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◆摘 要：在网络信息化技术的支持下，我国学校教育也进入了信息化教学新时代，而如何有效利用信息技术及相关设备，丰富小学数学课堂内涵，提高教学质量，值得所有小学数学教师深思。本文在此首先分析了信息化教学对小学数学教学的意义，其次对其具体应用进行探讨，以供广大教师参考。
◆关键词：信息化教学;小学数学;意义;应用
小学生尤其是低年级学生的逻辑思维能力不高，加之传统课堂教学模式比较生硬、枯燥，学生往往在数学学习过程中对一些数学概念理解不清，缺乏学习兴趣，甚至一些学生还存在畏惧心理。信息化教学借助网络及多媒体设备，可以将复杂的数学思维简单化，将抽象的数学定义直观化，能够很好地激发小学生的学习兴趣。
一、信息化教学对小学数学教学的意义
（一）有利于革新课堂教学模式
信息化教学是对传统教学模式的改革与创新，它以多媒体设备为工具，改变了以往的“黑板+书本”的教学模式，提高了课堂教学效率，同时让数学课堂更加丰富多彩。信息化教学以网络平台为依托，在实际教学中数学教师可以从网络上收集与课本知识相关的图片、文本等资源，为学生更好地理解数学知识，拓展数学思维起到很好作用。小学数学课堂中使用微课，能够充分完善教学模式，实现以前教学方式的转变，使学生全面了解所学知识。在以前的小学数学课堂中，需要实现学生逻辑思维技能以及数字感知技能的培养，应该开展抽象知识教学，大部分学生在此过程中会不断失去学习的积极性，整个教学过程极其单调以及乏味。于是不断降低了大部分学生的学习兴趣，使得小学数学的教学成效并不好。经过有效使用微课，能够激发学生的学习主动性，针对相同的知识点，能够从若干个性能上呈现出来，使学生全面了解各种各样的知识，进一步实现反复学习以及理解，提升学习成效。
（二）有利于激发学习兴趣
小学生年龄尚小，心智发展尚不成熟，逻辑思维习惯及学习习惯还没有完全养成，在学习过程中，容易出现注意力不集中，学习效果不理想，逐渐对数学产生排斥和畏难心理。在小学数学课堂中有效使用信息技术，能够充分提高教学效率，充分展现难点知识，不断激发学生的学习兴趣，把以前枯燥的概念及公式定理转化成更加形象、简单的知识，从而有效调动小学生的学习热情。
（三）有利于强化师生互动
信息化教学可辅助教师完成各种教学活动，打破了以教师为中心的教学关系结构，让教师能够与学生进行充分互动，也突出了学生的主体地位。教師在上课之前结合小学生学习心理及思维习惯，积极搜集相关素材，并利用这些素材设计趣味性教学活动，鼓励学生积极参与，能够让学生全面融入到良好的学习环境中，也可以改善教师在学生心目中的形象，增进师生关系。
二、信息化教学在小学数学教学中的运用实践
（一）借助多媒体教学，培养学生的自主学习能力
传统教学模式中，教师经常采用“填鸭式”、“单一式”教学方法，不重视学生的主体地位，对学生一味地进行知识灌输，未考虑到学生的实际接受能力，学生既不清楚学习目标又抓不到学习重点，导致教学效果不佳。借助信息化教学手段可以让学生清楚地了解到本堂学习的重点以及难点，将其注意力集中起来，从而充分体会数学知识的全面性。形象、生动的教学视频，也可以有效刺激学生的数学思维，并且充分调动其自主学习探究的强烈欲望。教学过程中，老师先对本课知识进行整体分析和结构把握，根据教材内容，点明课堂教学的重难点知识。然后利用网络收集与知识有关的图片、动画视频，并通过多媒体进行展示。
比如，在五年级上册《小数乘法》的教学中，考虑到小数乘法需使用到四舍五入的方法，教师可以用动画视频对学生进行引导，并且有效配合课堂数学游戏活动，以此将学生的参与兴趣全面调动起来。
（二）借助线上教学平台，提高练习效果
练习环节有助于指导学生突破课堂限制，强化知识记忆、巩固基础并提升学习质量。通过练习结果反馈，教师也可以及时了解学生学习状态，及时调整教学思路。以往的练习主要依靠家庭作业，第二天才能获得练习结果，不利于及时反馈。借助于信息化教学手段，实施线上教学，布置电子化作业并进行在线指导和作业评改，有助于及时巩固课堂知识，也有利于教师的教学总结和策略调整。
比如在六年级上册“比”的教学过程中，我们在课程教学活动的指导过程中，能够借助于微课对本课时的练习题进行设计，充分凸显知识应用目标，指引学生主动探究以及学习，如设计以下练习题：“氢与氧按照1：8的比例重量化合为了水。630千克的水含氢与氧分别多少千克？;A与B的比是5：6，如果A是10，则B是多少？”将练习题结合起来，为学生提供在线讨论以及提交平台，帮助学生更好地完成练习任务，老师将学生做练习题的准确率结合起来，能够知晓学生对本节课知识的大体掌握情况，为后续的教学指导进一步提供了重要依据。
（三）借助微课教学，提高错题指导性
学生在做习题时难免会产生一些错误，由于学生对待错误的态度不一样，所以对错题处理效果也有差别。为了使学生认真对待和利用好错题，老师可以采取微课教学方式，针对学生的易错题及难度题录制详细的解析微课，并通过班级微信群及“钉钉”课堂进行发布，学生可以反复灵活观看，从而有效降低错误率。
例如，在教学五年级上册“小数除法”中，教师通过随堂小测发现学生在开展除法运算时经常忽视商的小数点应该与被除数的小数对齐，以及经常写错解题步骤等。于是将这些问题录制为微课进行重点解答。在录制微课的过程中重点向学生指明错误，同时指导解题思路，让学生养成错题收集整理回顾的好习惯。通过这种教学模式，可加深学生对易错知识的印象，便于之后的有效回避。
三、结语
信息化教学对提高小学数学教学效率和质量有着极大作用。在课堂教学中数学教师应充分掌握信息化教学手段，并灵活运用，以激发学生的学习兴趣，让学生充分体会到学习数学知识的快乐。
参考文献
[1]潘爱东.信息技术在小学数学课堂教学中的运用[J].中小学电教，2021（02）：45-46.
[2]董自文.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].中小学电教，2021（02）：42-44.
◆关键词：信息化教学;小学数学;意义;应用
小学生尤其是低年级学生的逻辑思维能力不高，加之传统课堂教学模式比较生硬、枯燥，学生往往在数学学习过程中对一些数学概念理解不清，缺乏学习兴趣，甚至一些学生还存在畏惧心理。信息化教学借助网络及多媒体设备，可以将复杂的数学思维简单化，将抽象的数学定义直观化，能够很好地激发小学生的学习兴趣。
一、信息化教学对小学数学教学的意义
（一）有利于革新课堂教学模式
信息化教学是对传统教学模式的改革与创新，它以多媒体设备为工具，改变了以往的“黑板+书本”的教学模式，提高了课堂教学效率，同时让数学课堂更加丰富多彩。信息化教学以网络平台为依托，在实际教学中数学教师可以从网络上收集与课本知识相关的图片、文本等资源，为学生更好地理解数学知识，拓展数学思维起到很好作用。小学数学课堂中使用微课，能够充分完善教学模式，实现以前教学方式的转变，使学生全面了解所学知识。在以前的小学数学课堂中，需要实现学生逻辑思维技能以及数字感知技能的培养，应该开展抽象知识教学，大部分学生在此过程中会不断失去学习的积极性，整个教学过程极其单调以及乏味。于是不断降低了大部分学生的学习兴趣，使得小学数学的教学成效并不好。经过有效使用微课，能够激发学生的学习主动性，针对相同的知识点，能够从若干个性能上呈现出来，使学生全面了解各种各样的知识，进一步实现反复学习以及理解，提升学习成效。
（二）有利于激发学习兴趣
小学生年龄尚小，心智发展尚不成熟，逻辑思维习惯及学习习惯还没有完全养成，在学习过程中，容易出现注意力不集中，学习效果不理想，逐渐对数学产生排斥和畏难心理。在小学数学课堂中有效使用信息技术，能够充分提高教学效率，充分展现难点知识，不断激发学生的学习兴趣，把以前枯燥的概念及公式定理转化成更加形象、简单的知识，从而有效调动小学生的学习热情。
（三）有利于强化师生互动
信息化教学可辅助教师完成各种教学活动，打破了以教师为中心的教学关系结构，让教师能够与学生进行充分互动，也突出了学生的主体地位。教師在上课之前结合小学生学习心理及思维习惯，积极搜集相关素材，并利用这些素材设计趣味性教学活动，鼓励学生积极参与，能够让学生全面融入到良好的学习环境中，也可以改善教师在学生心目中的形象，增进师生关系。
二、信息化教学在小学数学教学中的运用实践
（一）借助多媒体教学，培养学生的自主学习能力
传统教学模式中，教师经常采用“填鸭式”、“单一式”教学方法，不重视学生的主体地位，对学生一味地进行知识灌输，未考虑到学生的实际接受能力，学生既不清楚学习目标又抓不到学习重点，导致教学效果不佳。借助信息化教学手段可以让学生清楚地了解到本堂学习的重点以及难点，将其注意力集中起来，从而充分体会数学知识的全面性。形象、生动的教学视频，也可以有效刺激学生的数学思维，并且充分调动其自主学习探究的强烈欲望。教学过程中，老师先对本课知识进行整体分析和结构把握，根据教材内容，点明课堂教学的重难点知识。然后利用网络收集与知识有关的图片、动画视频，并通过多媒体进行展示。
比如，在五年级上册《小数乘法》的教学中，考虑到小数乘法需使用到四舍五入的方法，教师可以用动画视频对学生进行引导，并且有效配合课堂数学游戏活动，以此将学生的参与兴趣全面调动起来。
（二）借助线上教学平台，提高练习效果
练习环节有助于指导学生突破课堂限制，强化知识记忆、巩固基础并提升学习质量。通过练习结果反馈，教师也可以及时了解学生学习状态，及时调整教学思路。以往的练习主要依靠家庭作业，第二天才能获得练习结果，不利于及时反馈。借助于信息化教学手段，实施线上教学，布置电子化作业并进行在线指导和作业评改，有助于及时巩固课堂知识，也有利于教师的教学总结和策略调整。
比如在六年级上册“比”的教学过程中，我们在课程教学活动的指导过程中，能够借助于微课对本课时的练习题进行设计，充分凸显知识应用目标，指引学生主动探究以及学习，如设计以下练习题：“氢与氧按照1：8的比例重量化合为了水。630千克的水含氢与氧分别多少千克？;A与B的比是5：6，如果A是10，则B是多少？”将练习题结合起来，为学生提供在线讨论以及提交平台，帮助学生更好地完成练习任务，老师将学生做练习题的准确率结合起来，能够知晓学生对本节课知识的大体掌握情况，为后续的教学指导进一步提供了重要依据。
（三）借助微课教学，提高错题指导性
学生在做习题时难免会产生一些错误，由于学生对待错误的态度不一样，所以对错题处理效果也有差别。为了使学生认真对待和利用好错题，老师可以采取微课教学方式，针对学生的易错题及难度题录制详细的解析微课，并通过班级微信群及“钉钉”课堂进行发布，学生可以反复灵活观看，从而有效降低错误率。
例如，在教学五年级上册“小数除法”中，教师通过随堂小测发现学生在开展除法运算时经常忽视商的小数点应该与被除数的小数对齐，以及经常写错解题步骤等。于是将这些问题录制为微课进行重点解答。在录制微课的过程中重点向学生指明错误，同时指导解题思路，让学生养成错题收集整理回顾的好习惯。通过这种教学模式，可加深学生对易错知识的印象，便于之后的有效回避。
三、结语
信息化教学对提高小学数学教学效率和质量有着极大作用。在课堂教学中数学教师应充分掌握信息化教学手段，并灵活运用，以激发学生的学习兴趣，让学生充分体会到学习数学知识的快乐。
参考文献
[1]潘爱东.信息技术在小学数学课堂教学中的运用[J].中小学电教，2021（02）：45-46.
[2]董自文.浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[J].中小学电教，2021（02）：42-44.