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深度学习，即在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性的学习新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。根据大量研究，深度学习能促进学生对知识的联系与应用，大幅提高学习效能。因此，为促进学生深度学习，笔者认为初中化学的教学设计应注意以下四个问题。
一、注重浅层学习
浅层学习，即知识的记忆与理解。浅层学习与深度学习并不矛盾，促进深度学习并不意味着要减弱甚至放弃浅层学习。相反的，教师应更加重视浅层学习的教学设计。初中化学伊始，有大量需要记忆与理解的内容需要浅层学习去实现，如元素符号、仪器的名称等，因此，教师应从培养学生学习兴趣和学习习惯出发，将教学方法与教材内容、学生学情结合起来，充分利用教学资源，提高学生浅层学习效率，提高学生课堂参与度，为后续的学习打下坚实的基础。
例如，在记忆元素符号时，可遵循读、写、记的步骤。对于读，教师可安排全体阅读、部分阅读、个体阅读等形式，以提升学生课堂注意力，增加课堂活力。对于写，可安排课后抄写、课前抄写、抄写展示等环节，以进一步加深学生对符号的印象，做到眼熟手熟；此外，教师要及时纠正学生的书写问题，还要展示学生优秀的书写内容，形成激励效应。对于记，可根据教学实际，限时限量规定记忆内容，鼓励学生主动展示记忆成果；对于学困生，则需教师做出及时的关怀和鼓励，不可态度生硬。
总之，浅层学习是初中化学的入门学习状态，也是后续学习中不可缺少的环节。注重浅层学习的教学设计，即符合人类认识新事物的基本规律，也为深度学习奠定了良好的基础。
二、合适的学习目标
《初中化学新课程标准》把教材内容分为了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题，并规定了具体的课程标准。然而在实际教学中，我们不能将课程标准生搬硬套，因为它是笼统的、不具体的。为了促进学生的深度学习，我们除了要依据新课程标准，更要结合学生具体学情，将课程标准、教材内容与学生的知识储备、学习能力有机结合起来，将三维目标的培养与中考实际联系起来，创造性地设计合适的学习目标。
课题“分子与原子”所对应的课程标准并不具体，为：认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释某些常见的现象。通过分析教材与教学实际，我们可把该课题第一课时学习目标定为：①知道物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成；②知道微粒的三个基本性质，了解温度对运动速率的影响，以及解热胀冷缩、物质三态变化与微粒间隔的关系；③能综合运用微粒的基本性质解释生活中的某些现象。
通过设计合理的学习目标，确定了教师该讲什么、练什么，也确定了学生该学什么以及学了干什么，有利于提高教学效益，对促进学生深度学习起到了重要作用。
三、知识的总结联系
深度学习要求学习者能对新旧知识进行总结联系，具体而言，就是学生能够根据已有的知识储备、学习经验，融会贯通地对新的学习内容进行处理；同时，新知识的学习又能对已有的知识结构进行调整和加工。教师越重视知识的总结联系，越有利于学生更好地进行深度学习。
计算题是教学中的重难点，也是学生的易错点。在课题“金属资源的利用和保护”中，涉及到含杂质物质的计算。该内容既涉及到化学方程式的配平和基本计算方法等旧知识，又涉及到含杂质物质的计算等新知识。教师在教学设计时，要注意回顾化学方程式的配平技巧，并引导学生通过观察总结金属氧化物与C、CO的反应规律，找到配平相关反应方程式的方法；通过教材例题分析，引导学生得出“化学方程式中的已知量和未知量都应为纯净物”的结论，加深学生对化学方程式计算的认识，并总结出纯净物与含杂质物质之间的计算方法，从而最终确立该类型计算题的解题思路。
及时的对新旧知识进行总结联系，能有效提升学生知识的深度和广度，有利于知识的迁移和应用，为学生后续的学习提供了扎实的知识储备和学习方法，还为深度学习提供了有效的、重要的思路。
四、理论联系实际
深度学习重视知识的迁移运用和实际问题的解决，这就要求学生能灵活运用基本原理去分析问题并创造性地提出解决问题的方法，即理论联系实际。因此，教师在做教学设计时，要注意情景问题的开放性、应用性以及实际性，通过有挑战的实际问题去激发学生的探索欲，使其能更深层次地思考和运用所学知识，发展学生的批判思维和创新意识，促进学生深度学习。
“水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，生活中可用食醋祛除。”这个知识点常常出现在试题中，体现了化学基本原理的运用。可当脱离了书本，实际场景中需考虑的问题往往较多，不宜单纯运用某个知识点去解决问题。比如，茶杯内水垢往往较少，确实可以用食醋祛除，快捷方便。而容量大，尤其是内壁粗糙的容器如水壶，若仍用食醋除水垢，则会出现食醋用量大、味道难清除等问题。因此教师可就此提出“食醋除水垢需注意哪些问题”、“还可用哪些东西除水垢，其原理是什么”等话题，组织学生交流讨论，鼓励学生根据自身生活经历提出建议，最后经整理得到解决问题的方案。
通过真实情景的实际反馈，引导学生对某些“万能”知识开展合理的批判，通过综合考虑，提出切合实际的解决方案，做到理论联系实际，以促进学生批判思维和创新思维的发展，有利于学生深度学习的最终实现。
在教学设计中注意以上四个问题，有利于我们进一步改进化学教学，有利于学生深度学习的养成，提高学生的学习质量以及化学素养。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.
[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：76-79.
[3]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化學教学，2015（9）：19-23.
[4]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J].课程·教材·教法，2017（3）：90-96.
[5]叶晓芸，秦鉴.论浅层学习与深度学习[J].软件导刊，2006（2）：19-21.
一、注重浅层学习
浅层学习，即知识的记忆与理解。浅层学习与深度学习并不矛盾，促进深度学习并不意味着要减弱甚至放弃浅层学习。相反的，教师应更加重视浅层学习的教学设计。初中化学伊始，有大量需要记忆与理解的内容需要浅层学习去实现，如元素符号、仪器的名称等，因此，教师应从培养学生学习兴趣和学习习惯出发，将教学方法与教材内容、学生学情结合起来，充分利用教学资源，提高学生浅层学习效率，提高学生课堂参与度，为后续的学习打下坚实的基础。
例如，在记忆元素符号时，可遵循读、写、记的步骤。对于读，教师可安排全体阅读、部分阅读、个体阅读等形式，以提升学生课堂注意力，增加课堂活力。对于写，可安排课后抄写、课前抄写、抄写展示等环节，以进一步加深学生对符号的印象，做到眼熟手熟；此外，教师要及时纠正学生的书写问题，还要展示学生优秀的书写内容，形成激励效应。对于记，可根据教学实际，限时限量规定记忆内容，鼓励学生主动展示记忆成果；对于学困生，则需教师做出及时的关怀和鼓励，不可态度生硬。
总之，浅层学习是初中化学的入门学习状态，也是后续学习中不可缺少的环节。注重浅层学习的教学设计，即符合人类认识新事物的基本规律，也为深度学习奠定了良好的基础。
二、合适的学习目标
《初中化学新课程标准》把教材内容分为了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”五个主题，并规定了具体的课程标准。然而在实际教学中，我们不能将课程标准生搬硬套，因为它是笼统的、不具体的。为了促进学生的深度学习，我们除了要依据新课程标准，更要结合学生具体学情，将课程标准、教材内容与学生的知识储备、学习能力有机结合起来，将三维目标的培养与中考实际联系起来，创造性地设计合适的学习目标。
课题“分子与原子”所对应的课程标准并不具体，为：认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒；能用微粒的观点解释某些常见的现象。通过分析教材与教学实际，我们可把该课题第一课时学习目标定为：①知道物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成；②知道微粒的三个基本性质，了解温度对运动速率的影响，以及解热胀冷缩、物质三态变化与微粒间隔的关系；③能综合运用微粒的基本性质解释生活中的某些现象。
通过设计合理的学习目标，确定了教师该讲什么、练什么，也确定了学生该学什么以及学了干什么，有利于提高教学效益，对促进学生深度学习起到了重要作用。
三、知识的总结联系
深度学习要求学习者能对新旧知识进行总结联系，具体而言，就是学生能够根据已有的知识储备、学习经验，融会贯通地对新的学习内容进行处理；同时，新知识的学习又能对已有的知识结构进行调整和加工。教师越重视知识的总结联系，越有利于学生更好地进行深度学习。
计算题是教学中的重难点，也是学生的易错点。在课题“金属资源的利用和保护”中，涉及到含杂质物质的计算。该内容既涉及到化学方程式的配平和基本计算方法等旧知识，又涉及到含杂质物质的计算等新知识。教师在教学设计时，要注意回顾化学方程式的配平技巧，并引导学生通过观察总结金属氧化物与C、CO的反应规律，找到配平相关反应方程式的方法；通过教材例题分析，引导学生得出“化学方程式中的已知量和未知量都应为纯净物”的结论，加深学生对化学方程式计算的认识，并总结出纯净物与含杂质物质之间的计算方法，从而最终确立该类型计算题的解题思路。
及时的对新旧知识进行总结联系，能有效提升学生知识的深度和广度，有利于知识的迁移和应用，为学生后续的学习提供了扎实的知识储备和学习方法，还为深度学习提供了有效的、重要的思路。
四、理论联系实际
深度学习重视知识的迁移运用和实际问题的解决，这就要求学生能灵活运用基本原理去分析问题并创造性地提出解决问题的方法，即理论联系实际。因此，教师在做教学设计时，要注意情景问题的开放性、应用性以及实际性，通过有挑战的实际问题去激发学生的探索欲，使其能更深层次地思考和运用所学知识，发展学生的批判思维和创新意识，促进学生深度学习。
“水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2，生活中可用食醋祛除。”这个知识点常常出现在试题中，体现了化学基本原理的运用。可当脱离了书本，实际场景中需考虑的问题往往较多，不宜单纯运用某个知识点去解决问题。比如，茶杯内水垢往往较少，确实可以用食醋祛除，快捷方便。而容量大，尤其是内壁粗糙的容器如水壶，若仍用食醋除水垢，则会出现食醋用量大、味道难清除等问题。因此教师可就此提出“食醋除水垢需注意哪些问题”、“还可用哪些东西除水垢，其原理是什么”等话题，组织学生交流讨论，鼓励学生根据自身生活经历提出建议，最后经整理得到解决问题的方案。
通过真实情景的实际反馈，引导学生对某些“万能”知识开展合理的批判，通过综合考虑，提出切合实际的解决方案，做到理论联系实际，以促进学生批判思维和创新思维的发展，有利于学生深度学习的最终实现。
在教学设计中注意以上四个问题，有利于我们进一步改进化学教学，有利于学生深度学习的养成，提高学生的学习质量以及化学素养。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.
[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：76-79.
[3]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化學教学，2015（9）：19-23.
[4]胡久华，罗滨，陈颖.指向“深度学习”的化学教学实践改进[J].课程·教材·教法，2017（3）：90-96.
[5]叶晓芸，秦鉴.论浅层学习与深度学习[J].软件导刊，2006（2）：19-21.