[摘要]在由传统英语教学向现代英语教学的发展过程中，语言环境的作用是不能忽视的。要想真正让英语语言环境起到它应有的作用，其创设必须向系统化、模式化方向发展。本文的“一二三四五”模式是在农村小学的背景下产生的，它从不同的侧面对英语语言环境的创设进行了规划，构成了英语语言环境的立体内涵。
　　[关键词]一个目标 两种环境 三个层次 四种场所 五种态度
　　
　　传统英语教学的最大弊端是只注重英语的usage而不注重英语use。而英语作为一门语言其最终身份是人们进行交流的工具，即英语的use。因此，现代英语教学的首要原则便是交际性原则，此原则的提出是以英语的语言本质为依据的。有语言就不可缺少语言环境，如果把英语作为一门语言来学习，没有必要的语言环境，英语的学习将永远没有出路，到头来是一条死胡同。在这种形势之下，研究英语语言环境便成了我们英语教师应尽的职责。
　　现在的农村小学英语教学中依旧不同程度地存在着教学设施落后、教学观念陈旧、教学方法原始、教师素质偏低等问题，小学英语语言环境的模式化创设也同样是一个严峻的课题。为摆脱英语语言环境对学生学习英语的制约，笔者和周边的同事们逐步摸索出了一套自己的方法，让学生在一个能感受到英语存在的环境中学习和应用英语。其主要内容可归结为“一、二、三、四、五”五个数字，分述如下：
　　“一”是指一个目标。它指的是英语在应用过程中的频率和量化目标，具体表现为“每日一句、每周一歌、每月一片”等内容。教师以长短不等的时间为单位给学生分别定出明确的目标，让学生在突破目标的成功中学习英语、应用英语。英语学习是一个总的目标，在不同的环境中可以把这个总的目标分解为若干个小的目标，目标设得具体、容量恰到好处，则学生乐于接受，能及时地享受到成功的喜悦感。这也恰恰也符合了学科教学中“坡度小、密度大”的规律。
　　“二”是指两种环境。它是指在教师创设的英语语言环境中英语出现的的两种形式，一种是双语言环境，即英语和汉语并存在同一环境中。正如我国的少数民族地区，在很多场合少数民族的语言和汉语是并存的，这很值得我们借鉴。在英语刚刚入门阶段的小学，没有汉语的要辅助是不可能完成英语教学任务的，因此在英语教学的初期阶段使用汉语不但是正常而且是必需的，重要的是我们要掌握好其二者之间量的比例，弄清在英语教学中它们之间服务与被服务的辩证关系。对英语老师来说，应该是把英语的必要阵地暂时让给汉语而不是从汉语的地盘中争取英语的份额。这样我们的做法也就从“能用英语就用英语”转变为“能不用汉语就不用汉语”了。如在英语外观环境的创建中，在应用英语的活动中，在品味原汁原味英语的准备中，汉语应不应应该出现，如果必须出现，其最佳比例应是多少，等等都是在双语言环境中必须处理的问题。另一种是英语语言的“真空”环境，即只有英语一种语言的环境。一门语言必须有它保持其纯粹性的条件，否则它永远也成不了一门独立的语言。如我们开设的“No Chinese”(这儿没有汉语)等活动就是在这种环境中开展的。如果把英汉并存的双语言环境比喻为登堂的话，那只有英语一种语言的所谓“真空”环境就是入室了。因此，我们教师为学生创造出的英语语言环境应该是一种逐步过渡的环境，在环境的成功过渡中，学生在英语上应该具备的独立性也相应地培养成功了。
　　“三”是指三个层次。根据认知上的螺旋式上升、波浪式前进规律，我们教师给学生创设的英语语言环境应该有认知上的层次性：第一层次，改进外观环境。让英语在学校的外部环境中居一席之地，从感性认识角度激发学生对英语的好奇和兴趣。如根据学生的英语水平，凡是译成英语学生能看得懂的标语、格言、宣传材料一律用双语言，有些简单明了的甚至就可以用英语一种语言。这样做并不会降低标语、格言的内在作用，反而在客观上让学生感觉到了现实生活中英语的存在，其对英语的渲染力度是不可估量的。第二层次，创设应用英语的环境。根据学有所用的简单道理，如果学生在英语学习的过程中没有成就感，他们就会失去学习的动力，因此必须创造条件让学生感到学习英语是有用武之地的。如在学校的某个区域划定为“English Corner（英语角）, English Island（英语岛）or Say Goodbye to Chinese（告别汉语学表达）”，在此区域内出现的语言都是英语，到此区域的学生也都必须讲英语。也可以在学校的某一学生必经地段划一条线，名为“A Minute English”，凡从此经过的学生都必须讲一分钟英语。在这样的环境中学生可以尽情地用英语来表达自己的感情，用英语进行交流，虽然受知识的限制，本来用汉语轻易表达出的感情用英语却很难表达，但如果难度适中，由此带来的乐趣却会使学生乐此不疲。当然，情况不同，教师们为自己的学生创造出的形式也不可能相同，这也正是教育的魅力所在——条条大路通罗马。第三层次，领悟内化，环境趋真。把一些学生能接受得了的原汁原味的东西拿给学生，让学生在原汁原味中感受真实的英语，这能有效弥补我们创设的环境和英语的真实环境之间的差距，使学生们在英语的认识和理念上得到理性升华，为他们英语的学习带来后劲。
　　“四”是指四种场所。英语语言环境几乎囊括了学生的一切活动场所，即教室、校园、家庭、社会。我们最大限度地扩展了英语语言环境的存在范围，让学生与英语的接触达到了最大的溶合度。①教室是学生英语学习的主阵地，是学生一切英语活动的动力源泉和及时加油站。我们以学生唱主角，老师做主导为原则，引进先进教育理念，学习优秀的经验和做法，提高课堂效率，真正把课堂变成学生走出去的有力支撑。②校园是大部分英语活动的场所，同时也是我们推向校外活动的模拟演区，我们设计的“英语角”、“一分钟英语”、“No Chinese”等活动内容都是在校园开展的。③家庭和社会是学生学习、应用英语环境的必要延伸。我们得益于我校已成功申报“家长特色学校”的有利氛围，及时地利用课外联络小组、校外德育基地等形式和家长、社会上的有关机构建立了稳固的关系。我们组织活动让学生在社会上宣传英语，提高社会对英语的认识，为英语的学习创造良好的外部舆论环境。随着国际一体化、中国入世影响的深入，英语在我们日常生活中渐渐地占了一席之地，我们我们抓住了这一微妙变化，让学生带着知识走出校门，带着问题回到学校，让学生在现实应用中发现自己的不足，进而激发他们学习的动力。如我们的一个校外活动“进军家用电器上的英语”，让学生观察记录家用电器上的英语，回到学校进行汇总，由教师牵头解决发音、汉译、操作程序講解等学生不能解决的问题，然后由学生带回社会。这个活动程序简单，但受益面却很大——学生们在发现问题解决问题的过程中提高了应用英语的技能，家庭、社会获得学生英语上的帮助，提高了对英语的认识。我们还利用周末、节假日为家长义务举办英语辅导班，给他们补授知识上的欠缺，跟他们探讨辅导孩子学习英语的方法和技巧，此举让许多学生在家中也有了英语交流的“伙伴”。
　　“五”是指五种态度。它指出了在英语学习和应用中应该注意的问题：①模仿加练习，实践出真知：强调在实践中养成的语感的重要性。②能说就说，莫怕出错：鼓励学生在英语学习和应用中要大胆地说，不要怕出错。③准确到位，那才够味：强调无论从发音到书写，准确性应放在首位，这里应特别强调的是英语的语速问题，达不到标准语速在许多老师看来不是大问题，恰恰相反，这是制约学生听力的隐患。④心中有话，必为精华：学生心中的话（这里自然指的是英语）是发自学生内心的智慧的火花。我们不仅鼓励学生勇敢地把心中的话表达出来，而且还要培养学生养成用英语进行表达的习惯，用周记（A Piece A Week）、课上说说心里话（Speak What in Your Heart in Class）等形式强化学生这方面的养成习惯。⑤时间过得充实，每日扳手谨记：提醒学生学习英语要有恒心，要有系统的计划。
　　上述“一、二、三、四、五”是从不同侧面对英语语言环境的创设进行规划的，“一”是量化目标，“二”是应用英语的形式，“三”是英语语言环境的层次，“四”是英语应用的场所，“五”是态度和行为养成的培养。它们共同构成了英语语言环境的立体内涵。英语语言环境是英语教学中无法回避的一个课题，其在英语教学中的作用是任何别的措施无法代替的。作为一名英语教师，谁愿意看到自己的学生学的是哑巴英语(silent English)、聋子英语(deaf English)呢？既然如此，我们就应该根据自身的实际情况，潜心研究一套平实好用的创设英语语言环境的方法。