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摘要体会压力与成长的关系、体会“打开心门、从心到心、己所不欲、勿施于人”……在这里，没有对错，只有体验，只重过程，不重结果，所有的体验都值得尊重，所有的过程都值得珍藏，——这就是体验式团体心理校本课程《听来自心灵的声音》极具特色的整合理念；本课程充分整合资源，挖掘潜能，从活动入手，体会多方面的的心理特征，从内容到形式有着典型的个性特色。本文多角度对这一案例进行了分析。
关键词整合式课程《听来自心灵的声音》体验式团体心理
前言
“基于校本课程开发的课程整合案例研究”是我校承担的2016年度全国科学教育研究规划课题（课题批准号：KXJY2016A03008），课题自2016年10月实施研究以来，课题组成员在周边县市区中学进行实地考察调研，搜集有关用于课程开发的课程整合案例。《听来自心灵的声音》是我们收集到的泰安市第六中学开发的校本课程，起初课题组考察人员觉得这门课程是一门普通的校本课程，也没有太在意，只是随手把它放在了档案袋里。当我们展开研究时，被它的开发方式和里面整合的内容一下子吸引住了；这是一门与众不同的校本课程，无论是目标的整合还是内容的整合以及课程实施的形式上，在所有我们搜集到的校本课程中都别具一格，很有值得研究的价值。本文力求多角度对这一案例进行分析。
1分析
（1）课程标题——《听来自心灵的声音》
（2）完成单位——山东省泰安市第六中学
（3）课程类别——整合型体验式团体心理校本课程
（4）课程开发背景或依据——国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（注：摘自课程《前言》部分）
（5）整合范畴——目标整合、实施方式整合、资源整合
①目标整合——心理（知、情、意、行）、品德、世界观
②实施方式整合一一听、想、看、说、做的体验：倾听心声一心灵解码一收获阳光
③资源整合——学校心理实验室、心理体验室、多媒体班班通、教室、操场等硬件资源及学校有关科室研究人员、心理咨询师、家庭教育指导师等人力资源（注：学校目前已有国家二级心理咨询师三名、国家三级心理咨询师三名、国际注册家庭年教育指导师一名——摘自课程《前言》部分）
（6）课程整合特色
①本课程整合了学科渗透、德育融合、课堂研讨、自我发现等多种形式的学习方法，它是该校学生自我管理、自我调控方法和能力过程的浓缩，是班主任和心理课任教师经验的积累。
②本课程由于合理的整合，彻底改变了以往说服式、问答式、如同思想教育的心理学课堂教学模式。
③本课程的整合关注学生的活动与感受，重在心理体验与内化，不刻意追求心理知识的系统性和完整性。
（7）课程结构
①课程结构顺次包括：卷首语、课程编审委员会名单、前言、课程理念宣传语、目录、正文。
②结构特色：本课程结构灵活，有两大突出特色，第一是有卷首语，卷首语写道“要撒播阳光到别人心里，首先自己心里要充满阳光。”卷首语一下子把读者带入一种心理意境，具有吸引力，第二是在正文前有突出课程理念的宣传语专页，该页上半部是广袤森林图片，预示着宽广的心理胸襟，下半部分打出课程理念“在这里，我们的理念是：没有对错，只有体验，只重过程，不重结果；在这里，我们要说：所有的体验都值得都值得尊重，所有的过程都值得珍藏；在这里，我们要学会：打开心门，从心到心，接纳自我，接纳他人。”如此灵活的编排结构是国家课程无法比拟的。
（8）课程内容与整合目标分析
本课程共10个主题十章内容，每一章由“倾听心声”、“心灵解码”和“收获阳光”三个版块构成，“倾听心声”版块主要通过一些活动（譬如聆听音乐、观看视频）或游戏，把学生引入一种意境，体验心理活动，“心灵解码”主要是通过一些案例渗透心理学知识解释心理现象，“收获阳光”主要运用所学解决日常实际问题，相当于知识运用；整个系列活动均有“倾听”引起，“倾听”这种“来自心灵深处的声音”，然后通过系列活动去感受、去体验，突出了“体验式心理”这一课程主题。具体内容与整合对照见表1。
2思索
泰安市第六中學开发的《听来自心灵的声音》给我们诸多思考：
（1）如此气势磅礴的作品他们是如何完成的？如果没有专业的教师团队合作，是很难完成的；仅仅有专业知识，如果没有实践基础，也是难以做到的；也就是说，他们的作品是知识与实践结合的产物。
（2）资源如何去整合？人员有专业的、非专业的，物有动产与非动产，如何把人与物合理搭配，这需要一定的管理能力，管理好了，人尽其才，物尽其用，就能发挥最大效能，反之则劳民伤财、成效甚微。也就是说，如此优秀的资源整合课程反馈出泰安六中领导班子高超的管理能力。
（3）他们的选材、立意如何而来？有关心理学的校本课程不多，体验式团体心理的校本课程更少，有关通过“倾听”的方式开发出内涵丰富的体验式团体心理校本课程的更是少之又少，这不是凭一时心血来潮，也不是凭主观臆造，而是“多年来泰安六中不断探索心理健康教育新模式（摘自课程《前言》语，以下同）”的结果，是多年来“班主任和心理课认教师经验的积累，是师生诸多精彩课堂研讨的升华”！
（4）结论：《听来自心灵的声音》确实别具特色！
关键词整合式课程《听来自心灵的声音》体验式团体心理
前言
“基于校本课程开发的课程整合案例研究”是我校承担的2016年度全国科学教育研究规划课题（课题批准号：KXJY2016A03008），课题自2016年10月实施研究以来，课题组成员在周边县市区中学进行实地考察调研，搜集有关用于课程开发的课程整合案例。《听来自心灵的声音》是我们收集到的泰安市第六中学开发的校本课程，起初课题组考察人员觉得这门课程是一门普通的校本课程，也没有太在意，只是随手把它放在了档案袋里。当我们展开研究时，被它的开发方式和里面整合的内容一下子吸引住了；这是一门与众不同的校本课程，无论是目标的整合还是内容的整合以及课程实施的形式上，在所有我们搜集到的校本课程中都别具一格，很有值得研究的价值。本文力求多角度对这一案例进行分析。
1分析
（1）课程标题——《听来自心灵的声音》
（2）完成单位——山东省泰安市第六中学
（3）课程类别——整合型体验式团体心理校本课程
（4）课程开发背景或依据——国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（注：摘自课程《前言》部分）
（5）整合范畴——目标整合、实施方式整合、资源整合
①目标整合——心理（知、情、意、行）、品德、世界观
②实施方式整合一一听、想、看、说、做的体验：倾听心声一心灵解码一收获阳光
③资源整合——学校心理实验室、心理体验室、多媒体班班通、教室、操场等硬件资源及学校有关科室研究人员、心理咨询师、家庭教育指导师等人力资源（注：学校目前已有国家二级心理咨询师三名、国家三级心理咨询师三名、国际注册家庭年教育指导师一名——摘自课程《前言》部分）
（6）课程整合特色
①本课程整合了学科渗透、德育融合、课堂研讨、自我发现等多种形式的学习方法，它是该校学生自我管理、自我调控方法和能力过程的浓缩，是班主任和心理课任教师经验的积累。
②本课程由于合理的整合，彻底改变了以往说服式、问答式、如同思想教育的心理学课堂教学模式。
③本课程的整合关注学生的活动与感受，重在心理体验与内化，不刻意追求心理知识的系统性和完整性。
（7）课程结构
①课程结构顺次包括：卷首语、课程编审委员会名单、前言、课程理念宣传语、目录、正文。
②结构特色：本课程结构灵活，有两大突出特色，第一是有卷首语，卷首语写道“要撒播阳光到别人心里，首先自己心里要充满阳光。”卷首语一下子把读者带入一种心理意境，具有吸引力，第二是在正文前有突出课程理念的宣传语专页，该页上半部是广袤森林图片，预示着宽广的心理胸襟，下半部分打出课程理念“在这里，我们的理念是：没有对错，只有体验，只重过程，不重结果；在这里，我们要说：所有的体验都值得都值得尊重，所有的过程都值得珍藏；在这里，我们要学会：打开心门，从心到心，接纳自我，接纳他人。”如此灵活的编排结构是国家课程无法比拟的。
（8）课程内容与整合目标分析
本课程共10个主题十章内容，每一章由“倾听心声”、“心灵解码”和“收获阳光”三个版块构成，“倾听心声”版块主要通过一些活动（譬如聆听音乐、观看视频）或游戏，把学生引入一种意境，体验心理活动，“心灵解码”主要是通过一些案例渗透心理学知识解释心理现象，“收获阳光”主要运用所学解决日常实际问题，相当于知识运用；整个系列活动均有“倾听”引起，“倾听”这种“来自心灵深处的声音”，然后通过系列活动去感受、去体验，突出了“体验式心理”这一课程主题。具体内容与整合对照见表1。
2思索
泰安市第六中學开发的《听来自心灵的声音》给我们诸多思考：
（1）如此气势磅礴的作品他们是如何完成的？如果没有专业的教师团队合作，是很难完成的；仅仅有专业知识，如果没有实践基础，也是难以做到的；也就是说，他们的作品是知识与实践结合的产物。
（2）资源如何去整合？人员有专业的、非专业的，物有动产与非动产，如何把人与物合理搭配，这需要一定的管理能力，管理好了，人尽其才，物尽其用，就能发挥最大效能，反之则劳民伤财、成效甚微。也就是说，如此优秀的资源整合课程反馈出泰安六中领导班子高超的管理能力。
（3）他们的选材、立意如何而来？有关心理学的校本课程不多，体验式团体心理的校本课程更少，有关通过“倾听”的方式开发出内涵丰富的体验式团体心理校本课程的更是少之又少，这不是凭一时心血来潮，也不是凭主观臆造，而是“多年来泰安六中不断探索心理健康教育新模式（摘自课程《前言》语，以下同）”的结果，是多年来“班主任和心理课认教师经验的积累，是师生诸多精彩课堂研讨的升华”！
（4）结论：《听来自心灵的声音》确实别具特色！