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要提高中学地理教学的有效性，教师必须正确理解课程标准，并在教学实际中认真贯彻课程标准。遗憾的是，由于课程标准意识的淡漠，如同以往不重视教学大纲甚至不知道教学大纲的情形一样，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的实现作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。如何提高中学地理教学的有效性呢？
一、培养兴趣是提高地理教学的前提
“兴趣是最好的老师”。不管是学什么科目，只要对一门科目感兴趣，那么即使是再难学的科目也会有攻破困难的决心，鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣，并不是说培养就可以培养出来的，还需要教师一点一点地引导，以及学生对地理看法的转变。高中地理不同于初中地理，涉及很广，需要了解的知识很多，给出一幅图，需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等。而这些往往一下子就击溃了学生要学好地理的决心。因此，兴趣很重要。首先可以培养自己对地理的看法，地理不是简单而枯燥的读图、看图，而是学好地理益处多多。比如可以先从身边的事情出发，培养自己看天气预报的习惯，当主持人在进行广播时可以适当地联想自己学的地理知识，看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁，可以将遥控器转播到“世界地理频道”，在欣赏世界大好河山的同时，阅历也会进一步丰富，还可以时刻联想到地理课本的一些知识点。其次，联系生活实际，留心观察身边事物，增强地理的趣味性。地理学科的学习并不脱离生活实际，实则和我们息息相关。在观察每一次的太阳东升西落时，可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短，晚上的云多少，关系到夜间的温度，学习了大气环境后，就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中，可以防霜冻。不怕地理难学，就怕自身对地理没有兴趣，没有兴趣的指引，学习任何一门学科都会感到吃力。因此，地理兴趣的培养很重要，其是提高高中地理教学的关键。
二、把握教学重点，设计教学趣点是关键
成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此才能引起学生对地理章节内容的学习、讨论及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件及因“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此不经意间就激发了学生的学习热情及在潜意识中培养学生学习兴趣。
三、学生积极参与是目的
在高中地理教学中，教师要充分地认识到学习是一种主动接受知识的过程，而不是让学生被动地接受知识。这就需要教师在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，而充分利用教材中的“活动”内容是一个不错的选择。如教师在向学生讲解“地球形状”时，为了调动学生参与的积极性，可以让学生在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后作对比，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录，根据观察到的事实情况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力及沟通能力，而且使学生切身地体会到了发现知识的过程。在高中地理教学中，教师采用这样的教学方法不仅可以使学生快速地学习地理知识，而且可以加深对学生对所学知识的印象，巩固学生的知识。因此，在高中地理教学中教师要最大限度地利用教材中“活动”的内容，将这部分内容作为教学素材，既可以使学生更好地理解地理知识，又可以高效地完成课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识，又可以提高学生将理论知识应用于实践的能力，从而达到增强学生地理学习效果的目的。
四、构建探究式教学情境是战略
许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象，从而在一定程度上降低学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时可以将高中地理知识与实际应用相结合，创设探究式教学情境，从而加深学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。例如教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境，如：“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大的影响。除了地震给人们带来严重的影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害？”
五、形成合理评价体系是理想
科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、区域的自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此，必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。无论使用何种评价方法，都应注意中学地理课程评价的着力点应当是学生分析和解决地理问题的能力、地理实践活动技能与能力、对人地关系观点的理解、可持续发展观念的形成程度等，而不是对地理资料的死记硬背。
在高中地理教学中，培养学生的读图能力至关重要，教师要在教学实践中培养学生的用图习惯，通过基础知识、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练全面提高学生的读图能力和地理学习能力，从而提高高中地理教学质量。
一、培养兴趣是提高地理教学的前提
“兴趣是最好的老师”。不管是学什么科目，只要对一门科目感兴趣，那么即使是再难学的科目也会有攻破困难的决心，鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣，并不是说培养就可以培养出来的，还需要教师一点一点地引导，以及学生对地理看法的转变。高中地理不同于初中地理，涉及很广，需要了解的知识很多，给出一幅图，需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等。而这些往往一下子就击溃了学生要学好地理的决心。因此，兴趣很重要。首先可以培养自己对地理的看法，地理不是简单而枯燥的读图、看图，而是学好地理益处多多。比如可以先从身边的事情出发，培养自己看天气预报的习惯，当主持人在进行广播时可以适当地联想自己学的地理知识，看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁，可以将遥控器转播到“世界地理频道”，在欣赏世界大好河山的同时，阅历也会进一步丰富，还可以时刻联想到地理课本的一些知识点。其次，联系生活实际，留心观察身边事物，增强地理的趣味性。地理学科的学习并不脱离生活实际，实则和我们息息相关。在观察每一次的太阳东升西落时，可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短，晚上的云多少，关系到夜间的温度，学习了大气环境后，就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中，可以防霜冻。不怕地理难学，就怕自身对地理没有兴趣，没有兴趣的指引，学习任何一门学科都会感到吃力。因此，地理兴趣的培养很重要，其是提高高中地理教学的关键。
二、把握教学重点，设计教学趣点是关键
成功只留给有准备的人，教师应当课前进行完善的备课，确立教学重点，设计教学趣点，如此才能引起学生对地理章节内容的学习、讨论及思考。教师可有的放矢地提出一些自主探究性、思维创新性的趣味问题，让学生进行自发性的思考与联想。例如在世界气候教学过程中，教师可引用典故“诸葛亮借东风”，从中假设学生是诸葛亮，到底是凭借什么条件及因“借东风”，主张学生大胆想象、举手发言与激烈讨论，尽量让教学有“交流”，有“争论”，如此不经意间就激发了学生的学习热情及在潜意识中培养学生学习兴趣。
三、学生积极参与是目的
在高中地理教学中，教师要充分地认识到学习是一种主动接受知识的过程，而不是让学生被动地接受知识。这就需要教师在教学中充分调动学生学习的积极性和主动性，而充分利用教材中的“活动”内容是一个不错的选择。如教师在向学生讲解“地球形状”时，为了调动学生参与的积极性，可以让学生在课前用纸折一个帆船，准备一个球，模拟船在球体上航行，平视球面上远航归来和去远航时船的桅杆、船身先后看见的顺序，然后作对比，平视放在桌子上平移的纸船，看看二者的区别。教师还要让学生对观察到的现象做好认真记录，根据观察到的事实情况得出地球是球体的结论。在这样的学习过程中，不仅培养了学生的观察能力、分析能力、思维能力及沟通能力，而且使学生切身地体会到了发现知识的过程。在高中地理教学中，教师采用这样的教学方法不仅可以使学生快速地学习地理知识，而且可以加深对学生对所学知识的印象，巩固学生的知识。因此，在高中地理教学中教师要最大限度地利用教材中“活动”的内容，将这部分内容作为教学素材，既可以使学生更好地理解地理知识，又可以高效地完成课后练习任务。利用这样的教学方式既有助于教授学生基础的地理知识，又可以提高学生将理论知识应用于实践的能力，从而达到增强学生地理学习效果的目的。
四、构建探究式教学情境是战略
许多学生在进行高中地理学习时，往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象，从而在一定程度上降低学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时可以将高中地理知识与实际应用相结合，创设探究式教学情境，从而加深学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。例如教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时，则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境，如：“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成巨大的人员伤亡和经济损失，给当地居民的生产和生活带来重大的影响。除了地震给人们带来严重的影响，还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢？带来哪些影响呢？我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害？”
五、形成合理评价体系是理想
科学地评价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、区域的自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此，必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。无论使用何种评价方法，都应注意中学地理课程评价的着力点应当是学生分析和解决地理问题的能力、地理实践活动技能与能力、对人地关系观点的理解、可持续发展观念的形成程度等，而不是对地理资料的死记硬背。
在高中地理教学中，培养学生的读图能力至关重要，教师要在教学实践中培养学生的用图习惯，通过基础知识、基本技能的教授和合理的读图、绘图训练全面提高学生的读图能力和地理学习能力，从而提高高中地理教学质量。