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摘要：校长课程领导力是校长有别于其他领导的核心能力，是校长专业发展的重要维度。2015年9月13日至9月18日，江苏省教育行政干部培训中心举办了校长“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”专题培训。作为培训学员，结合培训收获和吕叔湘中学实践，笔者从课程领导力的领导素养、优化课程资源配置、推进学校特色课程建设三个方面对如何改进吕叔湘中学课程领导力进行了阐释。
关键词：校长；课程领导力；吕叔湘中学
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-033-2
一、引言
随着课程改革及素质教育的不断深入推进和我国高中教育的特殊重要性，课程的结构决定学生的智能结构，课程的实施水平决定学生的智能水平。高中校长课程领导力开始受到越来越多的关注。提高校长课程领导力是突破素质教育发展瓶颈的重要举措之一。因此，为了增强课程对学校的适应性，激发学校主动建设课程的积极性和创造性，首先应该聚焦课程领导力、深化课程改革，促进学校特色发展取向。正如中国教育学会副会长、江苏省组织部副部长胡金波说：“高中决定国家命运。”这对高中校长课程领导力提出了更高、更新的要求。为此，2015年9月13日至9月18日，江苏省教育行政干部培训中心举办了“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”专题培训。站在民族发展和国家强盛的高度，五位教育专家和研究学者梳理了校长课程领导力的理论内涵、解读相关政策的背景、剖析教育焦点问题，拓展了校长们的教育视野；带着校长锐意改革的创新精神和基础教育的使命担当责任，两位培训基地学校的校长在高中新课程实施和课程改革的探索和实践显示了一线校长的教育改革的创新能力，激励了校长们的投入学校新一轮课程改革的信心；怀着改变现实和实现教育理想之梦，来自于全省的校长之间的真诚交流和校长与专家的积极互动，深化了校长们对提升课程领导力的挑战困境、实践路径和价值追求的认识和思考。
二、对校长课程领导力提升的思考
课程领导是一种专业行为，这不仅受制于校长的行政权力，还受校长自身素质和课程资源的制约。因此，只有积极提升校长的课程领导素养，优化课程资源配置，才能推进学校的课程特色建设。
1.提升校长的课程领导力素养。
南通大学附属中学校长成锦平认为，要提升校长课程领导力，首先要充分认识新一轮课程改革的国际化趋势和国内背景：当今世界高中教育发展趋势可以概括为四个追求：追求人的全面充分发展；追求教育公平；追求教育的民主；追求教育质量的学术性。而我国高中教育的现状（四个问题）：千校一面的问题；教育的开放度不高的问题；学生负担过重的问题；优质资源不足的问题。所以国家新一轮课程变革的方向由高度集中统一逐渐走向多样化、选择性和主体性。作为走在教育改革前沿的江苏高中教育，提出了高中教育三个面向的共同追求：面向体现学校“个性特色”的现代化；面向人的全面、个性和可持续发展的未来；面向世界，既坚守教育传统又放眼全球的“国际”视野。作为校长把握课程建设依据培养目标、学校优势、教育理念和世界趋势，围绕对各级课程的校本化开发作为课程建设的根本任务，进行开发特色课程建设的战略选择。南通大学附属中学成功的办学实践证明了课程建设是校长最应该投入、最有可能出成绩、最有作为的战略项目。未来课程改革的趋势是更加重视经典国学、学术英语、体育艺术、经济与技术等课程内容，在课程结构上取消现行的小模块，而代之以三个学术等级即基础必修、学科选修和大学先修。对应的考试应该是学业水平考试、学科高考和CAP考试。这样既保证共同基础，又满足学科完整，更体现学生的兴趣和能力差异。学生容易选择，中学容易组织，大学容易招生。
学校的课程建设是立足于透彻分析学生的学习基础、需要和身心特点，立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性，立足于学生主动学习、主动发展的需要，立足于学校课程资源的实际，自觉、主动、积极建构先进的课程理念，因此，我校申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目《基于学生核心素养的课堂教学转型研究》；校长要帮助教师把握课程的本质，树立新的课程理念，增强教师的课程开发能力，明确学校课程改革的主攻方向和长远目标，深刻认识文化因素对课程实施的作用，关注学校课程改革的推进机制，掌控课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。
2.优化课程资源配置。
根据世界发展趋势、国家的要求、江苏的优势、教育的本质要求、学校的育人目标和办学特色，学校应该整体搭建学校的课程体系，然后由学生进行自主的选择，形成课程菜单。从这个意义上来讲，课程是校长、教师和学生共同开发的，而不是单纯由学校选择提供。在课程构建时应该将国家课程校本化、选修课序列化、活动课程社团化。校长对课程的执行要从校本资源实际出发，规范课程实施，找准国家课程与学校实际情况的结合点。具体而言，校长应从两个方面提高其课程执行力：一是课程标准的校本化实施。校本化实施不是简单地忠实执行国家课程方案的过程，而是一个再创造的过程，是一个统一理念、理解标准、互动调适和主动创新的过程。由于统一的国家课程标准是共性化的基础性要求，难以解决学校个性化理念和学生个别化需求的满足问题，难以预期到课程实施过程中的具体问题。因此，课程标准的校本化实施要求校长加强研究学生、研究教师、研究教材和研究教育环境的工作，并在此基础上提出学校课程实施的针对性、创造性的方案，真正做到有效地落实国家课程方案。二是课程内容的校本开发。校本课程的开发要以满足学生素质全面发展的需要为根本指向，以促进教师的专业成长为指南，以凸显学校的办学特色为目标，进一步健全校本课程开发组织，建立课程审议、教学管理和课程评价制度，构建校本课程体系，体现学校课程的多样化、乡土化、个性化和综合化。
在培训期间，我从南通大学附属中学（江苏省南通第一中学）高中新课程建设和江苏省天一中学的课程资源的优化配置及其成功实践得到启发。 3.推进学校特色课程建设。
吕叔湘中学经过九十年的发展，已逐步形成一所有特色高品位的学校。从某种意义上讲，没有最佳，只有最特。一所优秀的学校必然有其特色所在，优秀所在，风格所在。特色是学校的灵魂，是学校发展最稳定、最具活力的基础。吕叔湘中学办学特色是建立在“求真文化立校，能贱精神育人”的教育理念及师生的特长之上的。高品位是指学生的内涵丰富、高标准、高价值观。它主要体现在三方面：一是学校的一切工作是为了学生和教师至真的科学和真理的追求和探索，二是学校的一切工作是为了学生和教师至善的道德行为，道德观念的尊重和体验，三是学校的一切工作是学校的教师和学生至美的对人生、自然和社会的渴望与呼唤。
借鉴参考南京十三中“语文学习实验课程基地”，我校成立“吕叔湘语言学家人文学科课程基地”。
南京十三中“语文学习实验课程基地”是我省首批通过的38家课程基地之一，由该校江苏省语文特级教师曹勇军负责统筹规划，有效整合该校各项特色活动展开。曹老师认为学校的特色课程开发来源于教师的特长、学科的传统、学生发展需求、学校周边环境、学科整合等五个视角。他一再强调了教师专业发展课程意识的重要性，一是积累，二是眼光，三是意识。特色课程实施校本的资源在哪里？一是来源于学校教师的特长，二是存在于环境与地域文化中，三是在于课程建设的眼光之中，四是在于积累与传承的制度之中。
我校在九十年的发展历程中，积淀了深厚的人文底蕴。从我校走出来的吕叔湘先生是我国语言学界的一代宗师，70多年以来一直孜孜不倦地从事语言教学和语言研究，涉及一般语言学、汉语研究、文字改革、语文教学、写作和文风、词典编纂、古籍整理等广泛的领域。他学贯中西，博古通今，治学严谨，学问精深。他的人文素养、学习经历和研究成果就是我校特有的课程资源。在这次“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”的培训讲座中，天一中学校长沈茂德多次强调阅读的重要性和加强人文素养培养的紧迫性，他说只要学生人文素养提高了，在高考当中肯定会脱颖而出。吕叔湘语言学家人文素养培养基地涉及语文、英语、汉英翻译等多学科综合素养。在江苏省基础教育课程基地如果没有吕叔湘语言学家人文素养培养基地将是一件憾事，所以我校积极抓住历史机遇，申报人文素养培养基地。
三、结语
总之，高中校长在课程领导方面面临着多重矛盾：学生对课程的丰富性要求与学校提供条件的有限性（从单一到多样）的矛盾、学校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性（从外在到内化）的矛盾、校长的课程领导期望与教师专业能力发展匹配（从个体到团队）的矛盾、校长的课程领导与各类领导角色之间和谐一致（从控制到协商）的矛盾、认识自己的领导权力、特质与课程开发的关系（从管理到领导）的矛盾。无论高中校长的头上悬着多少达摩克利斯之剑，只要记住中国教育学会副会长胡金波送给培训学员的三句话：改变急躁心态，以平常之心认清“我是谁”；改变浮躁心态，以平和之心认清“为了谁”；改变烦躁心态，以平静之心认清“依靠谁”，充分发挥我们的实践智慧，一定会在新一轮的课程改革中作出应有的担当责任。
[参考文献]
[1]夏心军.校长课程领导力：学校特色发展的应然选择[J].教育理论与实践，2013（03）.
关键词：校长；课程领导力；吕叔湘中学
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-033-2
一、引言
随着课程改革及素质教育的不断深入推进和我国高中教育的特殊重要性，课程的结构决定学生的智能结构，课程的实施水平决定学生的智能水平。高中校长课程领导力开始受到越来越多的关注。提高校长课程领导力是突破素质教育发展瓶颈的重要举措之一。因此，为了增强课程对学校的适应性，激发学校主动建设课程的积极性和创造性，首先应该聚焦课程领导力、深化课程改革，促进学校特色发展取向。正如中国教育学会副会长、江苏省组织部副部长胡金波说：“高中决定国家命运。”这对高中校长课程领导力提出了更高、更新的要求。为此，2015年9月13日至9月18日，江苏省教育行政干部培训中心举办了“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”专题培训。站在民族发展和国家强盛的高度，五位教育专家和研究学者梳理了校长课程领导力的理论内涵、解读相关政策的背景、剖析教育焦点问题，拓展了校长们的教育视野；带着校长锐意改革的创新精神和基础教育的使命担当责任，两位培训基地学校的校长在高中新课程实施和课程改革的探索和实践显示了一线校长的教育改革的创新能力，激励了校长们的投入学校新一轮课程改革的信心；怀着改变现实和实现教育理想之梦，来自于全省的校长之间的真诚交流和校长与专家的积极互动，深化了校长们对提升课程领导力的挑战困境、实践路径和价值追求的认识和思考。
二、对校长课程领导力提升的思考
课程领导是一种专业行为，这不仅受制于校长的行政权力，还受校长自身素质和课程资源的制约。因此，只有积极提升校长的课程领导素养，优化课程资源配置，才能推进学校的课程特色建设。
1.提升校长的课程领导力素养。
南通大学附属中学校长成锦平认为，要提升校长课程领导力，首先要充分认识新一轮课程改革的国际化趋势和国内背景：当今世界高中教育发展趋势可以概括为四个追求：追求人的全面充分发展；追求教育公平；追求教育的民主；追求教育质量的学术性。而我国高中教育的现状（四个问题）：千校一面的问题；教育的开放度不高的问题；学生负担过重的问题；优质资源不足的问题。所以国家新一轮课程变革的方向由高度集中统一逐渐走向多样化、选择性和主体性。作为走在教育改革前沿的江苏高中教育，提出了高中教育三个面向的共同追求：面向体现学校“个性特色”的现代化；面向人的全面、个性和可持续发展的未来；面向世界，既坚守教育传统又放眼全球的“国际”视野。作为校长把握课程建设依据培养目标、学校优势、教育理念和世界趋势，围绕对各级课程的校本化开发作为课程建设的根本任务，进行开发特色课程建设的战略选择。南通大学附属中学成功的办学实践证明了课程建设是校长最应该投入、最有可能出成绩、最有作为的战略项目。未来课程改革的趋势是更加重视经典国学、学术英语、体育艺术、经济与技术等课程内容，在课程结构上取消现行的小模块，而代之以三个学术等级即基础必修、学科选修和大学先修。对应的考试应该是学业水平考试、学科高考和CAP考试。这样既保证共同基础，又满足学科完整，更体现学生的兴趣和能力差异。学生容易选择，中学容易组织，大学容易招生。
学校的课程建设是立足于透彻分析学生的学习基础、需要和身心特点，立足于学生自身发展需求和个性特长发展的差异性，立足于学生主动学习、主动发展的需要，立足于学校课程资源的实际，自觉、主动、积极建构先进的课程理念，因此，我校申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革试验项目《基于学生核心素养的课堂教学转型研究》；校长要帮助教师把握课程的本质，树立新的课程理念，增强教师的课程开发能力，明确学校课程改革的主攻方向和长远目标，深刻认识文化因素对课程实施的作用，关注学校课程改革的推进机制，掌控课程实施的实际效果和管理工作的有效落实。
2.优化课程资源配置。
根据世界发展趋势、国家的要求、江苏的优势、教育的本质要求、学校的育人目标和办学特色，学校应该整体搭建学校的课程体系，然后由学生进行自主的选择，形成课程菜单。从这个意义上来讲，课程是校长、教师和学生共同开发的，而不是单纯由学校选择提供。在课程构建时应该将国家课程校本化、选修课序列化、活动课程社团化。校长对课程的执行要从校本资源实际出发，规范课程实施，找准国家课程与学校实际情况的结合点。具体而言，校长应从两个方面提高其课程执行力：一是课程标准的校本化实施。校本化实施不是简单地忠实执行国家课程方案的过程，而是一个再创造的过程，是一个统一理念、理解标准、互动调适和主动创新的过程。由于统一的国家课程标准是共性化的基础性要求，难以解决学校个性化理念和学生个别化需求的满足问题，难以预期到课程实施过程中的具体问题。因此，课程标准的校本化实施要求校长加强研究学生、研究教师、研究教材和研究教育环境的工作，并在此基础上提出学校课程实施的针对性、创造性的方案，真正做到有效地落实国家课程方案。二是课程内容的校本开发。校本课程的开发要以满足学生素质全面发展的需要为根本指向，以促进教师的专业成长为指南，以凸显学校的办学特色为目标，进一步健全校本课程开发组织，建立课程审议、教学管理和课程评价制度，构建校本课程体系，体现学校课程的多样化、乡土化、个性化和综合化。
在培训期间，我从南通大学附属中学（江苏省南通第一中学）高中新课程建设和江苏省天一中学的课程资源的优化配置及其成功实践得到启发。 3.推进学校特色课程建设。
吕叔湘中学经过九十年的发展，已逐步形成一所有特色高品位的学校。从某种意义上讲，没有最佳，只有最特。一所优秀的学校必然有其特色所在，优秀所在，风格所在。特色是学校的灵魂，是学校发展最稳定、最具活力的基础。吕叔湘中学办学特色是建立在“求真文化立校，能贱精神育人”的教育理念及师生的特长之上的。高品位是指学生的内涵丰富、高标准、高价值观。它主要体现在三方面：一是学校的一切工作是为了学生和教师至真的科学和真理的追求和探索，二是学校的一切工作是为了学生和教师至善的道德行为，道德观念的尊重和体验，三是学校的一切工作是学校的教师和学生至美的对人生、自然和社会的渴望与呼唤。
借鉴参考南京十三中“语文学习实验课程基地”，我校成立“吕叔湘语言学家人文学科课程基地”。
南京十三中“语文学习实验课程基地”是我省首批通过的38家课程基地之一，由该校江苏省语文特级教师曹勇军负责统筹规划，有效整合该校各项特色活动展开。曹老师认为学校的特色课程开发来源于教师的特长、学科的传统、学生发展需求、学校周边环境、学科整合等五个视角。他一再强调了教师专业发展课程意识的重要性，一是积累，二是眼光，三是意识。特色课程实施校本的资源在哪里？一是来源于学校教师的特长，二是存在于环境与地域文化中，三是在于课程建设的眼光之中，四是在于积累与传承的制度之中。
我校在九十年的发展历程中，积淀了深厚的人文底蕴。从我校走出来的吕叔湘先生是我国语言学界的一代宗师，70多年以来一直孜孜不倦地从事语言教学和语言研究，涉及一般语言学、汉语研究、文字改革、语文教学、写作和文风、词典编纂、古籍整理等广泛的领域。他学贯中西，博古通今，治学严谨，学问精深。他的人文素养、学习经历和研究成果就是我校特有的课程资源。在这次“高中新课程方案实施与校长教育教学领导力提升”的培训讲座中，天一中学校长沈茂德多次强调阅读的重要性和加强人文素养培养的紧迫性，他说只要学生人文素养提高了，在高考当中肯定会脱颖而出。吕叔湘语言学家人文素养培养基地涉及语文、英语、汉英翻译等多学科综合素养。在江苏省基础教育课程基地如果没有吕叔湘语言学家人文素养培养基地将是一件憾事，所以我校积极抓住历史机遇，申报人文素养培养基地。
三、结语
总之，高中校长在课程领导方面面临着多重矛盾：学生对课程的丰富性要求与学校提供条件的有限性（从单一到多样）的矛盾、学校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性（从外在到内化）的矛盾、校长的课程领导期望与教师专业能力发展匹配（从个体到团队）的矛盾、校长的课程领导与各类领导角色之间和谐一致（从控制到协商）的矛盾、认识自己的领导权力、特质与课程开发的关系（从管理到领导）的矛盾。无论高中校长的头上悬着多少达摩克利斯之剑，只要记住中国教育学会副会长胡金波送给培训学员的三句话：改变急躁心态，以平常之心认清“我是谁”；改变浮躁心态，以平和之心认清“为了谁”；改变烦躁心态，以平静之心认清“依靠谁”，充分发挥我们的实践智慧，一定会在新一轮的课程改革中作出应有的担当责任。
[参考文献]
[1]夏心军.校长课程领导力：学校特色发展的应然选择[J].教育理论与实践，2013（03）.