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摘要：职业教育应该以人为中心，要使学生具有学会学习的能力和主动发展的能力。在AutoCAD课堂教学中实践“自主学习”教学模式，有助于开发学生学习潜能，培养学生学习能力，增强课堂教学活动，全面提高教学效率。本文主要介绍了在AutoCAD课堂教学中进行“自主学习”的操作程序。
关键词：自主学习；教学模式；AutoCAD
中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0117-03 21世纪步入了高速信息化经济时代，对于高素质人才的需求，使人才培养必须提升一个新高度。在职业教育上更加重视的是创新性和潜能的开发和发展培养，并且要使学生具备自主性探究学习和积极的主动发展的能力。以人为本，发展自主学习教学模式，自主学习教学模式，是以现代教学理论为指导，能正确处理教师主导与学生自主学习的关系，开发学生学习潜能，培养学生学习能力，组织学生参加多种课堂教学活动，使教学效率大大提高，才能够适应当前的知识经济时代的高速发展变化中对人才的需求。
一、“自主学习”教学模式的理论依据
1.皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义认为学校和教师应该给学生提供足够的活动时间和空间，让学生在活动中主动建构自己的认知结构，从而达到培养学生创造力的目的。这种以教师为主导，学生为主体的教学模式，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.布鲁姆的“掌握学习”策略。目前中职学校许多学生之所以未能取得满意的成绩，关键不在于学生的智力，而在于学校和教师没有提供一种科学有效的教学方法，能给学生带来帮助，激发学生学习兴趣。中职学生的主动学习习惯普遍较差，他们更加需要教学帮助和学习时间。教师的教学过程就是要帮助他们明确学习目标，使其树立信心，学会学习，从而得到最充分的发展。
3.罗杰斯的人本主义教育理论。以学生为中心的人本主义教育理论强调，教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，“以人为本”应该是教学的基本理念。因此课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教学中教师必须做到尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者。
二、自主学习教学模式的教学设计要点
1.明确以学生为主体。中职学校的课堂教学要充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系和学习环境，这是我国当前职业教育改革的主旋律。把以教师讲授为主的传统课堂教学模式，转变为在教师引导下的以学生为主体的自主探究、问题解答、小组研讨等的自主学习模式。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式。作为中职计算机教师，应该学会倾听每位学生的心声，提供每一位学生展示自己才能的机会，让每一位学生体验成功的喜悦。
2.强调学习“情境”创设。在平时的教学工作中，教师要善于发现和培养学生中自主学习的好典型，予以表扬和鼓励，让其总结和介绍自己的方法、经验和体会，这样以点带面，激励每个学生养成良好的自主学习习惯。心理学认为，只有给学生提供宽松和谐的氛围，学生才能达到良好的学习状态，才有利于学生对所学内容的意义建构。在教学设计中，要把情境建设看成是一项重要内容。在课堂教学中，师生要共同努力，营造民主、活跃的学习气氛，使学生乐学，教师乐教。
3.调动协作学习氛围。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封、闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。课堂上也可让培养的典型学生当教师的助手，帮助同学排难解疑。教师要精心设计兴趣导课或设置疑团，让学生带着兴趣和疑问去自主学习。学生之间可以结成对子，互帮互学，也可以分组学习。通过协作式学习，使全体学生都能完成学习目标。
4.强化信息的反馈与评价。在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导，培养学生良好的思维方法和学习习惯。要加强评价，以评价促学习。教师要按教学环节适时地进行学习评价，以检查学生的学习质量，促进学习动力的形成，激励起竞争的学习格局。在评价时要多予以表扬和鼓励，即使对没有完成任务的学生，也应给予“马上成功”或“请再试一下”等激励性话语。
三、AutoCAD课堂自主学习的操作程序
本着有利于中职学校“以实践教学为基础，以能力培养为中心”教学模式的实现，我于2009年按照《上海市中职建筑装饰专业课程标准》编写完成了任务引领型的校本教材《AutoCAD建筑平面制图》，该教材在2010年上海市第二届校本教材评比中被评为优秀教材。教材编写与教学实践密不可分，相互促进。我在AutoCAD课程的教学实践中，尤其是课堂教学方面进行了自主学习教学模式的探索，力争为学生的技能学习和发展创设更好的学习条件，让学生在学习技能知识时更轻松、更有效。下面介绍具体的操作程序。
（一）任务描述：创设情境，明确目标，激发兴趣
教师在教学的第一个环节，就要让学生明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，效果如何。教师在课堂的灵魂——教学设计上，应该以教学目标为导向，以激发学生的学习兴趣为着力点，创设高质量的教学情境，使学生在愉悦的气氛中学习，激发学生的求知欲望，在意义建构上实现积极性。教师要在课堂教学中把学生的思维意识集中到学习上来，激发学习兴趣，使效果事半功倍。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。通过对任务的描述，引出各任务的主要内容，并用图片、文字激发学习兴趣。例如单元三中任务二“床的绘制”中的文字描述部分有“多简陋的家里，可以没有电视、冰箱、空调、地板、桌、椅、板凳，却不能没有床。生命的三分之一都要在床上度过，想想就充满感情……床上用品是床的衣裳，是穿七彩霓裳，还是银装素裹，各有各的风情，各有各的韵味……本任务中通过绘制床、床头柜、枕头、被子和地毯来巩固学习圆弧、样条曲线、修剪、镜象、填充等操作，提高AutuCAD的综合绘图能力和综合编辑能力”等。 （二）任务分析：展示思路，提示学法，整体感悟
通过任务分析，探讨完成任务所需要的命令和操作次序。任务分析时教师要充分发挥主导中“导”的作用，培养学生的创新意识和创造能力，将以往老师提问讲解为主的课堂教学模式，转变为教师主导，学生自主探究、问题解答、小组研讨、交流发言等新型课堂教学模式。分析任务中会涉及到的必要步骤和重要知识点。操作步骤提示主要向学生展示学习思路，帮助学生理清重点难点，揭示规律，提示学法；学生在聆听示范后，理清学习思路，解难释疑，产生整体感悟。例如单元三中任务二的任务分析简化为“先用直线绘制水平线段和垂直线段，用偏移方法得到床、床头柜基本形状。用圆弧和样条曲线命令绘制枕头和被子。最后用直线和偏移工具绘制地毯，用图案填充完成地毯制作”。
结合“相关知识与技能”可以为学生介绍新知识点；结合“方法与步骤”可以为学生作部分重点和难点的引导示范，让学生知道完成该任务要解决哪些问题，关键步骤在哪里。引导示范的效果对接受能力弱的学生来说意义更大，让他们能够有模仿的对象，在会做的基础上去考虑创新。
（三）任务操作：主体探究，小组学习，潜心领悟
这一个环节以“解决问题，完成任务”为中心，让学生自己阅读教材中的“方法与步骤”，根据步骤提示完成任务。采取主体探究与小组学习相结合的方式进行，充分体现学生的自觉性、积极性、独立性与合作能力。其最终目的是要学生学会学习，学会自己独立解决问题。因此，这是一个自主学习的关键环节。学生在自主学习中，会遇到这样那样的困难，利用小组同学的帮助，共同克服学习障碍，逐步理解专业知识内容，掌握职业操作技能。教学实践中教师要负责营造和谐、积极的课堂学习氛围，正确引导学生的学习方式从自主性探究学习到小组式学习，以促使全班进行学术交流探讨，使学生真正成为学习的主人。教师要加强巡视，进行引导，发现学生的闪光点，不断加以鼓励。对于共同存在的问题，要及时提醒和指导，进行画龙点睛式的点拨。此环节在给予学生足够的自主学习时间的同时，激发了学生主动获取新知的潜能，并能使教师及时掌握学生的学习动态。
（四）任务拓展：理解深化，关注差异，享受成功
学生个体发展的差异，导致课堂任务完成程度的差异，在学生完成任务达到一定比例时候可以引入任务拓展环节。当学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力去思考的时候，教师就要提供材料让学生去改造，创造性地运用知识技能。通过教学进度监控，根据学生情况选择拓展任务。拓展任务设计采用新知识组合老知识，使学习具有连贯性。例如可以让学生根据自身能力对作品进行进一步完善，或者提供一张与作品略有差异的图片，让学生独立完成绘制，使学生在学到新知识的同时，更感受到学有所成的快乐。通过自身的努力，他们当中的大部分人不但能完成超越自身能力的任务，更能在任务中享受着成功的喜悦。
（五）评价总结：成果展示、效果评价，归纳总结
通过评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。例如，组织学生自主演示设计作品，同学间相互进行点评。评价过程既是对学生的肯定或指正，也是一种锻炼和激励的手段。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖，发挥教学评价的激励功能。例如“太聪明了”、“真能干”、“非常厉害”。对没有完成任务的学生，可以给予“就差一点点了”、“今天发挥很好”或“95分了”等激励性话语。教师要对在学习过程中的实践操作技能和理论知识进行阶段性总结，以使学生完成学习任务后将自己建立起的知识结构系统化与完善化，为了给学生的知识和技能的建构提供框架，以达到完善认知结构、达成教学目标的目的。教师可以对本单元后续任务的学习展开进行预描述，提示新旧知识之间联系的线索，让学生对整个单元的学习形成一个大局观。
以学生为中心，是自主学习模式的基本原则。教师必须让学生树立自主学习的目标，明确相应的学习任务，创设和谐的学习情境，激发学生的学习兴趣，进而围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并主动动手操作，从而形成技能。自主学习模式符合素质教学的时代潮流，并能为终生学习打下扎实基础。
参考文献：
[1]高瑞.对自主学习教学模式的思考[J].津职业院校联合学报，2010，（1）：67-70.
[2]张秀娟.构建“导学”自主学习教学模式[J].辽宁教育研究，2006，（3）：69-70.
[3]张丽华，王冬星.自主学习教学模式在C语言教学中的运用[J].黑龙江教育，2009，（12）：91-92.
[4]韩焕刚，韩秀梅.浅谈信息技术自主学习教学模式的增效高质[J].信息技术教育，2002，（12）：40-41.
[5]邹春甫，龙旭.在中职计算机学科教学过程中实施自主学习[J].教育信息技术，2009，（9）：31-32.
关键词：自主学习；教学模式；AutoCAD
中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）05-0117-03 21世纪步入了高速信息化经济时代，对于高素质人才的需求，使人才培养必须提升一个新高度。在职业教育上更加重视的是创新性和潜能的开发和发展培养，并且要使学生具备自主性探究学习和积极的主动发展的能力。以人为本，发展自主学习教学模式，自主学习教学模式，是以现代教学理论为指导，能正确处理教师主导与学生自主学习的关系，开发学生学习潜能，培养学生学习能力，组织学生参加多种课堂教学活动，使教学效率大大提高，才能够适应当前的知识经济时代的高速发展变化中对人才的需求。
一、“自主学习”教学模式的理论依据
1.皮亚杰的建构主义学习理论。建构主义认为学校和教师应该给学生提供足够的活动时间和空间，让学生在活动中主动建构自己的认知结构，从而达到培养学生创造力的目的。这种以教师为主导，学生为主体的教学模式，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
2.布鲁姆的“掌握学习”策略。目前中职学校许多学生之所以未能取得满意的成绩，关键不在于学生的智力，而在于学校和教师没有提供一种科学有效的教学方法，能给学生带来帮助，激发学生学习兴趣。中职学生的主动学习习惯普遍较差，他们更加需要教学帮助和学习时间。教师的教学过程就是要帮助他们明确学习目标，使其树立信心，学会学习，从而得到最充分的发展。
3.罗杰斯的人本主义教育理论。以学生为中心的人本主义教育理论强调，教学的对象是一个个活生生的完整的发展中的人，“以人为本”应该是教学的基本理念。因此课堂教学要以学生为本，以学生的发展为本，教学中教师必须做到尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展，尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者、协作者和鼓励者。
二、自主学习教学模式的教学设计要点
1.明确以学生为主体。中职学校的课堂教学要充分发挥学生的主体作用，创设一种平等、民主、和谐的师生关系和学习环境，这是我国当前职业教育改革的主旋律。把以教师讲授为主的传统课堂教学模式，转变为在教师引导下的以学生为主体的自主探究、问题解答、小组研讨等的自主学习模式。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式。作为中职计算机教师，应该学会倾听每位学生的心声，提供每一位学生展示自己才能的机会，让每一位学生体验成功的喜悦。
2.强调学习“情境”创设。在平时的教学工作中，教师要善于发现和培养学生中自主学习的好典型，予以表扬和鼓励，让其总结和介绍自己的方法、经验和体会，这样以点带面，激励每个学生养成良好的自主学习习惯。心理学认为，只有给学生提供宽松和谐的氛围，学生才能达到良好的学习状态，才有利于学生对所学内容的意义建构。在教学设计中，要把情境建设看成是一项重要内容。在课堂教学中，师生要共同努力，营造民主、活跃的学习气氛，使学生乐学，教师乐教。
3.调动协作学习氛围。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封、闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。课堂上也可让培养的典型学生当教师的助手，帮助同学排难解疑。教师要精心设计兴趣导课或设置疑团，让学生带着兴趣和疑问去自主学习。学生之间可以结成对子，互帮互学，也可以分组学习。通过协作式学习，使全体学生都能完成学习目标。
4.强化信息的反馈与评价。在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导，培养学生良好的思维方法和学习习惯。要加强评价，以评价促学习。教师要按教学环节适时地进行学习评价，以检查学生的学习质量，促进学习动力的形成，激励起竞争的学习格局。在评价时要多予以表扬和鼓励，即使对没有完成任务的学生，也应给予“马上成功”或“请再试一下”等激励性话语。
三、AutoCAD课堂自主学习的操作程序
本着有利于中职学校“以实践教学为基础，以能力培养为中心”教学模式的实现，我于2009年按照《上海市中职建筑装饰专业课程标准》编写完成了任务引领型的校本教材《AutoCAD建筑平面制图》，该教材在2010年上海市第二届校本教材评比中被评为优秀教材。教材编写与教学实践密不可分，相互促进。我在AutoCAD课程的教学实践中，尤其是课堂教学方面进行了自主学习教学模式的探索，力争为学生的技能学习和发展创设更好的学习条件，让学生在学习技能知识时更轻松、更有效。下面介绍具体的操作程序。
（一）任务描述：创设情境，明确目标，激发兴趣
教师在教学的第一个环节，就要让学生明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，效果如何。教师在课堂的灵魂——教学设计上，应该以教学目标为导向，以激发学生的学习兴趣为着力点，创设高质量的教学情境，使学生在愉悦的气氛中学习，激发学生的求知欲望，在意义建构上实现积极性。教师要在课堂教学中把学生的思维意识集中到学习上来，激发学习兴趣，使效果事半功倍。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。通过对任务的描述，引出各任务的主要内容，并用图片、文字激发学习兴趣。例如单元三中任务二“床的绘制”中的文字描述部分有“多简陋的家里，可以没有电视、冰箱、空调、地板、桌、椅、板凳，却不能没有床。生命的三分之一都要在床上度过，想想就充满感情……床上用品是床的衣裳，是穿七彩霓裳，还是银装素裹，各有各的风情，各有各的韵味……本任务中通过绘制床、床头柜、枕头、被子和地毯来巩固学习圆弧、样条曲线、修剪、镜象、填充等操作，提高AutuCAD的综合绘图能力和综合编辑能力”等。 （二）任务分析：展示思路，提示学法，整体感悟
通过任务分析，探讨完成任务所需要的命令和操作次序。任务分析时教师要充分发挥主导中“导”的作用，培养学生的创新意识和创造能力，将以往老师提问讲解为主的课堂教学模式，转变为教师主导，学生自主探究、问题解答、小组研讨、交流发言等新型课堂教学模式。分析任务中会涉及到的必要步骤和重要知识点。操作步骤提示主要向学生展示学习思路，帮助学生理清重点难点，揭示规律，提示学法；学生在聆听示范后，理清学习思路，解难释疑，产生整体感悟。例如单元三中任务二的任务分析简化为“先用直线绘制水平线段和垂直线段，用偏移方法得到床、床头柜基本形状。用圆弧和样条曲线命令绘制枕头和被子。最后用直线和偏移工具绘制地毯，用图案填充完成地毯制作”。
结合“相关知识与技能”可以为学生介绍新知识点；结合“方法与步骤”可以为学生作部分重点和难点的引导示范，让学生知道完成该任务要解决哪些问题，关键步骤在哪里。引导示范的效果对接受能力弱的学生来说意义更大，让他们能够有模仿的对象，在会做的基础上去考虑创新。
（三）任务操作：主体探究，小组学习，潜心领悟
这一个环节以“解决问题，完成任务”为中心，让学生自己阅读教材中的“方法与步骤”，根据步骤提示完成任务。采取主体探究与小组学习相结合的方式进行，充分体现学生的自觉性、积极性、独立性与合作能力。其最终目的是要学生学会学习，学会自己独立解决问题。因此，这是一个自主学习的关键环节。学生在自主学习中，会遇到这样那样的困难，利用小组同学的帮助，共同克服学习障碍，逐步理解专业知识内容，掌握职业操作技能。教学实践中教师要负责营造和谐、积极的课堂学习氛围，正确引导学生的学习方式从自主性探究学习到小组式学习，以促使全班进行学术交流探讨，使学生真正成为学习的主人。教师要加强巡视，进行引导，发现学生的闪光点，不断加以鼓励。对于共同存在的问题，要及时提醒和指导，进行画龙点睛式的点拨。此环节在给予学生足够的自主学习时间的同时，激发了学生主动获取新知的潜能，并能使教师及时掌握学生的学习动态。
（四）任务拓展：理解深化，关注差异，享受成功
学生个体发展的差异，导致课堂任务完成程度的差异，在学生完成任务达到一定比例时候可以引入任务拓展环节。当学习者已经掌握了不少新知识，已经有能力去思考的时候，教师就要提供材料让学生去改造，创造性地运用知识技能。通过教学进度监控，根据学生情况选择拓展任务。拓展任务设计采用新知识组合老知识，使学习具有连贯性。例如可以让学生根据自身能力对作品进行进一步完善，或者提供一张与作品略有差异的图片，让学生独立完成绘制，使学生在学到新知识的同时，更感受到学有所成的快乐。通过自身的努力，他们当中的大部分人不但能完成超越自身能力的任务，更能在任务中享受着成功的喜悦。
（五）评价总结：成果展示、效果评价，归纳总结
通过评价可以反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。在评价方法上，由于学生是学习的主体，因此学生也应当成为评价的主体。例如，组织学生自主演示设计作品，同学间相互进行点评。评价过程既是对学生的肯定或指正，也是一种锻炼和激励的手段。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖，发挥教学评价的激励功能。例如“太聪明了”、“真能干”、“非常厉害”。对没有完成任务的学生，可以给予“就差一点点了”、“今天发挥很好”或“95分了”等激励性话语。教师要对在学习过程中的实践操作技能和理论知识进行阶段性总结，以使学生完成学习任务后将自己建立起的知识结构系统化与完善化，为了给学生的知识和技能的建构提供框架，以达到完善认知结构、达成教学目标的目的。教师可以对本单元后续任务的学习展开进行预描述，提示新旧知识之间联系的线索，让学生对整个单元的学习形成一个大局观。
以学生为中心，是自主学习模式的基本原则。教师必须让学生树立自主学习的目标，明确相应的学习任务，创设和谐的学习情境，激发学生的学习兴趣，进而围绕学习目标，动脑思考问题，积极主动地参与学习活动，并主动动手操作，从而形成技能。自主学习模式符合素质教学的时代潮流，并能为终生学习打下扎实基础。
参考文献：
[1]高瑞.对自主学习教学模式的思考[J].津职业院校联合学报，2010，（1）：67-70.
[2]张秀娟.构建“导学”自主学习教学模式[J].辽宁教育研究，2006，（3）：69-70.
[3]张丽华，王冬星.自主学习教学模式在C语言教学中的运用[J].黑龙江教育，2009，（12）：91-92.
[4]韩焕刚，韩秀梅.浅谈信息技术自主学习教学模式的增效高质[J].信息技术教育，2002，（12）：40-41.
[5]邹春甫，龙旭.在中职计算机学科教学过程中实施自主学习[J].教育信息技术，2009，（9）：31-32.