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摘 要 通过文献资料法，逻辑分析法对近些年以来体育课程体育教学改革改指向、目标、时间分配、评判标准分析对比，浅析当前体育课改的方向、方法和评判标准。
关键词 体育课程教学改革 看法
建国至今体育课程与教学改革也是先后进行了七个阶段和八次改革，其中的第八次改革名称也由原来的《体育课程与教学大纲》变为现在的《体育与健康课程标准》，2001年正式开始的第八次体育课程与教学改革在改革的过程中出现了一些问题，2008年进行了修改，这其中关于一些问题出现了一些争议，导致了一些一线的体育工作者思想产生了混乱，甚至影响了学校体育教学工作的开展。
一、课改改什么
课改到底改什么，也即是课改的目标指向是什么？因此首先我们必须要解决好我们体育课程教学改革的目标指向问题，定好改革的基调才能够对症下药、有的放矢。比较和分析1978至2000年的体育课程改革目标。可以看出，不管是新课改还是旧课改，它们共同的改革目标涉及到的有：都重视教学目标的体系完整化建设；都重视了克服教材内容的竞技化；都重视教材内容选择的多样性以及灵活性；都重视终身体育；都关注到教学内容繁冗的现状；都强调体育考核改革。在对课标进行修订后认为第八次体育课程教学改革的发展趋势如下：首先是重视学习运动技术和发展学生身体素质以突出体育课程性质；其次是完善和明确体育教学目标，现实体育课程核心价值，加强开发体育课程内容以及“三级管理”、“弹性指导”的结合；第三是加强体育学理的研究深化改革；最后是体育评价考核方面重视教师为主的目标达成评价。
综上分析可得出对于“改什么”的看法主要是课程内容和教学两个方面。
二、课改怎么改
（一）体育教师积极参与
课改的过程民主，广大体育工作者积极参与，才能够集思广益，真正有力地推动课改的进行，才能获得广泛的群众基础和真心拥护。为了使课改成为一个民主和有着广泛参与的过程，应注意做好以下几个方面的工作：（1）课改的主体和目标应来自事件中的实际问题而非没有时间基础的、简单的“头脑风暴”；（2）要广泛宣传，详细解读课改的主体和目标，确保广大体育工作者正确理解，不偏读、不误解；（3）确保信息渠道的顺畅，保证上下信息的及时沟通和反馈，以便问题的发现和及时解决；（4）基层教师应积极参与和响应，认真学习相关理论和解读，结合本地实际融入课改。
（二）科学严谨地理性推进
课程改革是一个科学严谨的过程，必须打好坚实的理论基础和明确可行的目标。理论源于实践，理论为实践做指导，科学的课改理论是指导课改实践的基本保证。没有明确的目标，课改就如同黑暗中行驶的航船没有灯塔的指引到达不了停泊的港口。只有把科学和严谨放入课改的过程当中，理性地推进课改才能使得课改本身增加了科学性和可行性。
（三）积极稳妥地需循序渐进
事物的发展是一个循序渐进的过程，大跃进和急功近利的做法的后果都有着前车之鉴，必须积极稳妥地进行，不快不慢的推进，过快或者过慢都是不行的。过慢会贻误了良好时机，过快则容易过而不及，达不到理想的效果。体育课改的各个环节都是客观存在的，不可能跳过其中的一个环节直接进入到下一个环节，仓促的、跳跃的做法会使得准备不充分或者做出夹生饭。
（四）遵从学科特质特性
体育课程改改是体育学科的课程改革，我们可以借鉴和学习其他学科的课程改革的经验，但前提是立足于本学科的基础之上。体育学科，特别是我国的体育学科还是一个刚刚起步的年轻的学科，我们自身面临着许多深层次的问题还没有解决。如：我们的体育学力问题、体育课程编排问题、运动技术的学理问题、体育教学目标问题等等。针对如此众多的问题，我们必须解决好自己本学科的实际问题，坚守好学科阵地，立足根本完成使命。
（五）系统统筹地多方联动
改革就会涉及到利益问题，就会存在推力和阻力，联动处理好多边关系，争取多数处理好少数，推力做加法，阻力做减法，全面协同共进，改革才能顺利进行。
（六）试推结合，边学习实验、边总結出成果
事物的发展是一个曲折的进程，课程改革同样是一个曲折的进程，充满了艰辛和困难。必须学会摸着石头过河，边改革、边学习、边试验，边出成果边总结推广。
三、什么是成功的体育课改
判断什么是成功的体育课改要看体育学科的相关问题是否得到解决；体育学科是否得到发展；课改后是否有成效。
成功的体育课改的评判标准：一是体育学科本身的意义、本质方面。学生身体是否更加健康；运动技能否掌握与否；学生社会适应能力是否增强；体育理论知识、原理是否知晓；运动兴趣提高与否。二是体育学科的发展。体育课程教学目的和教学目标；体育课程编排的方法、逻辑；体育学历与体育教程、教法；体育运动的乐趣增强；教学环境优化等等的发展。三是体育课改所取得的效果。强化了广大师生的积极性和主动性；体育课程名称的改变及重视健康，促进了对课程目的以及目标的思考；体育课程教学内容的选定更加灵活；过程评价、激励评价、学生参与评价等评价方法的关注和探索增强；自主、探究、合作等新学习方式提高了对新教学方法积极性；健康和体育的结合在部分领域加强。
因此成功体育课改应该包含以下几条：有明确的目的和目标；准确把握课程教学基本问题和难题；相关的理念和概念清晰准确；有明显的时效性；推动了体育教师专业化；提高了体育学科的地位。
参考文献：
[1] 毛振明.课改怎么改[J].体育教学.2010.7：17-20.
[2] 毛振明.什么是成功的体育课改[J].体育教学.2010.9.
[3] 毛振明.课改改什么[J].体育教学.2010.（5）：24-27.
[4] 曲宗湖，杨文轩，赖天德，毛振明.体育教学探索[M].北京.人民体育大学出版.
关键词 体育课程教学改革 看法
建国至今体育课程与教学改革也是先后进行了七个阶段和八次改革，其中的第八次改革名称也由原来的《体育课程与教学大纲》变为现在的《体育与健康课程标准》，2001年正式开始的第八次体育课程与教学改革在改革的过程中出现了一些问题，2008年进行了修改，这其中关于一些问题出现了一些争议，导致了一些一线的体育工作者思想产生了混乱，甚至影响了学校体育教学工作的开展。
一、课改改什么
课改到底改什么，也即是课改的目标指向是什么？因此首先我们必须要解决好我们体育课程教学改革的目标指向问题，定好改革的基调才能够对症下药、有的放矢。比较和分析1978至2000年的体育课程改革目标。可以看出，不管是新课改还是旧课改，它们共同的改革目标涉及到的有：都重视教学目标的体系完整化建设；都重视了克服教材内容的竞技化；都重视教材内容选择的多样性以及灵活性；都重视终身体育；都关注到教学内容繁冗的现状；都强调体育考核改革。在对课标进行修订后认为第八次体育课程教学改革的发展趋势如下：首先是重视学习运动技术和发展学生身体素质以突出体育课程性质；其次是完善和明确体育教学目标，现实体育课程核心价值，加强开发体育课程内容以及“三级管理”、“弹性指导”的结合；第三是加强体育学理的研究深化改革；最后是体育评价考核方面重视教师为主的目标达成评价。
综上分析可得出对于“改什么”的看法主要是课程内容和教学两个方面。
二、课改怎么改
（一）体育教师积极参与
课改的过程民主，广大体育工作者积极参与，才能够集思广益，真正有力地推动课改的进行，才能获得广泛的群众基础和真心拥护。为了使课改成为一个民主和有着广泛参与的过程，应注意做好以下几个方面的工作：（1）课改的主体和目标应来自事件中的实际问题而非没有时间基础的、简单的“头脑风暴”；（2）要广泛宣传，详细解读课改的主体和目标，确保广大体育工作者正确理解，不偏读、不误解；（3）确保信息渠道的顺畅，保证上下信息的及时沟通和反馈，以便问题的发现和及时解决；（4）基层教师应积极参与和响应，认真学习相关理论和解读，结合本地实际融入课改。
（二）科学严谨地理性推进
课程改革是一个科学严谨的过程，必须打好坚实的理论基础和明确可行的目标。理论源于实践，理论为实践做指导，科学的课改理论是指导课改实践的基本保证。没有明确的目标，课改就如同黑暗中行驶的航船没有灯塔的指引到达不了停泊的港口。只有把科学和严谨放入课改的过程当中，理性地推进课改才能使得课改本身增加了科学性和可行性。
（三）积极稳妥地需循序渐进
事物的发展是一个循序渐进的过程，大跃进和急功近利的做法的后果都有着前车之鉴，必须积极稳妥地进行，不快不慢的推进，过快或者过慢都是不行的。过慢会贻误了良好时机，过快则容易过而不及，达不到理想的效果。体育课改的各个环节都是客观存在的，不可能跳过其中的一个环节直接进入到下一个环节，仓促的、跳跃的做法会使得准备不充分或者做出夹生饭。
（四）遵从学科特质特性
体育课程改改是体育学科的课程改革，我们可以借鉴和学习其他学科的课程改革的经验，但前提是立足于本学科的基础之上。体育学科，特别是我国的体育学科还是一个刚刚起步的年轻的学科，我们自身面临着许多深层次的问题还没有解决。如：我们的体育学力问题、体育课程编排问题、运动技术的学理问题、体育教学目标问题等等。针对如此众多的问题，我们必须解决好自己本学科的实际问题，坚守好学科阵地，立足根本完成使命。
（五）系统统筹地多方联动
改革就会涉及到利益问题，就会存在推力和阻力，联动处理好多边关系，争取多数处理好少数，推力做加法，阻力做减法，全面协同共进，改革才能顺利进行。
（六）试推结合，边学习实验、边总結出成果
事物的发展是一个曲折的进程，课程改革同样是一个曲折的进程，充满了艰辛和困难。必须学会摸着石头过河，边改革、边学习、边试验，边出成果边总结推广。
三、什么是成功的体育课改
判断什么是成功的体育课改要看体育学科的相关问题是否得到解决；体育学科是否得到发展；课改后是否有成效。
成功的体育课改的评判标准：一是体育学科本身的意义、本质方面。学生身体是否更加健康；运动技能否掌握与否；学生社会适应能力是否增强；体育理论知识、原理是否知晓；运动兴趣提高与否。二是体育学科的发展。体育课程教学目的和教学目标；体育课程编排的方法、逻辑；体育学历与体育教程、教法；体育运动的乐趣增强；教学环境优化等等的发展。三是体育课改所取得的效果。强化了广大师生的积极性和主动性；体育课程名称的改变及重视健康，促进了对课程目的以及目标的思考；体育课程教学内容的选定更加灵活；过程评价、激励评价、学生参与评价等评价方法的关注和探索增强；自主、探究、合作等新学习方式提高了对新教学方法积极性；健康和体育的结合在部分领域加强。
因此成功体育课改应该包含以下几条：有明确的目的和目标；准确把握课程教学基本问题和难题；相关的理念和概念清晰准确；有明显的时效性；推动了体育教师专业化；提高了体育学科的地位。
参考文献：
[1] 毛振明.课改怎么改[J].体育教学.2010.7：17-20.
[2] 毛振明.什么是成功的体育课改[J].体育教学.2010.9.
[3] 毛振明.课改改什么[J].体育教学.2010.（5）：24-27.
[4] 曲宗湖，杨文轩，赖天德，毛振明.体育教学探索[M].北京.人民体育大学出版.