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摘 要：小说的阅读教学一直是语文教学的重中之重。随着情境教学法的推广，很多教师开始在高中语文小说阅读教学中进行情境创设。情境教学法可以有效提升小说阅读教学的效率，促进学生阅读素养的发展。为提升高中语文小说阅读教学的教学质量和效率，教师可以立足于文本创设情境，借助多媒体技术创设情境。
关键词：高中语文;小说阅读;情境创设;立足;文本;多媒体技术
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0056-02
目前高中语文教学中存在这样一种现象，学生对于小说非常喜欢，可是对阅读教学却兴趣不大，究其原因，主要还是教学方法的问题。一般来说，对于小说的阅读教学，教师会采取肢解结构的形式进行分析，这会使学生觉得索然无味，没有主动学习的兴趣，更不用说探究小说的主题和内涵，进行艺术鉴赏了。因此，在新课改背景下，教师要改变小说阅读教学的策略，“引导学生认识小说文本的价值，让学生通过情境走进文本，与小说中的形象、作者进行心灵上的对话”。只有这样，才能提升阅读教学效率，促进学生阅读素养的发展。
一、小说阅读教学要立足文本创设情境
1.创设富有文学韵味的诵读情境
诵读是学习语文的一种方法，任何一个文本都可以进行诵读体味，尤其对于小说文本来说，更有优势，因为小说语言优美、感情丰富，读起来可以让人沉浸其中，从情感上受到熏陶。在进行情境教学时，这个特点就非常明显，教师创设特定的情境，引导学生进行诵读，可以让学生走进文本，体验文本所描绘的场景。对于篇幅不同的小说文本，要采用不同的诵读方式，如短篇小说可进行全文诵读，长篇小说可选取片段或章节进行诵读。比如，《祝福》篇幅较长，教师可以采用片段诵读的方式，以“我遇见祥林嫂”这一部分为例：她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”……“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。“那么，也就有地狱了？”“啊！地狱？”我很吃惊，只得支吾着，“地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”“唉唉，见面不见面呢？……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”诵读这部分内容时，一开始可能学生的情感把握不到位，出现诵读与文本情感不一致的现象，如语调平缓、感情不丰富等，这时教师要做好指导，让学生体味“我”内心的惶恐，朗读时要起伏有致、情感满满，尤其读到“‘那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清’”时，要仔细体味“我”内心的惶恐，进而感受祥林嫂的希望和绝望。
2.创设富有情趣的语言情境
小说阅读最重要的是读懂文本，这也是小说阅读教学的基础，只有在学生读懂的基础上才能对文本展开分析，才能让学生把握作品的内涵，体味作品的艺术手法。因此，教师可以创设富有情趣的语言情境，引导学生体味文本。小说的语言形象而生动，教师要抓住这一特点，借助生动的语言来创设情境，化抽象为具象，将文本内容形象化，带领学生进入一个情感丰富的文本世界，享受精神上的愉悦。比如，在《装在套子里的人》一文中，作者写道：“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里……他一坐上馬车，总要叫马车夫支起车篷。”这些描写将一个“装在套子里的人”的形象描写得淋漓尽致，让人既难以理解又同情，可笑之余又心生怜悯之情。教师可以利用这些个性化的语言描写，创设形象生动的语言情境，让学生更好地理解这一人物形象，更好地把握小说主题。
3.创设特定的表演情境
在小说阅读中，想象是理解文本内涵的主要渠道，教师可以创设特定的情境，让学生结合文本进行合理的想象和联想，通过表演方式让学生走进文本，体味人物的内心世界，这不仅能让学生深刻理解文本内涵，还能锻炼学生的表演能力，发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣。比如，教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以指导学生将文本改编成情境剧本，把课堂变成学生表演的舞台，让学生通过表演来体会文本情节，感悟人物的性格和心理活动，进一步体味小说的深刻内蕴。“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！’……宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，骂道：‘什么罕物，连人之高低不择，还说通灵不通灵呢！我也不要这劳什子了！’吓的众人一拥争去拾玉。贾母急的搂了宝玉道：‘孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子！’宝玉满面泪痕泣道：‘家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣;如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。’”这一段人物语言非常生动，让学生对这个片段进行情境表演，可以极大激发学生的兴趣，使学生对木石前盟神话故事及宝黛初见便都有似曾相识的心灵感应有更深刻的理解。
二、小说阅读教学要借助多媒体技术创设情境
1.运用音频创设情境
一是借助音乐的感染力来导入情境。“小说文本的阅读感悟是第一位的，只有学生有情，才能动情，进而生情”，而音乐是最能调动和打动人的内心情感的艺术，并且音乐也是学生比较喜爱的一种艺术形式。进行文本阅读之前，教师可以借助音乐设计导入情境，借助音乐渲染氛围，让学生沉浸于相应情境中。比如，阅读《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以播放京剧《逼上梁山》，让学生先在情感上受到感染，对学习内容产生一种情感上的共鸣和认同，引出英雄末路的悲情。二是利用音乐的魅力调节课堂气氛。音乐会给人的情感带来巨大的冲击，教师在教学中可以利用音乐的这个特性使学生产生联想，加深对文本内涵的理解。比如，学习《边城》月夜对歌的内容时，学生会对湘西夏季夜景有不同的感受，教师可以播放《月光曲》，让学生在音乐的氛围中感受月夜，产生联想和身临其境之感，达到物我共鸣的效果。 2.借助音樂的艺术效果创设情境
在情境教学中，学生的情感能够始终处于活跃状态，教师要及时调整学生的情感体验，借助音乐的艺术性创设情境，让学生沉浸其中，产生巨大的艺术效果，加深学生对文本内容的理解。比如，阅读“宝黛初会”这一内容时，教师可以播放小提琴曲《梁祝》，让学生在舒缓的音乐声中体会二人的情感交流。
3.借助视频创设情境
高中生的抽象思维还未完全成熟，兼之社会阅历不丰富，他们对一些文本内容理解得并不透彻，难以产生情感共鸣。这时，教师就可以借助视频进行情境的创设，让学生快速进入文本描写的特定情境中，调动学生的阅读兴趣，加深学生对文本内涵的理解。比如，阅读《林教头风雪山神庙》时，教师可以将电视剧《水浒传》中的相应视频进行剪辑，还原故事情节，将最精彩的部分呈现给学生，调动学生的阅读兴趣，然后带领学生走进文本阅读。当学生从精彩的视频中回到文本中后，就会着手梳理情节，分析人物形象，在强烈的艺术回味中带着浓厚的兴趣参与学习，对文本的理解就会更加深刻，从而更好地理解文本。
总之，在高中小说阅读教学中，通过创设情境来提高学生的阅读能力，是阅读教学的目标所在。教师要立足文本内容和学生的实际，创设有效的情境，落实教学目标，提升学生的阅读素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]彭俊姣，粟艾华.情境教学与创造性思维[J].广西教育，2005（09）.
[2]陈兆利.基于建构主义理论对数学学习和教学的思考[J].淮海工学院学报.2012（04）.
[3]蒋传武.情境教学在高中记叙文阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2007.
[4]李利情.高中小说情境教学研究[D].江西师范大学，2019.
Paying Attention to Creating Effective Situation to Cultivate Students’ Reading Ability
——The Creation Strategy of the Teaching Situation of Novel
Reading in Senior Middle School Chinese
Liu Changjun
（Institute of Education and Research of Zhuanglang County Education Bureau， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）
Abstract： The reading teaching of novels has always been the most important in Chinese teaching. With the popularization of situational teaching method， many teachers begin to create situation in the teaching of Chinese novel reading in senior middle school. The situational teaching method can effectively improve the efficiency of novel reading teaching and promote the development of students’ reading literacy. In order to improve the teaching quality and efficiency of Chinese novel reading teaching in senior middle school， teachers can create situations based on text and create situations by means of multimedia technology.
Key words： senior middle school Chinese; novel reading; the creation of situation; based on; text; multimedia technology
关键词：高中语文;小说阅读;情境创设;立足;文本;多媒体技术
中图分类号：G421;G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0056-02
目前高中语文教学中存在这样一种现象，学生对于小说非常喜欢，可是对阅读教学却兴趣不大，究其原因，主要还是教学方法的问题。一般来说，对于小说的阅读教学，教师会采取肢解结构的形式进行分析，这会使学生觉得索然无味，没有主动学习的兴趣，更不用说探究小说的主题和内涵，进行艺术鉴赏了。因此，在新课改背景下，教师要改变小说阅读教学的策略，“引导学生认识小说文本的价值，让学生通过情境走进文本，与小说中的形象、作者进行心灵上的对话”。只有这样，才能提升阅读教学效率，促进学生阅读素养的发展。
一、小说阅读教学要立足文本创设情境
1.创设富有文学韵味的诵读情境
诵读是学习语文的一种方法，任何一个文本都可以进行诵读体味，尤其对于小说文本来说，更有优势，因为小说语言优美、感情丰富，读起来可以让人沉浸其中，从情感上受到熏陶。在进行情境教学时，这个特点就非常明显，教师创设特定的情境，引导学生进行诵读，可以让学生走进文本，体验文本所描绘的场景。对于篇幅不同的小说文本，要采用不同的诵读方式，如短篇小说可进行全文诵读，长篇小说可选取片段或章节进行诵读。比如，《祝福》篇幅较长，教师可以采用片段诵读的方式，以“我遇见祥林嫂”这一部分为例：她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”……“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。“那么，也就有地狱了？”“啊！地狱？”我很吃惊，只得支吾着，“地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”“唉唉，见面不见面呢？……”这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”诵读这部分内容时，一开始可能学生的情感把握不到位，出现诵读与文本情感不一致的现象，如语调平缓、感情不丰富等，这时教师要做好指导，让学生体味“我”内心的惶恐，朗读时要起伏有致、情感满满，尤其读到“‘那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清’”时，要仔细体味“我”内心的惶恐，进而感受祥林嫂的希望和绝望。
2.创设富有情趣的语言情境
小说阅读最重要的是读懂文本，这也是小说阅读教学的基础，只有在学生读懂的基础上才能对文本展开分析，才能让学生把握作品的内涵，体味作品的艺术手法。因此，教师可以创设富有情趣的语言情境，引导学生体味文本。小说的语言形象而生动，教师要抓住这一特点，借助生动的语言来创设情境，化抽象为具象，将文本内容形象化，带领学生进入一个情感丰富的文本世界，享受精神上的愉悦。比如，在《装在套子里的人》一文中，作者写道：“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带上雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。他总是把雨伞装在套子里，把表放在一个灰色的鹿皮套子里……他一坐上馬车，总要叫马车夫支起车篷。”这些描写将一个“装在套子里的人”的形象描写得淋漓尽致，让人既难以理解又同情，可笑之余又心生怜悯之情。教师可以利用这些个性化的语言描写，创设形象生动的语言情境，让学生更好地理解这一人物形象，更好地把握小说主题。
3.创设特定的表演情境
在小说阅读中，想象是理解文本内涵的主要渠道，教师可以创设特定的情境，让学生结合文本进行合理的想象和联想，通过表演方式让学生走进文本，体味人物的内心世界，这不仅能让学生深刻理解文本内涵，还能锻炼学生的表演能力，发掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣。比如，教学《林黛玉进贾府》一文时，教师可以指导学生将文本改编成情境剧本，把课堂变成学生表演的舞台，让学生通过表演来体会文本情节，感悟人物的性格和心理活动，进一步体味小说的深刻内蕴。“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！’……宝玉听了，登时发作起痴狂病来，摘下那玉，就狠命摔去，骂道：‘什么罕物，连人之高低不择，还说通灵不通灵呢！我也不要这劳什子了！’吓的众人一拥争去拾玉。贾母急的搂了宝玉道：‘孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子！’宝玉满面泪痕泣道：‘家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣;如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。’”这一段人物语言非常生动，让学生对这个片段进行情境表演，可以极大激发学生的兴趣，使学生对木石前盟神话故事及宝黛初见便都有似曾相识的心灵感应有更深刻的理解。
二、小说阅读教学要借助多媒体技术创设情境
1.运用音频创设情境
一是借助音乐的感染力来导入情境。“小说文本的阅读感悟是第一位的，只有学生有情，才能动情，进而生情”，而音乐是最能调动和打动人的内心情感的艺术，并且音乐也是学生比较喜爱的一种艺术形式。进行文本阅读之前，教师可以借助音乐设计导入情境，借助音乐渲染氛围，让学生沉浸于相应情境中。比如，阅读《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以播放京剧《逼上梁山》，让学生先在情感上受到感染，对学习内容产生一种情感上的共鸣和认同，引出英雄末路的悲情。二是利用音乐的魅力调节课堂气氛。音乐会给人的情感带来巨大的冲击，教师在教学中可以利用音乐的这个特性使学生产生联想，加深对文本内涵的理解。比如，学习《边城》月夜对歌的内容时，学生会对湘西夏季夜景有不同的感受，教师可以播放《月光曲》，让学生在音乐的氛围中感受月夜，产生联想和身临其境之感，达到物我共鸣的效果。 2.借助音樂的艺术效果创设情境
在情境教学中，学生的情感能够始终处于活跃状态，教师要及时调整学生的情感体验，借助音乐的艺术性创设情境，让学生沉浸其中，产生巨大的艺术效果，加深学生对文本内容的理解。比如，阅读“宝黛初会”这一内容时，教师可以播放小提琴曲《梁祝》，让学生在舒缓的音乐声中体会二人的情感交流。
3.借助视频创设情境
高中生的抽象思维还未完全成熟，兼之社会阅历不丰富，他们对一些文本内容理解得并不透彻，难以产生情感共鸣。这时，教师就可以借助视频进行情境的创设，让学生快速进入文本描写的特定情境中，调动学生的阅读兴趣，加深学生对文本内涵的理解。比如，阅读《林教头风雪山神庙》时，教师可以将电视剧《水浒传》中的相应视频进行剪辑，还原故事情节，将最精彩的部分呈现给学生，调动学生的阅读兴趣，然后带领学生走进文本阅读。当学生从精彩的视频中回到文本中后，就会着手梳理情节，分析人物形象，在强烈的艺术回味中带着浓厚的兴趣参与学习，对文本的理解就会更加深刻，从而更好地理解文本。
总之，在高中小说阅读教学中，通过创设情境来提高学生的阅读能力，是阅读教学的目标所在。教师要立足文本内容和学生的实际，创设有效的情境，落实教学目标，提升学生的阅读素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]彭俊姣，粟艾华.情境教学与创造性思维[J].广西教育，2005（09）.
[2]陈兆利.基于建构主义理论对数学学习和教学的思考[J].淮海工学院学报.2012（04）.
[3]蒋传武.情境教学在高中记叙文阅读教学中的运用[D].华东师范大学，2007.
[4]李利情.高中小说情境教学研究[D].江西师范大学，2019.
Paying Attention to Creating Effective Situation to Cultivate Students’ Reading Ability
——The Creation Strategy of the Teaching Situation of Novel
Reading in Senior Middle School Chinese
Liu Changjun
（Institute of Education and Research of Zhuanglang County Education Bureau， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）
Abstract： The reading teaching of novels has always been the most important in Chinese teaching. With the popularization of situational teaching method， many teachers begin to create situation in the teaching of Chinese novel reading in senior middle school. The situational teaching method can effectively improve the efficiency of novel reading teaching and promote the development of students’ reading literacy. In order to improve the teaching quality and efficiency of Chinese novel reading teaching in senior middle school， teachers can create situations based on text and create situations by means of multimedia technology.
Key words： senior middle school Chinese; novel reading; the creation of situation; based on; text; multimedia technology