班主任是班集体的组织者和领导者，是学校领导实施教育教学工作的得力助手。班主任对于促进学生的全面健康成长，协调本班各学科的教育教学工作，溝通学校教育与家庭教育、社会教育之间的联系，都起着无法替代的作用。随着社会的前进，经济的发展，人们的思想观念也在不断更新。在新的形势下，如何把师爱溶入到班主任工作中去呢？
　　第一，班主任要热爱教育事业，热爱教育工作，热爱班主任岗位，热爱自己所教的每一位学生。师爱是班主任道德情感之本，也是学生接受教育的前提。班主任对学生怀有真诚无私的情感，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受其教诲。从教育心理学角度来说，教育过程是教育者和被教育者心理需要相互映照的过程，是师生之间心理交流的过程。只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生情感上的共鸣，但如果在师生“心理需要相抵牾、心理交流相梗阻”的情况下实施教育，就只能引起学生在心理接受上的对抗性。正如法国教育家卢梭所说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展。”为此，班主任要摒弃“师道尊严”的传统观念，用真情去关心爱护每一位学生，建立民主平等的师生关系，充分尊重学生，相信学生，激发学生潜能，促进学生全面发展。
　　第二，班主任对待学生要做到公正平等，一视同仁。无论学生的成绩优劣、家境贫富，班主任对于他们的要求都应该一视同仁。如果班主任对学生存在偏见，对学生要求不一致，就会导致一部分学生自高自大，骄傲自满，而另一部分学生则容易产生自卑心理，甚至自暴自弃，其结果是对学生的健康成长都造成不利影响。所以，班主任应尽力通过实际工作，让学生感受到他们是在平等公正的条件下学习，没有贫富贵贱之分，没有重视和鄙视之分，使他们全身心地投入到学习中去。为此，班主任对优秀生应严格要求，对中等生应积极引导，对后进生应热情关怀，要充分认识到优秀生、中等生和后进生都只是相对的，在一定条件下可以相互转化。
　　第三，班主任对待学生要坚持以正面教育和表扬为主。马斯洛认为，每个人都具有一种好的、至少中性的固有本性，而这种本性、潜能必然现实化。所以，在学生的德育过程中，班主任要善于通过正面的形象的教育，激发学生自身固有的积极向上的内在动力，及时化解学生出现的各种心理矛盾和消极问题。自尊心和荣誉感是学生不断前进的动力，班主任的表扬和鼓励能使他们内心得到愉快和满足，班主任应该善于发现和表扬学生身上的闪光点，并激励学生不断积极向上，达到培养学生成才的目的。即使是一些被认为品行不良的后进生，班主任只要能够长期细心观察，也可以发现他们身上的可贵之处，再通过及时的表扬和激励，使后进生感受到老师真诚无私的帮助，从而心悦诚服地接受批评，改正缺点。
　　第四，班主任对待学生要充满耐心。耐心是对班主任工作的基本要求，对于后进生的转变尤其需要耐心。在班主任工作中，经常会遇到各种意想不到的困难和情况，如学生经常不交作业、上课纪律不好、打架斗殴等。有的班主任往往缺乏耐心，导致情绪失控，甚至勃然大怒，学生仿佛成了敌人。这样做不但对自己的工作毫无益处，而且还会使师生之间产生严重的误会和代沟。正如魏书生所说：“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即‘高悬鞭策自警’。”特别是对待一些问题学生，班主任的耐心教育工作显得更加重要。
　　第五，班主任对待学生要严格要求，在严格中体现师爱。班主任对待学生的爱是一种道德情感，是由教书育人的工作特点决定的，这种爱应做到“严慈相济”，正如人们比喻的一样，师爱既要有母爱的慈祥、温和，又要有父爱的严肃、庄重。所以说，师爱是态度上温和与严肃、行动上严格要求与细致关怀的和谐统一。班主任对待学生要掌握温和与严肃的尺度，既要对学生关心爱护，又要对他们严格要求，二者缺一不可。关心爱护学生，就一定要从各方面严格要求学生。严格要求是班主任对学生高度责任感的体现，在严格要求中体现班主任的爱。当然,对学生严格要求也要掌握尺度，讲究方法，做到合理得当。◆（作者单位：江西省宜丰县花桥中心小学）
　　
　　□责任编辑：邓园生