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［摘要］师范学校学生的教师职业基本技能训练包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学技能、班主任工作等方面。然而纵观训练实施的具体情况，当前学生的教师职业技能水平低下，在教学方法和教学模式方面存在问题，使得我们不得不重新审视高等师范院校学生职业技能训练的目标及要求，并着力思考相应的对策。
［关键词］师范院校 教师职业技能 对策
［作者简介］赵卫华（1971- ），女，陕西教育学院，副教授，主要研究方向为语文课程与教学论。（陕西 西安 710061）
［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0063-02
一、师范学校学生的教师职业基本技能训练的具体要求
《高等师范院校学生的职业技能训练基本要求》和国家教委师范司颁发的《高等师范院校学生的职业技能训练大纲（试行）》规定师范院校学生普通话和口语表达技能训练的基本要求是：能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准；能用较标准的普通话进行交谈和朗读、讲课；能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。
对书写规范汉字和书面表达技能训练的基本要求是：树立用字要规范的意识，写字规范正确，笔画清楚。书写“三笔字”技能训练系粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练，其基本要求分别为：正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺，自觉纠正错别字；熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能；准确使用和书写标点符号，行文行款格式正确，行文内容符合相应文体的要求。
对教学技能训练的基本要求是：理解教学设计的概念、了解教学设计的方法独立进行教学设计；能在教学大纲的要求下，根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能；能结合学科特点设计、批改作业和合理评定学生成绩、课后能评价自己和他人的教学；能根据学科特点制作教学所需的简易教具，有一定的使用幻灯、投影、电视、微机等现代化教学手段的能力；能组织和指导与本专业有关的课外科技活动；能初步运用本专业的知识和教育学、心理学原理进行教学研究。
对班主任工作技能训练的基本要求是：能合理制定班级活动安排，包括组建班集体、组织各种活动、对学生进行日常行为规范训练等；能运用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法了解学生的思想和心理变化；能正确对学生进行操行评定。
二、师范院校学生的教师职业技能培养现状
近年来，随着公众对教育的逐渐重视，教师的作用和地位也因而增强和提高。基础教育阶段是教育的关键一环，教师专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。特别是基础教育新课程改革和义务教育经费保障机制改革的全面实施，把师资问题提到了前所未有的重视高度，基础教育教师的素质及专业发展，已成为社会各界关注的焦点。
然而，目前高师院校师范生的教师职业技能训练水平严重低下，教育行政部门对其却不够重视，教学方法急需改进，教学模式早已不能为现在的学生所接受等。从短期来看，这些问题会造成学生的学习积极性不高；从长远来看，这些问题会对学生将来就业造成很大的影响。当前就业市场普遍存在的现象是：招聘方招不到合适的人才，人才素质与就业市场需求严重不匹配，学生所掌握的知识和技能无法满足招聘方的实际需求。学生在校期间只会盲目地跟随教师学习，他们往往缺乏思考力，也就更谈不上所谓的创新了。师范院校学生在学校已经进行了相关的教学板书、教案撰写等技能训练。然而，纵观学生在实习中的表现可以得知：他们的素质远远达不到所要求的标准，普遍存在普通话不过关、板书质量不高、口头表达水平不高等问题，此外，对班主任工作的一些常规问题认识也不到位，无法处理教学以及班主任工作中的实际问题。
具体来说，当前师范院校学生的教师职业技能培养存在以下问题：第一，学校对教育类课程的关注不够，课程设置单一，实践课程更是甚少，课时严重不足，不能满足教学大纲的基本要求。第二，教材陈旧，普遍还在使用老版教材，其基本理论框架大同小异，有效的教学法太少，理论性过强，操作性低。第三，教学内容与实际需要不适应，教材所使用的数据陈旧，时代感不强。第四，对当今国际上可供借鉴的教育理论和教学经验的研究不够。第五，对与相关学科的交叉、渗透缺乏整体研究与协调，使课程的科学性与有效性受到影响。
三、师范院校学生的教师职业技能培养的对策
1.建立开放式的教师职业技能训练体系。要不断丰富师范院校学生的教师职业技能训练模式，增加选修课程，并将其与必修课有机结合，建立合理的知识结构；增加课外实践活动，锻炼学生的实践能力；增加多学科的渗透，使学生不再只专注于对教材的死记硬背，而应该使他们在知识框架中学会探讨式学习，以增强学生独立解决问题的能力。当前师范院校学生的教师职业技能培养所存在的问题主要有：一是技能训练课时数量不够，《高等师范院校学生的职业技能训练大纲（试行）》规定训练中的讲授与实践的学时比为1∶2，应在保证必修理论课的前提下采用各种方式增加学生的技能训练和选修课程。特别是在教育实习环节，我国与欧美教育发达国家相比则明显不足。英国的师范生至少要花15周的时间在中小学实际的教学环境中观摩或实践教学，而其他欧美国家的师范生实习时间更长，在至少保证15周时间的基础上，美国的师范生多则半年，法国的为27周，德国多达72周（共18个月），并且具有连续性。同样，我国部分院校目前还缺乏正式的教育见习，在教师技能的培养中，师范生走进中小学课堂，听取在职教师的课堂教学，切身体会课堂上的教与学，对他们转换角色、思考教育问题十分必要。缺少教育见习，不利于师范生形成对教学工作内涵、教学技能、教学方法的丰富性、复杂性和创造性的必要认识。二是课程设置不合理，急需改进和完善。应该在合理范围内增加课时数的前提下，改进课程设置，削减冗余的课程，并在具体的教学模式上采取丰富的形式与积极的氛围，多关心学生的个性化需求，增强学生的学习兴趣和竞争力。在具体操作中应注意将现代教育技术引入技能训练中，并配备专职指导教师，对学生的教师职业技能训练给以必要的指导。
我国目前的教师培养课程中，综合课程、学科专业课程、教育课程的比例大致为3∶6∶1，但是我国教育课程的学时比例不足发达国家的1/3，对此应加以调整，增加教育学、心理学、教学法三门课程所占的课时。未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化、板块化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。
另外，应运用以计算机为核心的信息技术以及运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化。在对学生进行微观教学技能的指导训练中，可以将这些技术加以运用，采用微格教学系统的摄录设备，对教育教学训练的全过程（学生模拟课堂教学）进行视频、音频记录，在学生和师生的集体评价后，及时准确地获取反馈评价信息，明确优点和不足，修改再重新试教。这样不断地反复，就能提高学生的教学技能。
2.充实训练内容，强化训练意识，形成立体训练模式。职业技能训练务必常抓不懈，从领导到教师再到学生都要高度重视，并在实践中不断完善和改进。学校应该形成一种良好的互动氛围，从上到下形成合力，旨在形成多角度、多层次、立体化的训练模式。为了从根本上提高师范院校学生的竞争力，务必要加强技能训练，在构建科学的课程体系的前提下，教学内容的安排务必要重视学生的板书书写、普通话、班主任日常工作技能等，为将来的就业求职做准备，成为有竞争力的毕业生。
其一，针对学校的实际情况制订完备的训练方案。根据学生对知识掌握的程度分学年制定技能培养目标：一年级可以以语言文字的规范运用基本技能为主，加大对普通话的训练，组织学生参加并通过普通话等级测试，同时开始三笔字的技能训练，为今后从教打基础；二年级在承续一年级的基础上，侧重于学生人文素养的培养，开设“言语交际艺术”“书法”等选修课；三年级可以培养学生进行专业教育教学所必需的课堂教学实践能力和班主任工作技巧，让学生从受教者的角色转化为施教者的角色，从心理上为毕业教育实习和成为合格教师做准备；四年级要组织学生进行“实战”，并进行最后的职业技能测试和评价。同时，还要完善技能训练模式，改变单一的实习形式。要建立稳定的教育见习和教育实习基地，注重见习、试教、试讲、说课和教育实习之间的贯通；在保证教学实践时间的同时，多组织学生听实习学校的公开课，多参与实习学校的教研活动，同时注意引导学生注重上课教师对教学方法、教学手段的应用，而不是只重视知识内容。
其二，为学生合理选择训练方式与方法。一要坚持纵向与横向相结合的训练模式。纵向层层落实，从学校到各院系再到学生个人的层层落实；横向多方密切配合，校内与校外合作，教师与学生合作，中小学与大学合作，共同负责师范生的技能培养。二要坚持单项训练与综合训练相结合。单项训练即是把学生分成若干个异质性小组（指将在经历、知识水平、组织能力等方面存在差异的学生分成一组），对某一两种职业技能进行突击性训练。单项训练安排在教育实习的前一学期，为每组配备固定的训练教师（师生比约为1∶10），训练教师每周为学生组织一次小组教学活动。采取灵活多样的训练方法，以说课、模拟试教为主。我国主要从经济角度考察劳动者技能。每一个学生要经过备课、讲课、接受指导、再备课、讲课、接受指导的反复训练，同时采用微格教学系统的摄录设备，对教育教学训练的全过程进行视频、音频记录，便于及时准确地获取反馈评价信息。综合训练即是对职业技能的综合性演练，这能使学生熟练掌握具体的教学技能。
3.建立健全科学严格的考核评价制度。高师学生的专业技能训练内容，除了普通话要执行语委的标准外，其他训练项目的划分均不明确，考核的质量标准也不够健全。教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统。如果不建立一套明确的、规范的考核评价系统，训练水平将无法得到保证。为了让学生打下扎实的教学技能基础，学校应建立完备的考评制度，明确考评内容。具体来说，可采用四级考核制度：一级课程考核，在一年级时就使技能训练课成绩的权重等同于其他必修课，建立学生教师职业技能档案；二级过关考核，对导入技能、讲解技能、语言技能、强化技能、板书技能等进行专项考核；三级毕业资格考核，对CAI课件制作技术进行考核，同时结合教育实习完成对毕业生教师职业技能综合水平的考核与认定；四级考核即是组织指导学生参加教师任职资格考试，并取得教师资格证。这种考核制度循序渐进，具有评价、激励、反馈等功能，可以让学生看到自身的不足，激励学生更好地加强技能训练，最终成为合格的教师。
［参考文献］
［1］安心.大学竞争论［M］.兰州：甘肃人民出版社，2003.
［2］仲玉英.微格教学与高师学生教学技能提高的实验研究［J］.高等师范教育研究，1998（5）.
［3］赵建平.教学智慧内涵界说［J］.四川师范大学学报（哲学社会科学版），1999（2）.
［4］曹长德.教师专业化与教师职业技能训练［J］.当代教师教育，2008（3）.
［5］王桂波.论师范院校学生教师职业技能训练［J］.松辽学刊（社会科学版），2000（4）.
［关键词］师范院校 教师职业技能 对策
［作者简介］赵卫华（1971- ），女，陕西教育学院，副教授，主要研究方向为语文课程与教学论。（陕西 西安 710061）
［中图分类号］G650［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）12-0063-02
一、师范学校学生的教师职业基本技能训练的具体要求
《高等师范院校学生的职业技能训练基本要求》和国家教委师范司颁发的《高等师范院校学生的职业技能训练大纲（试行）》规定师范院校学生普通话和口语表达技能训练的基本要求是：能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准；能用较标准的普通话进行交谈和朗读、讲课；能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。
对书写规范汉字和书面表达技能训练的基本要求是：树立用字要规范的意识，写字规范正确，笔画清楚。书写“三笔字”技能训练系粉笔字、钢笔字、毛笔字规范书写技能的训练，其基本要求分别为：正确掌握3755个第一级汉字的字形、结构、笔画、笔顺，自觉纠正错别字；熟练掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字的楷书或行书的书写技能；准确使用和书写标点符号，行文行款格式正确，行文内容符合相应文体的要求。
对教学技能训练的基本要求是：理解教学设计的概念、了解教学设计的方法独立进行教学设计；能在教学大纲的要求下，根据教学任务和学生特点应用导入、讲解、提问、应变、巩固、结束和板书设计等教学技能；能结合学科特点设计、批改作业和合理评定学生成绩、课后能评价自己和他人的教学；能根据学科特点制作教学所需的简易教具，有一定的使用幻灯、投影、电视、微机等现代化教学手段的能力；能组织和指导与本专业有关的课外科技活动；能初步运用本专业的知识和教育学、心理学原理进行教学研究。
对班主任工作技能训练的基本要求是：能合理制定班级活动安排，包括组建班集体、组织各种活动、对学生进行日常行为规范训练等；能运用观察、谈话、分析书面材料和调查研究等方法了解学生的思想和心理变化；能正确对学生进行操行评定。
二、师范院校学生的教师职业技能培养现状
近年来，随着公众对教育的逐渐重视，教师的作用和地位也因而增强和提高。基础教育阶段是教育的关键一环，教师专业发展水平的高低将直接关系到基础教育事业的成败。特别是基础教育新课程改革和义务教育经费保障机制改革的全面实施，把师资问题提到了前所未有的重视高度，基础教育教师的素质及专业发展，已成为社会各界关注的焦点。
然而，目前高师院校师范生的教师职业技能训练水平严重低下，教育行政部门对其却不够重视，教学方法急需改进，教学模式早已不能为现在的学生所接受等。从短期来看，这些问题会造成学生的学习积极性不高；从长远来看，这些问题会对学生将来就业造成很大的影响。当前就业市场普遍存在的现象是：招聘方招不到合适的人才，人才素质与就业市场需求严重不匹配，学生所掌握的知识和技能无法满足招聘方的实际需求。学生在校期间只会盲目地跟随教师学习，他们往往缺乏思考力，也就更谈不上所谓的创新了。师范院校学生在学校已经进行了相关的教学板书、教案撰写等技能训练。然而，纵观学生在实习中的表现可以得知：他们的素质远远达不到所要求的标准，普遍存在普通话不过关、板书质量不高、口头表达水平不高等问题，此外，对班主任工作的一些常规问题认识也不到位，无法处理教学以及班主任工作中的实际问题。
具体来说，当前师范院校学生的教师职业技能培养存在以下问题：第一，学校对教育类课程的关注不够，课程设置单一，实践课程更是甚少，课时严重不足，不能满足教学大纲的基本要求。第二，教材陈旧，普遍还在使用老版教材，其基本理论框架大同小异，有效的教学法太少，理论性过强，操作性低。第三，教学内容与实际需要不适应，教材所使用的数据陈旧，时代感不强。第四，对当今国际上可供借鉴的教育理论和教学经验的研究不够。第五，对与相关学科的交叉、渗透缺乏整体研究与协调，使课程的科学性与有效性受到影响。
三、师范院校学生的教师职业技能培养的对策
1.建立开放式的教师职业技能训练体系。要不断丰富师范院校学生的教师职业技能训练模式，增加选修课程，并将其与必修课有机结合，建立合理的知识结构；增加课外实践活动，锻炼学生的实践能力；增加多学科的渗透，使学生不再只专注于对教材的死记硬背，而应该使他们在知识框架中学会探讨式学习，以增强学生独立解决问题的能力。当前师范院校学生的教师职业技能培养所存在的问题主要有：一是技能训练课时数量不够，《高等师范院校学生的职业技能训练大纲（试行）》规定训练中的讲授与实践的学时比为1∶2，应在保证必修理论课的前提下采用各种方式增加学生的技能训练和选修课程。特别是在教育实习环节，我国与欧美教育发达国家相比则明显不足。英国的师范生至少要花15周的时间在中小学实际的教学环境中观摩或实践教学，而其他欧美国家的师范生实习时间更长，在至少保证15周时间的基础上，美国的师范生多则半年，法国的为27周，德国多达72周（共18个月），并且具有连续性。同样，我国部分院校目前还缺乏正式的教育见习，在教师技能的培养中，师范生走进中小学课堂，听取在职教师的课堂教学，切身体会课堂上的教与学，对他们转换角色、思考教育问题十分必要。缺少教育见习，不利于师范生形成对教学工作内涵、教学技能、教学方法的丰富性、复杂性和创造性的必要认识。二是课程设置不合理，急需改进和完善。应该在合理范围内增加课时数的前提下，改进课程设置，削减冗余的课程，并在具体的教学模式上采取丰富的形式与积极的氛围，多关心学生的个性化需求，增强学生的学习兴趣和竞争力。在具体操作中应注意将现代教育技术引入技能训练中，并配备专职指导教师，对学生的教师职业技能训练给以必要的指导。
我国目前的教师培养课程中，综合课程、学科专业课程、教育课程的比例大致为3∶6∶1，但是我国教育课程的学时比例不足发达国家的1/3，对此应加以调整，增加教育学、心理学、教学法三门课程所占的课时。未来我国师范教育课程改革的趋势是：优化基础课程，深化专业课程，强化教育课程，使师范教育的课程朝综合化、板块化的方向发展，以培养更多具有综合素质、一专多能的复合型人才。
另外，应运用以计算机为核心的信息技术以及运用现代教育理论和技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化。在对学生进行微观教学技能的指导训练中，可以将这些技术加以运用，采用微格教学系统的摄录设备，对教育教学训练的全过程（学生模拟课堂教学）进行视频、音频记录，在学生和师生的集体评价后，及时准确地获取反馈评价信息，明确优点和不足，修改再重新试教。这样不断地反复，就能提高学生的教学技能。
2.充实训练内容，强化训练意识，形成立体训练模式。职业技能训练务必常抓不懈，从领导到教师再到学生都要高度重视，并在实践中不断完善和改进。学校应该形成一种良好的互动氛围，从上到下形成合力，旨在形成多角度、多层次、立体化的训练模式。为了从根本上提高师范院校学生的竞争力，务必要加强技能训练，在构建科学的课程体系的前提下，教学内容的安排务必要重视学生的板书书写、普通话、班主任日常工作技能等，为将来的就业求职做准备，成为有竞争力的毕业生。
其一，针对学校的实际情况制订完备的训练方案。根据学生对知识掌握的程度分学年制定技能培养目标：一年级可以以语言文字的规范运用基本技能为主，加大对普通话的训练，组织学生参加并通过普通话等级测试，同时开始三笔字的技能训练，为今后从教打基础；二年级在承续一年级的基础上，侧重于学生人文素养的培养，开设“言语交际艺术”“书法”等选修课；三年级可以培养学生进行专业教育教学所必需的课堂教学实践能力和班主任工作技巧，让学生从受教者的角色转化为施教者的角色，从心理上为毕业教育实习和成为合格教师做准备；四年级要组织学生进行“实战”，并进行最后的职业技能测试和评价。同时，还要完善技能训练模式，改变单一的实习形式。要建立稳定的教育见习和教育实习基地，注重见习、试教、试讲、说课和教育实习之间的贯通；在保证教学实践时间的同时，多组织学生听实习学校的公开课，多参与实习学校的教研活动，同时注意引导学生注重上课教师对教学方法、教学手段的应用，而不是只重视知识内容。
其二，为学生合理选择训练方式与方法。一要坚持纵向与横向相结合的训练模式。纵向层层落实，从学校到各院系再到学生个人的层层落实；横向多方密切配合，校内与校外合作，教师与学生合作，中小学与大学合作，共同负责师范生的技能培养。二要坚持单项训练与综合训练相结合。单项训练即是把学生分成若干个异质性小组（指将在经历、知识水平、组织能力等方面存在差异的学生分成一组），对某一两种职业技能进行突击性训练。单项训练安排在教育实习的前一学期，为每组配备固定的训练教师（师生比约为1∶10），训练教师每周为学生组织一次小组教学活动。采取灵活多样的训练方法，以说课、模拟试教为主。我国主要从经济角度考察劳动者技能。每一个学生要经过备课、讲课、接受指导、再备课、讲课、接受指导的反复训练，同时采用微格教学系统的摄录设备，对教育教学训练的全过程进行视频、音频记录，便于及时准确地获取反馈评价信息。综合训练即是对职业技能的综合性演练，这能使学生熟练掌握具体的教学技能。
3.建立健全科学严格的考核评价制度。高师学生的专业技能训练内容，除了普通话要执行语委的标准外，其他训练项目的划分均不明确，考核的质量标准也不够健全。教师职业技能训练是一个复杂的、由诸多具有内在联系的要素构成的完整系统。如果不建立一套明确的、规范的考核评价系统，训练水平将无法得到保证。为了让学生打下扎实的教学技能基础，学校应建立完备的考评制度，明确考评内容。具体来说，可采用四级考核制度：一级课程考核，在一年级时就使技能训练课成绩的权重等同于其他必修课，建立学生教师职业技能档案；二级过关考核，对导入技能、讲解技能、语言技能、强化技能、板书技能等进行专项考核；三级毕业资格考核，对CAI课件制作技术进行考核，同时结合教育实习完成对毕业生教师职业技能综合水平的考核与认定；四级考核即是组织指导学生参加教师任职资格考试，并取得教师资格证。这种考核制度循序渐进，具有评价、激励、反馈等功能，可以让学生看到自身的不足，激励学生更好地加强技能训练，最终成为合格的教师。
［参考文献］
［1］安心.大学竞争论［M］.兰州：甘肃人民出版社，2003.
［2］仲玉英.微格教学与高师学生教学技能提高的实验研究［J］.高等师范教育研究，1998（5）.
［3］赵建平.教学智慧内涵界说［J］.四川师范大学学报（哲学社会科学版），1999（2）.
［4］曹长德.教师专业化与教师职业技能训练［J］.当代教师教育，2008（3）.
［5］王桂波.论师范院校学生教师职业技能训练［J］.松辽学刊（社会科学版），2000（4）.