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摘 要：随着我国教育体制的不断改革与发展，传统的教学模式已经得到彻底的转变，而网络多媒体技术等等在小学数学教学中的应用，更为小学生们的开拓与创新提供了良好的平台。尤其是基于1∶1课堂环境下小学数学深度教学的资源设计，更为小学生的成长创造了契机。本文分析了1∶1课堂环境的含义，阐述了1∶1课堂环境下小学数学资源设计的作用及存在的问题，并有针对性的提出了基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计的有效举措。
关键词：1∶1课堂环境；小学数学；深度教学；资源设计
一、引言
新的教育形势对小学数学教学提出了更高的要求，新课改要努力实现小学数学深度教学，首先要做好相应的资源设计工作。1∶1数字化教学将小学数学深度教学与信息技术有机结合，为学生营造了良好的学习环境，并对教学方式的转变、课堂广度和参与度的拓展发挥着重要的推动作用。
二、1∶1课堂环境概述
1∶1课堂环境指的是在课堂网络环境下1∶1的数字化学习。1∶1表示每一个学生都有一台属于自己的电脑，充分利用网络技术和通信技术的强大优势，将多台计算机多媒体设备及其相关设备联合起来形成相应的教学网络，实现每一个学生都有一台装备来开展网络在线学习。这种现代化的装配及教学模式不但可以激发起小学生们的学习兴趣，而且还能够让小学生接触到更为广阔的学习空间，能够充分利用网络的优势来武装自己，让信息技术为课堂教学服务，成为资源设计的助手，为实现小学数学教学的有效性奠定坚实的基础。
三、基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计的作用
1.旧知回顾
小学深度教学中运用学习资源，针对学生所学知识进行检测，帮助学生温故知新，进行有效铺垫。因为数学知识本身就具有很强的逻辑性，如果没有坚实的理论基础，对于后面的知识学习就会显得非常的吃力，因此。教师可以通过1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计来对不同学生进行针对性的教育和指导，这样就可以达到教师对学生的学习水平和接收能力的充分了解，然后再对不同阶段的教学目标进行科学的调整，达到数学教学质量的不断提升。
2.创设情景
学习资源中要合理创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习热情。数学起源于生活，就要回归到生活当中去，在进行数学教学的过程中，很多的数学问题都是以生活实践为基础的，而作为数学老师一定要在课堂教学中找到与生活息息相关的问题情境来进行创设，这样才能更进一步的激发起学生们的学习热情。比如说，在学习乘法的时候，可以先让小学生去思考一个问题，假如说酒店要统计一天吃饭的人数，如果一个人一个人的加就会显得非常的麻烦，而且容易出现遗漏，但是要是运用乘法来计算一共多少桌，每桌多少人，就会显得既简单又迅速，而且准确率高。
3.知识探究
小学数学深度教学中，探究问题和活动设计都要符合学生的认知特点，在课堂教学中强化人机以及师生、学生相互之间的互动，促进使用效率的提升，最大程度提高课堂资源利用效率。比如说在学习到“梯形的面积”时，就可以让小学生自己动脑筋去找到解决的办法，而教师要做出正确而适时的指引，让小学生在自主探究中学会运用画、剪、割、补、拼等等方法去进行梯形面积的计算。
4.实践巩固
小学数学深度教学资源要贴近实际，设置数学习题要符合学生的年龄和认知特点，设置难易程度不同的问题，满足不同层次学生的需求。因为问题的设置如果太过困难就会打击小学生们的自信心，而只有在实践巩固的过程中才能够让小学生进行层次间的弥补和迈进，达到数学成绩的进步与提高。
5.扩展迁移
扩展迁移不仅能激发学生的学习欲望，还能培养学生良好的思维能力。而且小学阶段的孩子有着强烈的好胜心理，运用扩展迁移的学习方法，可以让他们更具有挑战性和创造性，使数学知识得到进一步的深入。
6.评价总结
总结本身就是反思，通过学习总结帮助学生在规律发现中找到问题答案，在归纳总结中形成完整的知识结构。
四、1∶1課堂环境下小学数学资源存在的问题
1.学生课堂的主体地位没有得到真正体现
1∶1课堂环境下的小学数学资源形式主要依托PPT来实现，这种形式没有突出学生在课堂中的主体地位。虽然在1∶1课堂环境下小学生已经拥有了自己独立操作的机会，但整个课堂教学仍旧在老师的控制之中，学生得到不充分的自由发挥，更不能实现自己的主体性地位。
2.数学软件存在功能缺陷
探究性的学习资源匮乏，一些数学软件无法满足学生探索学习的需求，不利于学生数学思维的形成。要想使小学生在1∶1课堂环境下得到健康成长，就必须要配备专业的教学资源，为小学生思维能力及创新能力的培养奠定基础。
五、基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计方式
1.创设出适宜的教学情境
根据数学教学大纲的要求，为小学生在1∶1课堂环境下的深度教学资源设计创造出更好的教学情境，比如说可以运用游戏教学法、问题教学法等等多元化的教学模式来创设课堂氛围。
2.设置实践活动，鼓励学生进行探究
让学生深入生活实践，并把数学知识渗透到日常生活中，用数学知识来解释生活常识，这样才能更进一步的提升小学生的自主探究能力，发挥1∶1课堂的优势。
3.进行点拨，提升学生的交流归纳能力
新课标已经明确指出，要让小学生成为课堂的主体，所以老师在小学数学深度教学的过程中只有做到适时点拨，及时指导就可以，让小学生充分发挥他们的主体地位，提升他们的交流与沟通能力。
4.开展巩固训练，实现知识的扩展与迁移
温故而知新，所以在小学数学的学习中一定要做到巩固与提升，这样才能实现知识的延伸，达到深度教学资源设计的有效性。
六、结语
总而言之，在1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计中，只有充分发挥老师的指导性作用，加强学校的信息化教学资源建设，才能进一步提升小学生们的学习积极性，实现小学数学教学质的飞跃。
参考文献：
[1]赵玉婷.深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].职业技术，2017，（07）：94-96.
[2]周朝亮.1∶1课堂环境下的小学数学中资源设计新策略[J].赤子（上中旬），2016，（23）：132.
[3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016，（20）：126+132.
[4]杜鹂，吴小兰.1∶1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].中国校外教育，2015，（25）：83.
[5]徐巧玲.1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析[J].才智，2014，（36）：202.
关键词：1∶1课堂环境；小学数学；深度教学；资源设计
一、引言
新的教育形势对小学数学教学提出了更高的要求，新课改要努力实现小学数学深度教学，首先要做好相应的资源设计工作。1∶1数字化教学将小学数学深度教学与信息技术有机结合，为学生营造了良好的学习环境，并对教学方式的转变、课堂广度和参与度的拓展发挥着重要的推动作用。
二、1∶1课堂环境概述
1∶1课堂环境指的是在课堂网络环境下1∶1的数字化学习。1∶1表示每一个学生都有一台属于自己的电脑，充分利用网络技术和通信技术的强大优势，将多台计算机多媒体设备及其相关设备联合起来形成相应的教学网络，实现每一个学生都有一台装备来开展网络在线学习。这种现代化的装配及教学模式不但可以激发起小学生们的学习兴趣，而且还能够让小学生接触到更为广阔的学习空间，能够充分利用网络的优势来武装自己，让信息技术为课堂教学服务，成为资源设计的助手，为实现小学数学教学的有效性奠定坚实的基础。
三、基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计的作用
1.旧知回顾
小学深度教学中运用学习资源，针对学生所学知识进行检测，帮助学生温故知新，进行有效铺垫。因为数学知识本身就具有很强的逻辑性，如果没有坚实的理论基础，对于后面的知识学习就会显得非常的吃力，因此。教师可以通过1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计来对不同学生进行针对性的教育和指导，这样就可以达到教师对学生的学习水平和接收能力的充分了解，然后再对不同阶段的教学目标进行科学的调整，达到数学教学质量的不断提升。
2.创设情景
学习资源中要合理创设贴近学生生活的问题情境，激发学生的学习热情。数学起源于生活，就要回归到生活当中去，在进行数学教学的过程中，很多的数学问题都是以生活实践为基础的，而作为数学老师一定要在课堂教学中找到与生活息息相关的问题情境来进行创设，这样才能更进一步的激发起学生们的学习热情。比如说，在学习乘法的时候，可以先让小学生去思考一个问题，假如说酒店要统计一天吃饭的人数，如果一个人一个人的加就会显得非常的麻烦，而且容易出现遗漏，但是要是运用乘法来计算一共多少桌，每桌多少人，就会显得既简单又迅速，而且准确率高。
3.知识探究
小学数学深度教学中，探究问题和活动设计都要符合学生的认知特点，在课堂教学中强化人机以及师生、学生相互之间的互动，促进使用效率的提升，最大程度提高课堂资源利用效率。比如说在学习到“梯形的面积”时，就可以让小学生自己动脑筋去找到解决的办法，而教师要做出正确而适时的指引，让小学生在自主探究中学会运用画、剪、割、补、拼等等方法去进行梯形面积的计算。
4.实践巩固
小学数学深度教学资源要贴近实际，设置数学习题要符合学生的年龄和认知特点，设置难易程度不同的问题，满足不同层次学生的需求。因为问题的设置如果太过困难就会打击小学生们的自信心，而只有在实践巩固的过程中才能够让小学生进行层次间的弥补和迈进，达到数学成绩的进步与提高。
5.扩展迁移
扩展迁移不仅能激发学生的学习欲望，还能培养学生良好的思维能力。而且小学阶段的孩子有着强烈的好胜心理，运用扩展迁移的学习方法，可以让他们更具有挑战性和创造性，使数学知识得到进一步的深入。
6.评价总结
总结本身就是反思，通过学习总结帮助学生在规律发现中找到问题答案，在归纳总结中形成完整的知识结构。
四、1∶1課堂环境下小学数学资源存在的问题
1.学生课堂的主体地位没有得到真正体现
1∶1课堂环境下的小学数学资源形式主要依托PPT来实现，这种形式没有突出学生在课堂中的主体地位。虽然在1∶1课堂环境下小学生已经拥有了自己独立操作的机会，但整个课堂教学仍旧在老师的控制之中，学生得到不充分的自由发挥，更不能实现自己的主体性地位。
2.数学软件存在功能缺陷
探究性的学习资源匮乏，一些数学软件无法满足学生探索学习的需求，不利于学生数学思维的形成。要想使小学生在1∶1课堂环境下得到健康成长，就必须要配备专业的教学资源，为小学生思维能力及创新能力的培养奠定基础。
五、基于1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计方式
1.创设出适宜的教学情境
根据数学教学大纲的要求，为小学生在1∶1课堂环境下的深度教学资源设计创造出更好的教学情境，比如说可以运用游戏教学法、问题教学法等等多元化的教学模式来创设课堂氛围。
2.设置实践活动，鼓励学生进行探究
让学生深入生活实践，并把数学知识渗透到日常生活中，用数学知识来解释生活常识，这样才能更进一步的提升小学生的自主探究能力，发挥1∶1课堂的优势。
3.进行点拨，提升学生的交流归纳能力
新课标已经明确指出，要让小学生成为课堂的主体，所以老师在小学数学深度教学的过程中只有做到适时点拨，及时指导就可以，让小学生充分发挥他们的主体地位，提升他们的交流与沟通能力。
4.开展巩固训练，实现知识的扩展与迁移
温故而知新，所以在小学数学的学习中一定要做到巩固与提升，这样才能实现知识的延伸，达到深度教学资源设计的有效性。
六、结语
总而言之，在1∶1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计中，只有充分发挥老师的指导性作用，加强学校的信息化教学资源建设，才能进一步提升小学生们的学习积极性，实现小学数学教学质的飞跃。
参考文献：
[1]赵玉婷.深度教学资源在小学数学教学中的设计与应用[J].职业技术，2017，（07）：94-96.
[2]周朝亮.1∶1课堂环境下的小学数学中资源设计新策略[J].赤子（上中旬），2016，（23）：132.
[3]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016，（20）：126+132.
[4]杜鹂，吴小兰.1∶1课堂环境小学数学深度教学现状及对策[J].中国校外教育，2015，（25）：83.
[5]徐巧玲.1∶1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析[J].才智，2014，（36）：202.