分两方面来做。一方面从学生成绩的平均分来计算试卷整体难度值(平均分/试卷总分)，这个工作较容易做，相信很多老师都会做。另一方面是分析试卷中每一题的难度值，由于一份试卷中题量较多，此项工作凭教师个人单干，费时费力，必不能坚持每次试卷分析都这么做。本人经验，根据班级学生的科学成绩和学习能力分成若干小组(5～8人/组)，组间同质，组内异质，每组推出1位成绩和能力都相对较优异者为组长，并选出1位班级中科学成绩和能力都优异者为科学课代表，由各位组长统计组内成员每题答题情况，然后由科学课代表汇总上报教师。如此可大大降低教师的工作量，同时，在学生统计过程中，又可激起学生对每次考试的重视。
2.培养学生纠错和合作学习的能力。试卷答案，是在课堂分析时逐题告知学生好，还是提早在班级中公布试卷答案好呢？各人各有见解。本人一般常采用后者做法，督促每位学生必须在试卷讲评课之前校对好试卷，因为每次考试结束后，我都尽可能快批阅试卷，发给学生，基本在一天内完成，如此可充分利用学生对成绩和答题对错的关注热情，使学生对考试一次比一次重视，一次比一次期待，培养学生根据答案自行通过查阅书本和笔记，纠正难度值低的错题的习惯，训练各组组长召集组内成员进行较难题讨论交流会，并将小组讨论交流的情况直接汇报教师。
3.归纳出错类型，分析学生错题成因。经过上面两步工作，教师务必在这个过程中下足功夫。根据“1”中所获得数据，科学试卷一般可按照选择题、简答题、实验探究题、分析计算题四大板块进行定量分析，发现学生在这四大板块答题中存在的问题；也可按知识点进行定量分析，反映出学生在哪些知识点的掌握上存在着问题。根据“2”中所获得的情报，教师可较清晰、客观地认识学生在哪类题型或哪些知识点上形成错题的成因，如少此步骤，教师对学生错题成因的判断带有了更大的个人主观意识。通常情况下，初中学生在错题成因方面具有一定的共性，如学生在“概念辨析”“寻找阅读信息”“关键句的含义理解”“知识的迁移能力”和“解题能力”等方面。
二、课堂讲评与深化
1.典型错误重点讲评。典型的错误，可从知识结构讲，以帮助学生构建知识网络；或从思路与方法讲，以提高学生的学习能力。例如“概念辨析”型的错题，就应该从概念的角度进一步明确概念的内函和外延，提高学生对概念的辨析能力。讲评时，还要鼓励学生勇敢展示自己的解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结，同时也可避免教师“一言堂”，活跃课堂气氛。
2.借题深化。讲评时不能就题论题，应该根据原有题目借题发挥，在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。
3.及时强化训练。对学生容易出错的知识点，课堂讲评中应准备一些相关练习进行强化训练，帮助学生进一步消化知识点，同时也可检验学生是否有真正理解、掌握。强化训练应该是持之以恒的，这次强化了以后还要继续强化。出错率较高的知识点，可以有意识地放在下一次考试中，并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。
三、课后反馈巩固
1.关注后进个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，但不免有个别学生掌握不了，所以要及时地给他们进行个别辅导。
2.整理知识反思成长。试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时，进行整理归类，建构知识，把它纳入自己的认知系统，并进行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱环节，分析其中的原因，寻找解决问题的方法。这一步工作可通过错题集来完成。
（作者单位：浙江省平阳县水头镇凤卧中学）
编辑/李文亮
【关键词】科学试卷 讲评 有效教学
试卷讲评课到底要怎么上，才是有效的教学呢？这个问题，从本人担任学校的科学教研组组长到负责学校教科室工作，在经常参与的各级各类的教科研活动中，尚无权威的定论。这促使本人对此进行了深入的思考。下面就从本人的一些经历谈起。
情景一：学校实行领导“听随堂课制”。有一天，教务主任和我准备听一位科学老师的课，这位老师却把我们挡在教室门口说：“今天我进行试卷讲评，没什么可听的，真不好意思，改天再请你们来听吧。” 试问：试卷讲评课，真的没什么好听吗？
情景二：教务主任和我检查教师的备课笔记，发现一部分老师以张贴试卷的方式来代替试卷讲评课的教案设计，有的在试卷上做上答案，有的只贴上一张空白试卷。试问：试卷讲评课不需认真备课吗？甚至不用备课吗？
本人在学习他人试卷讲评课的有效经验基础上，结合自己的实际教学经历，对该课型从课前筹备、课堂讲评与深化、课后反馈巩固三方面做了下面一些深入的思考，并付诸于实践，取得不错的教学效果。
一、课前筹备
1.分析试卷难度。此项工作可分两方面来做。一方面从学生成绩的平均分来计算试卷整体难度值(平均分/试卷总分)，这个工作较容易做，相信很多老师都会做。另一方面是分析试卷中每一题的难度值，由于一份试卷中题量较多，此项工作凭教师个人单干，费时费力，必不能坚持每次试卷分析都这么做。本人经验，根据班级学生的科学成绩和学习能力分成若干小组(5～8人/组)，组间同质，组内异质，每组推出1位成绩和能力都相对较优异者为组长，并选出1位班级中科学成绩和能力都优异者为科学课代表，由各位组长统计组内成员每题答题情况，然后由科学课代表汇总上报教师。如此可大大降低教师的工作量，同时，在学生统计过程中，又可激起学生对每次考试的重视。
2.培养学生纠错和合作学习的能力。试卷答案，是在课堂分析时逐题告知学生好，还是提早在班级中公布试卷答案好呢？各人各有见解。本人一般常采用后者做法，督促每位学生必须在试卷讲评课之前校对好试卷，因为每次考试结束后，我都尽可能快批阅试卷，发给学生，基本在一天内完成，如此可充分利用学生对成绩和答题对错的关注热情，使学生对考试一次比一次重视，一次比一次期待，培养学生根据答案自行通过查阅书本和笔记，纠正难度值低的错题的习惯，训练各组组长召集组内成员进行较难题讨论交流会，并将小组讨论交流的情况直接汇报教师。
3.归纳出错类型，分析学生错题成因。经过上面两步工作，教师务必在这个过程中下足功夫。根据“1”中所获得数据，科学试卷一般可按照选择题、简答题、实验探究题、分析计算题四大板块进行定量分析，发现学生在这四大板块答题中存在的问题；也可按知识点进行定量分析，反映出学生在哪些知识点的掌握上存在着问题。根据“2”中所获得的情报，教师可较清晰、客观地认识学生在哪类题型或哪些知识点上形成错题的成因，如少此步骤，教师对学生错题成因的判断带有了更大的个人主观意识。通常情况下，初中学生在错题成因方面具有一定的共性，如学生在“概念辨析”“寻找阅读信息”“关键句的含义理解”“知识的迁移能力”和“解题能力”等方面。
二、课堂讲评与深化
1.典型错误重点讲评。典型的错误，可从知识结构讲，以帮助学生构建知识网络；或从思路与方法讲，以提高学生的学习能力。例如“概念辨析”型的错题，就应该从概念的角度进一步明确概念的内函和外延，提高学生对概念的辨析能力。讲评时，还要鼓励学生勇敢展示自己的解题思路，暴露存在的问题，反映问题的症结，同时也可避免教师“一言堂”，活跃课堂气氛。
2.借题深化。讲评时不能就题论题，应该根据原有题目借题发挥，在题目的深度和广度上延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现，有所提高，并从中找出一些规律性的东西，从而培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。
3.及时强化训练。对学生容易出错的知识点，课堂讲评中应准备一些相关练习进行强化训练，帮助学生进一步消化知识点，同时也可检验学生是否有真正理解、掌握。强化训练应该是持之以恒的，这次强化了以后还要继续强化。出错率较高的知识点，可以有意识地放在下一次考试中，并在平时教学中不断渗透，以增加知识点的再现率。只有经过反复的强化训练，才能巩固讲评的效果。
三、课后反馈巩固
1.关注后进个别辅导。因为课堂讲评是面向全体的，尽管教师讲评得很细，但不免有个别学生掌握不了，所以要及时地给他们进行个别辅导。
2.整理知识反思成长。试卷讲评后，应让学生在纠正错误的同时，进行整理归类，建构知识，把它纳入自己的认知系统，并进行全面而深刻的自我反思，找出自己的薄弱环节，分析其中的原因，寻找解决问题的方法。这一步工作可通过错题集来完成。
（作者单位：浙江省平阳县水头镇凤卧中学）
编辑/李文亮