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【摘要】作文教学众说纷纭，作文教学研究流派纷呈，作文出版空前繁荣。然而学生的作文水平却令人失望，致使有人指责，有人埋怨，有人担忧，有人不满。父母的唠叨，老师的呵斥压抑了学生的情感，如此处境下，学生本来敏感的心已经迟钝麻木。毋须埋怨学生的作文枯燥、情感平淡，且与他们一道走进情境之中，师生便会彼此感动。要培养学生的作文能力，就要以“趣”激学，以“情”促学。
【关键词】推陈出新 有趣设计 借趣发挥 由表及理
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0074-01
文是情的真实流露，情是境的自然派生。毋须埋怨学生的作文枯燥、情感平淡，且与他们一道走进情境之中，让师生彼此感动。
以前每次让学生作文，所选题材总是难以推陈出新，且情感贫乏。经过长时间思考，我认识到：两点一线的家校生活严重束缚了学生的视野，堆积的作业扼杀了学生的活力，父母的唠叨，老师的呵斥压抑了学生的情感，如此处境下，学生本来敏感的心已经迟钝麻木。怎样才能让学生捕捉生活中细腻的情感和动人的景致呢？
一、有“趣”设计，能调动学生学习的积极性
上课伊始，我改变了让学生推荐在网上下载或在文学著作中找到的好的文章，而是告诉同学们今天我要让推荐文章的同学到讲台前朗读我事先准备好的两篇小短文。当我把这个消息告诉学生时，孩子们的眼睛一下子亮了起来，目光紧盯着我。然后，我让同学们推荐自己喜爱的同学到讲台前诵读两篇小短文。来到台前的同学大声朗读着：“他已经五十多岁，岁月的沧桑如一把犀利的刀，在他瘦削蜡黄的脸上刻下一道道痕迹。一副宽大厚重的眼镜压在他的鼻梁上，年轻时一头乌黑的头发也撒上了一层粉笔灰。课堂上，他一口流利的英语，课下，他一口山东腔，他正是用燃烧自己换回了孩子们的成长。”“没有配过班，但从别人的口中我已经知道她的和善。见了面，果真如此：一身朴素，一张笑脸。课下，有一个同学说：‘她有点像我们的奶奶，我们愿意围在她的身边，愿意听她的话。’”这两篇小短文我事先准备好的。在短文中，我对我们班级的英语李老师和慈爱的数学王老师进行了外貌描写。因为学生每一天都与这两位老师见面，所以在学生读第一篇短文时，其它学生争先恐后地举手，争着说老师写的是英语老师。而读第二篇时，全班同学整齐地高举小手齐声说是数学王老师。接着，我问同学们怎么知道短文里写的是英语老师和数学老师，学生告诉我短文写出了两位老师的外貌特征。我深深的感受到有“趣”的教学环节设计，能极大地调动学生学习的积极性。学生的生活是丰富多彩的，以趣促学，就使教学满含欣喜。
二、借“趣”发挥，能培养学生自主学习的积极性
在学生猜出短文中的人物后，我没有为讲而讲，直接进入正题，而是由此借题发挥：大家为什么能说出他（她）是谁？引出这节课的内容——外貌描写。“一石激起千层浪”，同学们各抒已见，课堂气氛十分活跃。在七嘴八舌的讨论中学生懂得外貌描写也称肖像描写。即是对人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。有人说：“外貌描写是理解人物的钥匙”。学好外貌描写对写好记叙文很重要。我又让学生在学过的课文和他们喜爱的刊物中找出外貌描写的精彩片断来朗读，并结合片段讨论人物外貌的静态和动态描写。张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验’，显然是值得重视的。”而写作兴趣，思考能力等，我们平时在作文指导时缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
三、由“表”及“理”的迁移，有利于作文能力的培养
掌握知识的最终目的是运用知识，在学生掌握了外貌描写的方法后，我和学生进入这堂课“猜猜他是谁”的游戏中。游戏的规则是让学生用三言二语抓住班内一位同学的外貌特征进行描写，但在描写中不允许出现该同学的姓名，由全班同学猜猜他是谁，并评析其外貌描写好在哪里？如何进行外貌描写？有的同学说进行外貌描写要抓住人物特征。有的同学说要按一定顺序，且可以运用一些恰当的修辞手法。还有的同学说在外貌描写中要体现作者对人物的感情倾向。学生的回答让我很是欣喜。于是，我抛出最后一个问题：“这节课你学到了什么？”这样就实现了由“表”及“理”的迁移，课堂产生了质的飞跃。一堂课下来学生的观察能力、思维能力、语言表达能力、写作能力都得到了锻炼。
我们常讲互动，作文过程中的互动，首先应给学生创造体验生活的情境，使学生在各种各样丰富多彩的群体活动中观察生活、体验生活、感悟生活，为学生的作文积累丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣。其次，互动过程要给学生创造作文赏析的情境，使学生成为作文的主人，学生以欣赏的眼光看自己的作文，赏他人的文章，激发了兴趣，提高了写作能力。
【关键词】推陈出新 有趣设计 借趣发挥 由表及理
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0074-01
文是情的真实流露，情是境的自然派生。毋须埋怨学生的作文枯燥、情感平淡，且与他们一道走进情境之中，让师生彼此感动。
以前每次让学生作文，所选题材总是难以推陈出新，且情感贫乏。经过长时间思考，我认识到：两点一线的家校生活严重束缚了学生的视野，堆积的作业扼杀了学生的活力，父母的唠叨，老师的呵斥压抑了学生的情感，如此处境下，学生本来敏感的心已经迟钝麻木。怎样才能让学生捕捉生活中细腻的情感和动人的景致呢？
一、有“趣”设计，能调动学生学习的积极性
上课伊始，我改变了让学生推荐在网上下载或在文学著作中找到的好的文章，而是告诉同学们今天我要让推荐文章的同学到讲台前朗读我事先准备好的两篇小短文。当我把这个消息告诉学生时，孩子们的眼睛一下子亮了起来，目光紧盯着我。然后，我让同学们推荐自己喜爱的同学到讲台前诵读两篇小短文。来到台前的同学大声朗读着：“他已经五十多岁，岁月的沧桑如一把犀利的刀，在他瘦削蜡黄的脸上刻下一道道痕迹。一副宽大厚重的眼镜压在他的鼻梁上，年轻时一头乌黑的头发也撒上了一层粉笔灰。课堂上，他一口流利的英语，课下，他一口山东腔，他正是用燃烧自己换回了孩子们的成长。”“没有配过班，但从别人的口中我已经知道她的和善。见了面，果真如此：一身朴素，一张笑脸。课下，有一个同学说：‘她有点像我们的奶奶，我们愿意围在她的身边，愿意听她的话。’”这两篇小短文我事先准备好的。在短文中，我对我们班级的英语李老师和慈爱的数学王老师进行了外貌描写。因为学生每一天都与这两位老师见面，所以在学生读第一篇短文时，其它学生争先恐后地举手，争着说老师写的是英语老师。而读第二篇时，全班同学整齐地高举小手齐声说是数学王老师。接着，我问同学们怎么知道短文里写的是英语老师和数学老师，学生告诉我短文写出了两位老师的外貌特征。我深深的感受到有“趣”的教学环节设计，能极大地调动学生学习的积极性。学生的生活是丰富多彩的，以趣促学，就使教学满含欣喜。
二、借“趣”发挥，能培养学生自主学习的积极性
在学生猜出短文中的人物后，我没有为讲而讲，直接进入正题，而是由此借题发挥：大家为什么能说出他（她）是谁？引出这节课的内容——外貌描写。“一石激起千层浪”，同学们各抒已见，课堂气氛十分活跃。在七嘴八舌的讨论中学生懂得外貌描写也称肖像描写。即是对人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。有人说：“外貌描写是理解人物的钥匙”。学好外貌描写对写好记叙文很重要。我又让学生在学过的课文和他们喜爱的刊物中找出外貌描写的精彩片断来朗读，并结合片段讨论人物外貌的静态和动态描写。张志公先生在《传统语文教育初探》一书中指出：“前人在作文训练中很注意培养学生的写作兴趣，发展学生的思考能力。这种经验’，显然是值得重视的。”而写作兴趣，思考能力等，我们平时在作文指导时缺乏足够重视，或者说重视的程度不到位。作文是人写的，但我们的教学研究和教学实践，往往注意作文本身，而忽视写作文的学生，把作文教学引向传授知识、技巧的死胡同，这不能不说是一个失误。
三、由“表”及“理”的迁移，有利于作文能力的培养
掌握知识的最终目的是运用知识，在学生掌握了外貌描写的方法后，我和学生进入这堂课“猜猜他是谁”的游戏中。游戏的规则是让学生用三言二语抓住班内一位同学的外貌特征进行描写，但在描写中不允许出现该同学的姓名，由全班同学猜猜他是谁，并评析其外貌描写好在哪里？如何进行外貌描写？有的同学说进行外貌描写要抓住人物特征。有的同学说要按一定顺序，且可以运用一些恰当的修辞手法。还有的同学说在外貌描写中要体现作者对人物的感情倾向。学生的回答让我很是欣喜。于是，我抛出最后一个问题：“这节课你学到了什么？”这样就实现了由“表”及“理”的迁移，课堂产生了质的飞跃。一堂课下来学生的观察能力、思维能力、语言表达能力、写作能力都得到了锻炼。
我们常讲互动，作文过程中的互动，首先应给学生创造体验生活的情境，使学生在各种各样丰富多彩的群体活动中观察生活、体验生活、感悟生活，为学生的作文积累丰富的写作素材，激发学生的写作兴趣。其次，互动过程要给学生创造作文赏析的情境，使学生成为作文的主人，学生以欣赏的眼光看自己的作文，赏他人的文章，激发了兴趣，提高了写作能力。