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教科版《科学》教材主编郁波老师在新教材培训会上建议，科学教师可以从三个方面入手研究学生：一是学习进阶的思想；二是幼小衔接的措施；三是如何从一年级开始培养学生良好的科学学习习惯。下面以教科版《科学》一年级上册《用手来测量》一课的教学为例，谈谈如何基于低年段学生的认知特点，培养他们的科学学习习惯。
分解问题，激发探究兴趣
低年段学生的认知水平、探究能力有限，需要教师在上课时，根据学生的已有认知水平，积极创设良好的问题情境，不断制造矛盾，引导他们从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题，进而解决问题。关于创设问题情境，许多老师都认为只有导入新课时需要创设。事实上，创设问题情境并不是导入新课时的专利，课堂教学其他环节中也要不时地创设问题情境，培养学生的问题意识和思维能力。
《用手来测量》一课的探究重点是测量桌子的高度。上课时，我先让学生尝试着用拃来测量桌子的长度。当学生发现由于测量方法不同，导致测量的数据差别很大时，脑海里就会产生疑问：这是怎么回事？为什么会这样？应该怎么办？学生在这些问题的驱动下，迫不及待地想了解怎么样的测量方法才能更准确。于是，我趁热打铁组织学生通过演示、观察、比较、交流和补充，完善他们对测量方法的认识。当学生会用拃测量桌子的长度后，想进一步尝试测桌子的高度时，我放手让学生尝试。他们在测量过程中，发现桌子的立柱不平整，直接用手测量有困难。这样，学生再次处于似懂非懂的矛盾冲突中，迫切希望找到解决问题的办法。我适时出示课前准备好的纸条追问：“今天老师给大家准备了纸条，想一想有什么办法可以解决这个困难？”为了解决这个问题，学生动用前一节课用纸条来测量纸蛙跳的距离的经验，想到用纸条来测量桌子的高度。用纸条怎样测量呢？学生在新的问题的驱动下积极地寻找解决的办法。
这样教学，将一个较大的问题分解成几个小问题，学生在教师的引导下，环环相扣地解决问题，激发了探究兴趣，体验到成功的乐趣，获得了探究的成就感。
有的放矢，培养观察能力
观察是孩子认识世界的有效方法，培养学生的观察能力是课程标准对低年段科学教学的主要要求之一。低年段学生好奇心强，对未知领域充满好奇，他们乐于观察，乐于表达，但观察往往缺乏目的性，比较随意、零散、无序。因此，在教学中，教师要基于学生实际，指导他们有目的、有计划地进行观察，掌握科学观察的方法，培养观察能力。在执教“拃”的认识这个环节，我这样指导学生进行观察：
师：（出示拃的图片）“拃”可以作为测量工具来测量物体的长短。请同学们认真观察图中的“拃”，比一比谁发现“拃”的秘密多。
（学生观察，交流。）
师：同学们真了不起！发现了张开的拇指与中指之间的距离是一拃。请同学们张开自己的拃，在桌上试一试自己的一拃有多长？
（学生测自己的一拃。）
师：和同桌比一比谁的一拃更长。
（学生认真比较，注意到拇指对着拇指，中指对着中指。）
师：我们已经认识了拃，现在请同学们看一看自己的一拃有多长，再看看桌子有多长，估计一下桌子的长有幾拃。
（学生预测、交流。）
师：像刚才这样先看一看自己的一拃有多长，再看看桌子有多长，估计一下桌子的长有几拃，科学上我们称之为预测。具体有几拃还要进一步测量。在科学课上，我们对许多要解决的问题都会进行预测，这样能帮助我们更好地把握测量数据。
学生通过看一看、测一测、比一比等有序的观察活动，不仅学会了多种观察方法，而且知道预测是有根据的，不是随便的猜测，为以后的科学观察打下了良好的基础。
巧用生成，培养质疑意识
低年段学生敢于、乐于表达自己的想法，课堂上教师要营造宽松的交流氛围，让他们充分展现自己。学生表达与交流、展示过程中产生思维的碰撞，往往能生成很多有利于培养他们科学学习习惯的教学资源。用拃测量桌子的长度时，我先让学生尝试用拃测量，再引导他们交流质疑，最后达成共识。
师：刚才大家都尝试着用拃来测量桌子的长度了，谁愿意给大家演示一下你是怎样测量的？
（学生演示。）
师：大家有不同意见吗？
生：我觉得在测一拃以后要做个记号，再接着测下一拃。
师：你是怎样做记号的，给大家演示一下可以吗？
（学生演示测完一拃在终点位置用食指做记号，第二拃的起点为食指标记的地方。）
生：老师，我有意见。
师：好，你说说。
生：老师，用手指做记号，那手指占的位置怎么办？
师：是啊，如果这样测量，每次做记号时，食指占的位置就没有测到，测量结果就不准确了。真是个严谨的孩子，奖你一颗智慧星。那么，用食指做记号，第二拃的起点该定在哪里呢？
学生经过交流讨论后明确，第一拃的终点就是第二拃的起点，也就是前一拃的终点是后一拃的起点，要一拃连着一拃地测量。
学生在交流过程中积极思考，大胆质疑，在质疑思辨的过程中明白测量要细心，科学学习要严谨。
看图模仿，培养合作能力
低年段学生的认知基础非常有限，他们有一定的动手操作能力，但动作不够协调，不能很好地完成复杂、细致的操作任务，往往需要合作互助来完成一些实验操作。另一个问题是，低年段学生自我管理的意识较差，在共同完成一项任务时无法合理分配任务，以至于合作低效甚至无效。执教“用纸条测量桌子高度有几拃”时，考虑到一年级学生具有较强的模仿能力，我这样引导学生看图交流，学会分工合作：
师：（出示教材中学生合作用纸条测量桌子高度有几拃的4幅图片，按顺序标注图1、图2、图3、图4）请同学们认真观察每一幅图，想一想图中的小朋友在干什么。
（学生看图、交流。）
师：我们把4幅图连在一起可以看到，他们先干什么？再干什么？接着干什么？最后干什么？
（学生通过交流，明白测量的步骤：先用纸条量出桌子的高，再剪下多余的纸条，接着测量纸条有几拃，最后做好记录。）
师：（出示图4）看图思考，图中的小朋友一个在干什么，另一个在干什么？他们分别是怎样做的？如果我们也来做，你们准备怎么分工？同桌商量商量。
（小组交流并做好分工。）
这样，学生通过看图模仿，在交流中强化分工与合作的意识，有序而高效地完成了测量活动。
学生科学学习习惯的养成是一个长期的、连续性的过程，只要我们基于儿童的认知水平，有计划、有目的地进行训练，就能在潜移默化中规范学生的学习行为，使他们养成良好的科学学习习惯。
除了前述各方面之外，还有一个问题值得注意，一年级学生注意力集中的时间较短，需要老师给予外部的刺激来维持。如通过不同的游戏和活动，让学生积极主动地参与，使课堂活而有序。教学前，我就如何有效组织课堂教学的问题，请教了有经验的低年段其他学科的教师。经过他们的点拨，课堂上为了引导学生善于倾听，我用“1、2、3，请坐端”“小耳朵，认真听”等口令，以及争星、比赛等活动，强化课堂纪律的训练。在课堂交流时强调学生做到：他人发言时不插嘴，有不同看法等他人说完再补充；回答问题时，相同的想法不重复。此外，要对做得比较好的学生及时给予评价，促使学生学会倾听、乐于倾听，培养他们的倾听习惯。
分解问题，激发探究兴趣
低年段学生的认知水平、探究能力有限，需要教师在上课时，根据学生的已有认知水平，积极创设良好的问题情境，不断制造矛盾，引导他们从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题，进而解决问题。关于创设问题情境，许多老师都认为只有导入新课时需要创设。事实上，创设问题情境并不是导入新课时的专利，课堂教学其他环节中也要不时地创设问题情境，培养学生的问题意识和思维能力。
《用手来测量》一课的探究重点是测量桌子的高度。上课时，我先让学生尝试着用拃来测量桌子的长度。当学生发现由于测量方法不同，导致测量的数据差别很大时，脑海里就会产生疑问：这是怎么回事？为什么会这样？应该怎么办？学生在这些问题的驱动下，迫不及待地想了解怎么样的测量方法才能更准确。于是，我趁热打铁组织学生通过演示、观察、比较、交流和补充，完善他们对测量方法的认识。当学生会用拃测量桌子的长度后，想进一步尝试测桌子的高度时，我放手让学生尝试。他们在测量过程中，发现桌子的立柱不平整，直接用手测量有困难。这样，学生再次处于似懂非懂的矛盾冲突中，迫切希望找到解决问题的办法。我适时出示课前准备好的纸条追问：“今天老师给大家准备了纸条，想一想有什么办法可以解决这个困难？”为了解决这个问题，学生动用前一节课用纸条来测量纸蛙跳的距离的经验，想到用纸条来测量桌子的高度。用纸条怎样测量呢？学生在新的问题的驱动下积极地寻找解决的办法。
这样教学，将一个较大的问题分解成几个小问题，学生在教师的引导下，环环相扣地解决问题，激发了探究兴趣，体验到成功的乐趣，获得了探究的成就感。
有的放矢，培养观察能力
观察是孩子认识世界的有效方法，培养学生的观察能力是课程标准对低年段科学教学的主要要求之一。低年段学生好奇心强，对未知领域充满好奇，他们乐于观察，乐于表达，但观察往往缺乏目的性，比较随意、零散、无序。因此，在教学中，教师要基于学生实际，指导他们有目的、有计划地进行观察，掌握科学观察的方法，培养观察能力。在执教“拃”的认识这个环节，我这样指导学生进行观察：
师：（出示拃的图片）“拃”可以作为测量工具来测量物体的长短。请同学们认真观察图中的“拃”，比一比谁发现“拃”的秘密多。
（学生观察，交流。）
师：同学们真了不起！发现了张开的拇指与中指之间的距离是一拃。请同学们张开自己的拃，在桌上试一试自己的一拃有多长？
（学生测自己的一拃。）
师：和同桌比一比谁的一拃更长。
（学生认真比较，注意到拇指对着拇指，中指对着中指。）
师：我们已经认识了拃，现在请同学们看一看自己的一拃有多长，再看看桌子有多长，估计一下桌子的长有幾拃。
（学生预测、交流。）
师：像刚才这样先看一看自己的一拃有多长，再看看桌子有多长，估计一下桌子的长有几拃，科学上我们称之为预测。具体有几拃还要进一步测量。在科学课上，我们对许多要解决的问题都会进行预测，这样能帮助我们更好地把握测量数据。
学生通过看一看、测一测、比一比等有序的观察活动，不仅学会了多种观察方法，而且知道预测是有根据的，不是随便的猜测，为以后的科学观察打下了良好的基础。
巧用生成，培养质疑意识
低年段学生敢于、乐于表达自己的想法，课堂上教师要营造宽松的交流氛围，让他们充分展现自己。学生表达与交流、展示过程中产生思维的碰撞，往往能生成很多有利于培养他们科学学习习惯的教学资源。用拃测量桌子的长度时，我先让学生尝试用拃测量，再引导他们交流质疑，最后达成共识。
师：刚才大家都尝试着用拃来测量桌子的长度了，谁愿意给大家演示一下你是怎样测量的？
（学生演示。）
师：大家有不同意见吗？
生：我觉得在测一拃以后要做个记号，再接着测下一拃。
师：你是怎样做记号的，给大家演示一下可以吗？
（学生演示测完一拃在终点位置用食指做记号，第二拃的起点为食指标记的地方。）
生：老师，我有意见。
师：好，你说说。
生：老师，用手指做记号，那手指占的位置怎么办？
师：是啊，如果这样测量，每次做记号时，食指占的位置就没有测到，测量结果就不准确了。真是个严谨的孩子，奖你一颗智慧星。那么，用食指做记号，第二拃的起点该定在哪里呢？
学生经过交流讨论后明确，第一拃的终点就是第二拃的起点，也就是前一拃的终点是后一拃的起点，要一拃连着一拃地测量。
学生在交流过程中积极思考，大胆质疑，在质疑思辨的过程中明白测量要细心，科学学习要严谨。
看图模仿，培养合作能力
低年段学生的认知基础非常有限，他们有一定的动手操作能力，但动作不够协调，不能很好地完成复杂、细致的操作任务，往往需要合作互助来完成一些实验操作。另一个问题是，低年段学生自我管理的意识较差，在共同完成一项任务时无法合理分配任务，以至于合作低效甚至无效。执教“用纸条测量桌子高度有几拃”时，考虑到一年级学生具有较强的模仿能力，我这样引导学生看图交流，学会分工合作：
师：（出示教材中学生合作用纸条测量桌子高度有几拃的4幅图片，按顺序标注图1、图2、图3、图4）请同学们认真观察每一幅图，想一想图中的小朋友在干什么。
（学生看图、交流。）
师：我们把4幅图连在一起可以看到，他们先干什么？再干什么？接着干什么？最后干什么？
（学生通过交流，明白测量的步骤：先用纸条量出桌子的高，再剪下多余的纸条，接着测量纸条有几拃，最后做好记录。）
师：（出示图4）看图思考，图中的小朋友一个在干什么，另一个在干什么？他们分别是怎样做的？如果我们也来做，你们准备怎么分工？同桌商量商量。
（小组交流并做好分工。）
这样，学生通过看图模仿，在交流中强化分工与合作的意识，有序而高效地完成了测量活动。
学生科学学习习惯的养成是一个长期的、连续性的过程，只要我们基于儿童的认知水平，有计划、有目的地进行训练，就能在潜移默化中规范学生的学习行为，使他们养成良好的科学学习习惯。
除了前述各方面之外，还有一个问题值得注意，一年级学生注意力集中的时间较短，需要老师给予外部的刺激来维持。如通过不同的游戏和活动，让学生积极主动地参与，使课堂活而有序。教学前，我就如何有效组织课堂教学的问题，请教了有经验的低年段其他学科的教师。经过他们的点拨，课堂上为了引导学生善于倾听，我用“1、2、3，请坐端”“小耳朵，认真听”等口令，以及争星、比赛等活动，强化课堂纪律的训练。在课堂交流时强调学生做到：他人发言时不插嘴，有不同看法等他人说完再补充；回答问题时，相同的想法不重复。此外，要对做得比较好的学生及时给予评价，促使学生学会倾听、乐于倾听，培养他们的倾听习惯。