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[摘 要] 通过向南京市江宁大学城高校在校学生发放查问卷1312份，从学生需求出发，调查了学生对大学生心理健康教育课程的需求与满意程度。通过分析问卷填写内容，初探适合高校心理健康教育发展的方向。
[关 键 词] 大学生心理健康教育;课程内容;课程形式
[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0014-02
心理健康是个体成人与成才的基础，高校通过开展心理健康教育工作引导大学生心理健康发展。已有研究表明，虽然高校普遍开设了心理健康教育课程，但是课程质量仍需提高[1]。本研究通过分析高校在读学生网络问卷填写内容，试图对目前高校心理健康教育情况进行总结，并初步尝试研究让学生更加满意的教育方法。
一、研究方法
本次研究以俞国良等人编制的《普通高等学校健康教育基本情况调查问卷（学生问卷）》为研究工具，对南京市江宁大学城的7所高校学生发放问卷，回收有效问卷1312份，其中一年级学生423份，二年级学生367份，三年级学生405份，四年级学生116份;男生676人，女生635人，使用SPSS17.0对数据进行了统计分析。
二、新时代大学生对心理健康教育课程的内容需求与效果评价
（一）新时代大学生对心理健康教育的需求程度
本次问卷显示，认为高校有必要开设大学生心理健康教育課程的比例为90.24%，6.78%的大学生对是否应该开设此课程态度不明确，仅有2.98%的学生认为没有必要开设相关课程。不同性别、年级学生对心理健康教育需求存在差异，与女生相比，男生对于心理健康教育的需求程度更高（t=2.675，p=0.08）。从年级来看，对心理健康教育需求程度最高的是三年级学生。在不同批次本科院校之间对心理健康教育需求程度没有差异。
（二）新时代大学生对心理健康教育课程的评价
尽管参与调查的高校均开设了相关心理健康教育课程，但是仍然有4.1%和6.4%的大学生不知道或不清楚本校是否开设了相关课程;确切知道学校已经开设了心理健康教育课程的学生为89.5%。大学生对于心理健康教育课程的评价具体情况如表所示。
不同批次学生对本校的心理健康教育课程的满意程度不存在差异。而本科二类院校学生对心理健康教育课程更有兴趣（t=2.715，P=0.07）。从年级来看，对心理健康教育课程最感兴趣的为三年级学生，显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生（P=0.014）;对心理健康教育课程最不感兴趣的为一年级学生，显著低于二年级（P=0.014），三年级（P=0.000），四年级（P=0.006）。与兴趣水平趋势一致，心理健康教育课程对三年级学生帮助最大，显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生（P=0.002）;一年级学生认为课程对自己的帮助最小，并显著低于三年级学生（P=0.000）和四年级学生（P=0.014）。
（三）新时代大学生对心理健康教育课程内容的需求
超过半数（61.9%）的学生认为教学内容符合大学生发展的需要，31.4%的学生认为一般符合学生发展需要，只有1.2%的学生认为不符合大学生发展的需要。
学生关心的问题依次为人际交往（78.4%）、自我管理（77.8%）、环境适应（77.6%）、情绪调节（74.2%）、人格发展（66.1%）、学习成才（64.6%）、求职择业（60.3%）、交友恋爱（59.1%）。
从性别看，男生更关心环境适应、人际交往和自我管理，女生更关心人际交往、情绪调节和自我管理。从院校批次来看，不同批次院校学生最关心的三项问题都是人际交往、环境适应和自我管理，但是一本院校学生对恋爱交友（t=2.439，P=0.015）及情绪调节（t=2.110，P=0.035）两项问题的关注程度更高。人际交往、自我管理和环境适应等问题不分年级，是所有大学生关注的重点。
（四）影响大学生对心理健康教育课程满意度因素的探索
本次调查结果显示，除6.6%的学生表示没有开设此课外，38.6%的学生表示本门课程的授课方式以讲授为主;50.9%的学生表示授课方式是讲授与活动相结合的;4.0%的学生表示课程授课方式以活动为主。因为在之前已经发现不同批次院校的学生对课程的满意程度没有差异，所以以授课方式、教师水平、学生感兴趣程度作为自变量，以学生对课程满意程度作为因变量进行回归分析，得到学生感兴趣程度、教师水平对课程满意程度为正相关且影响显著，学生感兴趣程度与课程满意程度校正后系数为0.259，教师水平与课程满意程度校正后系数为0.679。而授课方式对课程满意程度的影响不显著。
三、分析与讨论
（一）提升心理健康教育的重要性，保障全体学生教育
在校大学生主要通过心理健康教育课程学习心理健康知识、提升心理健康意识、了解心理自助方法和求助渠道。尽管从1995年开始，国家卫生计生委、中宣部、教育部等多部门多次强调大学生心理健康教育的重要性，将大学生心理健康教育上升到了国家战略层面，[2]各高校也对心理健康教育工作十分重视，开设了心理健康教育课程，但是课程效果不尽如人意，甚至存在一些学生不知道或不清楚学校是否开设此课程，这说明课程还不够深入人心，还要继续对如何开展才能做出让学生有印象、对学生有帮助的课程进行探索。 （二）明确课程内容的针对性，切实满足学生需要
调查结果发现，高校大学生虽然对心理健康教育需求有共性，但是不同院校批次、年级和性别之间存在显著差异。调查结果也发现，学生对课程的兴趣是影响学生课程满意度的一个重要因素，因此提升心理健康教育课程效果必须要尊重学生的主体地位，提供有针对性的，可以满足学生需求的课程内容。
1.二本院校学生更需要心理健康教育
本次调查结果发现，与一本院校相比，心理健康教育课程更吸引二本院校学生。结合以前研究发现，与一本学生相比，二本学生在躯体化、焦虑、抑郁、自卑、偏执、强迫、冲动、依赖和精神病倾向这9个指标高于一本学生，即一本学生心理健康水平整体高于二本学生;一本学生成绩好，老师、家长和学生自我要求更高，在高要求压力下，更可能产生人际退缩、达不到目标后产生失落情绪等问题[3]，因此高校在开展心理健康教育工作时，可以先做调研，根据调研结果结合本学校学生特点和需求开展相应的心理健康教育工作。
2.一年级学生兴趣最广，三年级学生动机更强
从本次调查来看，高校一年级学生对环境适应、自我管理、学习成才等问题的关注度都高于其他年级。而大学三年级学生处于专业学习的关键期，同时还面临着求职择业或是考研的压力，对于心理健康教育的需求更加迫切。目前各高校的心理健康教育大都在一年级开设，一年级开设普适性心理健康教育课程非常重要，同时高校可在三年级为学生加开心理健康教育。
3.对男生心理健康教育提高重视，迎接女生心理健康教育新挑戰
从本次调查结果来看，男生对于心理健康教育课程的需求更高，其原因可能是社会文化要求男性要坚强，男性也更少进行情绪性表达[4]，因此男生遇到情绪等心理困扰不愿意向外求助，那么从课堂上学习心理自助方法，去除求助“耻感”尤为重要。目前关于高校心理健康的研究多集中于女生群体，而较少关注男生群体，提示高校应重视对男生的心理健康教育。
现代社会对女性提出了更高的要求，这次调查也发现高校女生更加关注人格发展等方面的问题，刘文明根据波伏娃的论著认为在社会主义社会中，女性具备在社会化过程中通过自我设计来发展健全人格的外在基础[5]，因此当前高校女生关注的问题对高校心理健康工作者来说既是压力，也是新时代带来的必然挑战。
（三）加强课程教学建设，有效助力学生健康成长
分析结果发现，课堂教师的授课水平是影响学生课程满意度的最重要因素，因此各高校应为教师提供更多的学习机会，重视授课教师的专业水平提升。同时，高校学生更希望以讲授与活动相结合的方式进行学习。课堂不是教师“一言堂”，将活动融入课程讲授过程中，学生在认知层面了解知识原理的基础上，通过活动又在感受中对其有了更生动的体验。最后大学生心理健康课程应构建生态化的课程结构，学生的心理健康受到了遗传与环境、个人与社会、文化与家庭等多方面的影响。大学生的心理健康教育，学生的共同成长与个性成长，协作和个性的平衡[6]不仅应该只在校园内得到重视，家庭和社会也应该同样重视。只有这样，才真正可以应顺学生需求，发挥心理健康教育的作用，为学生顺利进入社会做好准备。
参考文献：
[1]俞国良，王浩，赵凤青.心理健康教育：高等学校专兼职教师的认知与评价[J].黑龙江高教研究，2017（10）.
[2]俞国良，董妍.大学生心理健康教育工作的展望：调研证据[J].中国人民大学教育学刊，2016（2）：80-90.
[3]马永亮，王军.一本与二本大学生心理健康状况的比较研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（1）：161-163.
[4]Flynn， J. J. ， Hollenstein， T. ， & Mackey， A. The effect of suppressing and not accepting emotions on depressive symptoms： is suppression different for men and women[J].Personality and Individual Differences，2010，49（6）：582-586.
[5]刘文明.社会性别理论与女性人格发展[J].求索，2003（2）：107-108.
[6]陈道明.高等院校心理健康教育课程教材建设探索：《现代大学生心理健康教程》评介[J].教育研究，2009（7）：108-109.
编辑 武生智
[关 键 词] 大学生心理健康教育;课程内容;课程形式
[中图分类号] G444 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）23-0014-02
心理健康是个体成人与成才的基础，高校通过开展心理健康教育工作引导大学生心理健康发展。已有研究表明，虽然高校普遍开设了心理健康教育课程，但是课程质量仍需提高[1]。本研究通过分析高校在读学生网络问卷填写内容，试图对目前高校心理健康教育情况进行总结，并初步尝试研究让学生更加满意的教育方法。
一、研究方法
本次研究以俞国良等人编制的《普通高等学校健康教育基本情况调查问卷（学生问卷）》为研究工具，对南京市江宁大学城的7所高校学生发放问卷，回收有效问卷1312份，其中一年级学生423份，二年级学生367份，三年级学生405份，四年级学生116份;男生676人，女生635人，使用SPSS17.0对数据进行了统计分析。
二、新时代大学生对心理健康教育课程的内容需求与效果评价
（一）新时代大学生对心理健康教育的需求程度
本次问卷显示，认为高校有必要开设大学生心理健康教育課程的比例为90.24%，6.78%的大学生对是否应该开设此课程态度不明确，仅有2.98%的学生认为没有必要开设相关课程。不同性别、年级学生对心理健康教育需求存在差异，与女生相比，男生对于心理健康教育的需求程度更高（t=2.675，p=0.08）。从年级来看，对心理健康教育需求程度最高的是三年级学生。在不同批次本科院校之间对心理健康教育需求程度没有差异。
（二）新时代大学生对心理健康教育课程的评价
尽管参与调查的高校均开设了相关心理健康教育课程，但是仍然有4.1%和6.4%的大学生不知道或不清楚本校是否开设了相关课程;确切知道学校已经开设了心理健康教育课程的学生为89.5%。大学生对于心理健康教育课程的评价具体情况如表所示。
不同批次学生对本校的心理健康教育课程的满意程度不存在差异。而本科二类院校学生对心理健康教育课程更有兴趣（t=2.715，P=0.07）。从年级来看，对心理健康教育课程最感兴趣的为三年级学生，显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生（P=0.014）;对心理健康教育课程最不感兴趣的为一年级学生，显著低于二年级（P=0.014），三年级（P=0.000），四年级（P=0.006）。与兴趣水平趋势一致，心理健康教育课程对三年级学生帮助最大，显著高于一年级学生（P=0.000）和二年级学生（P=0.002）;一年级学生认为课程对自己的帮助最小，并显著低于三年级学生（P=0.000）和四年级学生（P=0.014）。
（三）新时代大学生对心理健康教育课程内容的需求
超过半数（61.9%）的学生认为教学内容符合大学生发展的需要，31.4%的学生认为一般符合学生发展需要，只有1.2%的学生认为不符合大学生发展的需要。
学生关心的问题依次为人际交往（78.4%）、自我管理（77.8%）、环境适应（77.6%）、情绪调节（74.2%）、人格发展（66.1%）、学习成才（64.6%）、求职择业（60.3%）、交友恋爱（59.1%）。
从性别看，男生更关心环境适应、人际交往和自我管理，女生更关心人际交往、情绪调节和自我管理。从院校批次来看，不同批次院校学生最关心的三项问题都是人际交往、环境适应和自我管理，但是一本院校学生对恋爱交友（t=2.439，P=0.015）及情绪调节（t=2.110，P=0.035）两项问题的关注程度更高。人际交往、自我管理和环境适应等问题不分年级，是所有大学生关注的重点。
（四）影响大学生对心理健康教育课程满意度因素的探索
本次调查结果显示，除6.6%的学生表示没有开设此课外，38.6%的学生表示本门课程的授课方式以讲授为主;50.9%的学生表示授课方式是讲授与活动相结合的;4.0%的学生表示课程授课方式以活动为主。因为在之前已经发现不同批次院校的学生对课程的满意程度没有差异，所以以授课方式、教师水平、学生感兴趣程度作为自变量，以学生对课程满意程度作为因变量进行回归分析，得到学生感兴趣程度、教师水平对课程满意程度为正相关且影响显著，学生感兴趣程度与课程满意程度校正后系数为0.259，教师水平与课程满意程度校正后系数为0.679。而授课方式对课程满意程度的影响不显著。
三、分析与讨论
（一）提升心理健康教育的重要性，保障全体学生教育
在校大学生主要通过心理健康教育课程学习心理健康知识、提升心理健康意识、了解心理自助方法和求助渠道。尽管从1995年开始，国家卫生计生委、中宣部、教育部等多部门多次强调大学生心理健康教育的重要性，将大学生心理健康教育上升到了国家战略层面，[2]各高校也对心理健康教育工作十分重视，开设了心理健康教育课程，但是课程效果不尽如人意，甚至存在一些学生不知道或不清楚学校是否开设此课程，这说明课程还不够深入人心，还要继续对如何开展才能做出让学生有印象、对学生有帮助的课程进行探索。 （二）明确课程内容的针对性，切实满足学生需要
调查结果发现，高校大学生虽然对心理健康教育需求有共性，但是不同院校批次、年级和性别之间存在显著差异。调查结果也发现，学生对课程的兴趣是影响学生课程满意度的一个重要因素，因此提升心理健康教育课程效果必须要尊重学生的主体地位，提供有针对性的，可以满足学生需求的课程内容。
1.二本院校学生更需要心理健康教育
本次调查结果发现，与一本院校相比，心理健康教育课程更吸引二本院校学生。结合以前研究发现，与一本学生相比，二本学生在躯体化、焦虑、抑郁、自卑、偏执、强迫、冲动、依赖和精神病倾向这9个指标高于一本学生，即一本学生心理健康水平整体高于二本学生;一本学生成绩好，老师、家长和学生自我要求更高，在高要求压力下，更可能产生人际退缩、达不到目标后产生失落情绪等问题[3]，因此高校在开展心理健康教育工作时，可以先做调研，根据调研结果结合本学校学生特点和需求开展相应的心理健康教育工作。
2.一年级学生兴趣最广，三年级学生动机更强
从本次调查来看，高校一年级学生对环境适应、自我管理、学习成才等问题的关注度都高于其他年级。而大学三年级学生处于专业学习的关键期，同时还面临着求职择业或是考研的压力，对于心理健康教育的需求更加迫切。目前各高校的心理健康教育大都在一年级开设，一年级开设普适性心理健康教育课程非常重要，同时高校可在三年级为学生加开心理健康教育。
3.对男生心理健康教育提高重视，迎接女生心理健康教育新挑戰
从本次调查结果来看，男生对于心理健康教育课程的需求更高，其原因可能是社会文化要求男性要坚强，男性也更少进行情绪性表达[4]，因此男生遇到情绪等心理困扰不愿意向外求助，那么从课堂上学习心理自助方法，去除求助“耻感”尤为重要。目前关于高校心理健康的研究多集中于女生群体，而较少关注男生群体，提示高校应重视对男生的心理健康教育。
现代社会对女性提出了更高的要求，这次调查也发现高校女生更加关注人格发展等方面的问题，刘文明根据波伏娃的论著认为在社会主义社会中，女性具备在社会化过程中通过自我设计来发展健全人格的外在基础[5]，因此当前高校女生关注的问题对高校心理健康工作者来说既是压力，也是新时代带来的必然挑战。
（三）加强课程教学建设，有效助力学生健康成长
分析结果发现，课堂教师的授课水平是影响学生课程满意度的最重要因素，因此各高校应为教师提供更多的学习机会，重视授课教师的专业水平提升。同时，高校学生更希望以讲授与活动相结合的方式进行学习。课堂不是教师“一言堂”，将活动融入课程讲授过程中，学生在认知层面了解知识原理的基础上，通过活动又在感受中对其有了更生动的体验。最后大学生心理健康课程应构建生态化的课程结构，学生的心理健康受到了遗传与环境、个人与社会、文化与家庭等多方面的影响。大学生的心理健康教育，学生的共同成长与个性成长，协作和个性的平衡[6]不仅应该只在校园内得到重视，家庭和社会也应该同样重视。只有这样，才真正可以应顺学生需求，发挥心理健康教育的作用，为学生顺利进入社会做好准备。
参考文献：
[1]俞国良，王浩，赵凤青.心理健康教育：高等学校专兼职教师的认知与评价[J].黑龙江高教研究，2017（10）.
[2]俞国良，董妍.大学生心理健康教育工作的展望：调研证据[J].中国人民大学教育学刊，2016（2）：80-90.
[3]马永亮，王军.一本与二本大学生心理健康状况的比较研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012（1）：161-163.
[4]Flynn， J. J. ， Hollenstein， T. ， & Mackey， A. The effect of suppressing and not accepting emotions on depressive symptoms： is suppression different for men and women[J].Personality and Individual Differences，2010，49（6）：582-586.
[5]刘文明.社会性别理论与女性人格发展[J].求索，2003（2）：107-108.
[6]陈道明.高等院校心理健康教育课程教材建设探索：《现代大学生心理健康教程》评介[J].教育研究，2009（7）：108-109.
编辑 武生智