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摘 要： 课堂提问是课堂教学的一种主要手段和重要形式，是充分体现生本主义教育思想的有效方法，是在民主和谐的氛围中师生共同参与的多边互动，是师生之间、生生之间的情感沟通、思想交流和智慧碰撞，是师生共同对知识的探究和对真理的追求。正确使用并发挥这一课堂教学手段的作用，是新课程改革中一个值得我们潜心研究的重要课题。
关键词： 课堂提问 新课改 关注问题
华东师大博士生导师叶澜教授对新课程改革方向有一个精辟的论述：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主权还给师生，让教育充满勃勃生机。
如何实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”？河北师范大学张爱华教授作了进一步的详细阐述：
1.预设性教学目标和生成性教学目标相结合。
2.内容充实丰富，实现书本知识和直接经验的结合。
3.以启发式为教学方法和指导思想的多种教与学方式的结合。
4.创设良好的课堂氛围，实现师生间的良好交往与互动。
5.恰当运用各种教学原则，发挥其整体作用。
6.利用发展性评价和反馈，培养学生良好的非智力品质。
一、课堂提问的内涵
课堂提问是课堂教学的一种主要手段和重要形式，充分发挥课堂提问的作用，高度重视并艺术地进行课堂提问，能够较好地实现新课程改革的教育教学目标。
关于课堂提问的内涵，许多专家学者都有过不同的论述，较典型的有：
徐越化：提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。
韦志成：要建立师生平等的对话关系，教师可以提出问题让学生回答，学生也可以提出问题让教师回答，学生可以向教师提问和质疑，可以发表不同的观点与看法。
两位先生由形式到本质从不同的角度对课堂提问的内涵给予了精辟的论述，细细品味并结合多年的实践，笔者略感意犹未尽，笔者的理解是：课堂提问是在民主和谐的氛围中师生共同参与的多边互动，是师生之间、生生之间的情感沟通、思想交流和智慧碰撞，是师生共同对知识的探究和对真理的追求。
二、课堂提问的价值
1.抓住学生的注意力。
2.激发学生的兴趣。
3.强化学生的参与意识。
4.搭建学生展示才能的平台。
5.体现以生为本的教育思想。
6.培养学生的创造意识、创造思维和创造能力。
7.提高学生发现问题和解决问题的能力。
8.检验并提高教学效果。
三、课堂提问的原则
1.整体性原则。
一节课无论设置或遇到多少问题，都要注意突出重点，牢牢把握教学整体目标，做到形散而意不散。
2.趣味性原则。
干瘪、深奥、枯燥的问题永远引不起学生的兴趣，只有那些学生感兴趣的东西才能牢牢吸引住学生。如在讲授概率时引用了美国一家电视台的一个娱乐节目《抓车》。
3.针对性原则。
无论提问还是作答都要有的放矢，不能顾左右而言它。
4.科学性原则。
科学合理，条理清晰，逻辑严谨。
5.客观性原则。
问题要与社会实践相结合，当学生的生活实际相结合，注意学生的直接经验和感受。如在讲授全等三角形的应用时举了拿破仑测河宽的例子。
6.和谐性原则。
在问答中师生要相互尊重、相互理解，发扬民主，不搞一言堂，坚持全面发展、可持续发展。
7.互动性原则。
不是简单的一问一答，而是深层次的情感沟通、思想交流和智慧碰撞。做到活而不乱，静而不死。
8.激励性原则。
教师要用赏识的心态、期待的目光和激励的评语等善待学生。及时捕捉学生的闪光点，积极地进行热情的表扬激励。
四、课堂提问的几种常见方法
1.擒贼擒王法。
抓住关键问题以求重点突破。只要打开一个缺口，知识和思维之水就会奔涌而出，正所谓“牵一发而动全身”。
2.化整为零法。
对于一个较大、难以解决的问题，可以解剖分割化整为零，分割包围各个击破。
3.步步为营法。
不忽视、不放弃任何一个小问题和解决它的机会，稳扎稳打，步步为营。
4.思维发散法。
对于一个问题的分析与解决，要引导鼓励学生多角度、全方位进行观察、比较、分析、判断和思考，发散思维拓宽思路，做到一题多解和一题多能，体验创造的快乐。
5.层层推进法。
对问题的探究如登山探险，不可能一步到位，要拾阶而上、由低到高、层层推进，于峰顶之处领略无限风光。
6.铺垫疏导法。
有些问题学生解决起来有困难，教师可做适当的启发诱导或知识方法上的铺垫，为学生铺路搭桥，疏通成功之路。
7.纵深拓进法。
精心研究挖掘深层次的更具挑战性的问题供学生研究，激发学生的创造意识和创造能力。
8.暂时搁置法。
由于种种原因，有些问题不能或不可能马上解决，此时需暂时搁置，待课下进一步回味、反思、查阅资料、请教他人或合作探究。
以上几种方法只是比较常见的，只要用心研究，还会发现许多有效的方法，这些方法可单独使用，也可组合使用，因问题而宜，因课堂具体情况而宜。
五、课堂提问的形式
1.有问必答式。
（1）师问生答。教师提出问题学生回答，其他学生可以补充修订，学生的回答可以是开放性的，但教师需把握方向，抓住主题，善于引导。
（2）生问师答。学生提出问题教师回答，学生可以向教师提问或质疑，可以发表不同的观点与看法。教师要认真倾听并对学生所提问题给出合理的解释、明确的答复或规范的答案。特别指出：教师一定要小心呵护、适时表扬、热情激励学生积极思考，勇于发现问题，大胆提出问题。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
（3）生问生答。学生提出问题学生回答，此时教师应“心临其境，身在其外”，静观其变，不轻易出手，只要学生能解决的问题教师决不强行代办，该出手时再出手。
2.有问无答式。
（1）生生互辩。道理越辩越明，对于有争议的问题学生可以各自发表自己的看法，必要时可以展开辩论。辩论各方首先要遵守规则，互相尊重对手，学习一些辩论的艺术和技巧。在学生辩论时，教师要合理掌控把握全局。
（2）师生互辩。课堂上没有绝对的权威，只有真理。教师可以以普通一员选择一方参与辩论。
（3）待查待定。有些问题教师可以直接回答，有些问题可以让学生继续思考暂不作答，有些不确定的或难以当堂解决的问题可以先挂起来，待确定后再回答。教师最忌虚荣心太强，不懂装懂，胡言乱语，强词夺理，给出错误结论，误人子弟，贻笑大方。
（4）终身探讨。有些问题不是中学生目前能解决的，教师可以对学生提出目标和方向，鼓励学生终身研究。
当然这些方法在具体的教学实践中可以交叉使用，综合运用。
六、课堂提问的艺术
1.眼。
眼观六路，察言观色，发现问题。眼神要充满赏识、期待和激励。
2.耳。
耳听八方，认真倾听学生的回答或提问，以便给予规范的解答、及时的订正或恰当的评价。
3.口。
语言清晰、简捷，富有感染力，评价人性化，客观公正，充满激励。
4.手。
充分发挥肢体语言的作用。伸出的大拇指会给学生带来成功的信心，干净利落的挥手将给学生以力量，手心向上是对学生的尊重，轻轻拍一下后背或紧紧握一下手都会传递老师的关爱和温暖。
5.脑。
头脑冷静，快速运转，积极思考，沉着应对。
6.头。
低下头来和学生交往，万不可趾高气扬。
7.体。
走到学生中去，和学生融为一体，不可高高在上。
8.情。
课堂上充满激情，对学生一片真情，满腔热情。
9.神。
精神饱满，兴趣浓厚。
七、课堂提问应注意的几个问题
1.充分体现学生的主体地位，避免出现“牵牛式”现象。
所谓“牵牛式”，就是整个课堂教学是由预设的问题链构而成，教师按照自己预定的思路走，学生被教师牵着鼻子走，话语权完全掌握在教师手中，学生只回答是不是、对不对之类的简单问题，学生学习目标不明确，不能积极思考，不能发表自己的见解。
2.充分发挥教师的主导作用，避免出现“放羊式”现象。
所谓“放羊式”，就是教师对学生放任自流，学生完全主宰课堂，造成秩序混乱，课堂失控，脱离教学主题，不能突出重点。
3.提高教师自身综合素质，正确处理突发事件。
课堂教学中随时都可能出现意想不到的事件，教师一定要头脑冷静，沉着应对，巧妙化解。不能使自己下不来台，更不能使课堂失控。
4.辩证看待短期效果和长期效果。
在使用课堂提问这一方法时，很有可能完不成预定的教学任务，教师不必担心，不必计较一时之得失，长期坚持一定会较好地完成总体教学任务，万不可为完成任务而拖堂，可以拓延课堂的时空，把剩下的问题留待课外进一步探究，更不能折回老路。
“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生学习知识”（美国教育家沃德）。让我们携手并肩、共同努力，远离平庸、追求卓越，使用好课堂提问的武器，激励学生自主学习，在知识的海洋劈波斩浪，勇往直前。
参考文献：
［１］数学课程标准.北京师范大学出版社.
［２］赏识你的学生.海南出版社.
［３］讨论式教学法.中国轻工业出版社.
关键词： 课堂提问 新课改 关注问题
华东师大博士生导师叶澜教授对新课程改革方向有一个精辟的论述：把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展的主权还给师生，让教育充满勃勃生机。
如何实现“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”？河北师范大学张爱华教授作了进一步的详细阐述：
1.预设性教学目标和生成性教学目标相结合。
2.内容充实丰富，实现书本知识和直接经验的结合。
3.以启发式为教学方法和指导思想的多种教与学方式的结合。
4.创设良好的课堂氛围，实现师生间的良好交往与互动。
5.恰当运用各种教学原则，发挥其整体作用。
6.利用发展性评价和反馈，培养学生良好的非智力品质。
一、课堂提问的内涵
课堂提问是课堂教学的一种主要手段和重要形式，充分发挥课堂提问的作用，高度重视并艺术地进行课堂提问，能够较好地实现新课程改革的教育教学目标。
关于课堂提问的内涵，许多专家学者都有过不同的论述，较典型的有：
徐越化：提问是由教师提出问题与学生共同讨论的方法。
韦志成：要建立师生平等的对话关系，教师可以提出问题让学生回答，学生也可以提出问题让教师回答，学生可以向教师提问和质疑，可以发表不同的观点与看法。
两位先生由形式到本质从不同的角度对课堂提问的内涵给予了精辟的论述，细细品味并结合多年的实践，笔者略感意犹未尽，笔者的理解是：课堂提问是在民主和谐的氛围中师生共同参与的多边互动，是师生之间、生生之间的情感沟通、思想交流和智慧碰撞，是师生共同对知识的探究和对真理的追求。
二、课堂提问的价值
1.抓住学生的注意力。
2.激发学生的兴趣。
3.强化学生的参与意识。
4.搭建学生展示才能的平台。
5.体现以生为本的教育思想。
6.培养学生的创造意识、创造思维和创造能力。
7.提高学生发现问题和解决问题的能力。
8.检验并提高教学效果。
三、课堂提问的原则
1.整体性原则。
一节课无论设置或遇到多少问题，都要注意突出重点，牢牢把握教学整体目标，做到形散而意不散。
2.趣味性原则。
干瘪、深奥、枯燥的问题永远引不起学生的兴趣，只有那些学生感兴趣的东西才能牢牢吸引住学生。如在讲授概率时引用了美国一家电视台的一个娱乐节目《抓车》。
3.针对性原则。
无论提问还是作答都要有的放矢，不能顾左右而言它。
4.科学性原则。
科学合理，条理清晰，逻辑严谨。
5.客观性原则。
问题要与社会实践相结合，当学生的生活实际相结合，注意学生的直接经验和感受。如在讲授全等三角形的应用时举了拿破仑测河宽的例子。
6.和谐性原则。
在问答中师生要相互尊重、相互理解，发扬民主，不搞一言堂，坚持全面发展、可持续发展。
7.互动性原则。
不是简单的一问一答，而是深层次的情感沟通、思想交流和智慧碰撞。做到活而不乱，静而不死。
8.激励性原则。
教师要用赏识的心态、期待的目光和激励的评语等善待学生。及时捕捉学生的闪光点，积极地进行热情的表扬激励。
四、课堂提问的几种常见方法
1.擒贼擒王法。
抓住关键问题以求重点突破。只要打开一个缺口，知识和思维之水就会奔涌而出，正所谓“牵一发而动全身”。
2.化整为零法。
对于一个较大、难以解决的问题，可以解剖分割化整为零，分割包围各个击破。
3.步步为营法。
不忽视、不放弃任何一个小问题和解决它的机会，稳扎稳打，步步为营。
4.思维发散法。
对于一个问题的分析与解决，要引导鼓励学生多角度、全方位进行观察、比较、分析、判断和思考，发散思维拓宽思路，做到一题多解和一题多能，体验创造的快乐。
5.层层推进法。
对问题的探究如登山探险，不可能一步到位，要拾阶而上、由低到高、层层推进，于峰顶之处领略无限风光。
6.铺垫疏导法。
有些问题学生解决起来有困难，教师可做适当的启发诱导或知识方法上的铺垫，为学生铺路搭桥，疏通成功之路。
7.纵深拓进法。
精心研究挖掘深层次的更具挑战性的问题供学生研究，激发学生的创造意识和创造能力。
8.暂时搁置法。
由于种种原因，有些问题不能或不可能马上解决，此时需暂时搁置，待课下进一步回味、反思、查阅资料、请教他人或合作探究。
以上几种方法只是比较常见的，只要用心研究，还会发现许多有效的方法，这些方法可单独使用，也可组合使用，因问题而宜，因课堂具体情况而宜。
五、课堂提问的形式
1.有问必答式。
（1）师问生答。教师提出问题学生回答，其他学生可以补充修订，学生的回答可以是开放性的，但教师需把握方向，抓住主题，善于引导。
（2）生问师答。学生提出问题教师回答，学生可以向教师提问或质疑，可以发表不同的观点与看法。教师要认真倾听并对学生所提问题给出合理的解释、明确的答复或规范的答案。特别指出：教师一定要小心呵护、适时表扬、热情激励学生积极思考，勇于发现问题，大胆提出问题。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
（3）生问生答。学生提出问题学生回答，此时教师应“心临其境，身在其外”，静观其变，不轻易出手，只要学生能解决的问题教师决不强行代办，该出手时再出手。
2.有问无答式。
（1）生生互辩。道理越辩越明，对于有争议的问题学生可以各自发表自己的看法，必要时可以展开辩论。辩论各方首先要遵守规则，互相尊重对手，学习一些辩论的艺术和技巧。在学生辩论时，教师要合理掌控把握全局。
（2）师生互辩。课堂上没有绝对的权威，只有真理。教师可以以普通一员选择一方参与辩论。
（3）待查待定。有些问题教师可以直接回答，有些问题可以让学生继续思考暂不作答，有些不确定的或难以当堂解决的问题可以先挂起来，待确定后再回答。教师最忌虚荣心太强，不懂装懂，胡言乱语，强词夺理，给出错误结论，误人子弟，贻笑大方。
（4）终身探讨。有些问题不是中学生目前能解决的，教师可以对学生提出目标和方向，鼓励学生终身研究。
当然这些方法在具体的教学实践中可以交叉使用，综合运用。
六、课堂提问的艺术
1.眼。
眼观六路，察言观色，发现问题。眼神要充满赏识、期待和激励。
2.耳。
耳听八方，认真倾听学生的回答或提问，以便给予规范的解答、及时的订正或恰当的评价。
3.口。
语言清晰、简捷，富有感染力，评价人性化，客观公正，充满激励。
4.手。
充分发挥肢体语言的作用。伸出的大拇指会给学生带来成功的信心，干净利落的挥手将给学生以力量，手心向上是对学生的尊重，轻轻拍一下后背或紧紧握一下手都会传递老师的关爱和温暖。
5.脑。
头脑冷静，快速运转，积极思考，沉着应对。
6.头。
低下头来和学生交往，万不可趾高气扬。
7.体。
走到学生中去，和学生融为一体，不可高高在上。
8.情。
课堂上充满激情，对学生一片真情，满腔热情。
9.神。
精神饱满，兴趣浓厚。
七、课堂提问应注意的几个问题
1.充分体现学生的主体地位，避免出现“牵牛式”现象。
所谓“牵牛式”，就是整个课堂教学是由预设的问题链构而成，教师按照自己预定的思路走，学生被教师牵着鼻子走，话语权完全掌握在教师手中，学生只回答是不是、对不对之类的简单问题，学生学习目标不明确，不能积极思考，不能发表自己的见解。
2.充分发挥教师的主导作用，避免出现“放羊式”现象。
所谓“放羊式”，就是教师对学生放任自流，学生完全主宰课堂，造成秩序混乱，课堂失控，脱离教学主题，不能突出重点。
3.提高教师自身综合素质，正确处理突发事件。
课堂教学中随时都可能出现意想不到的事件，教师一定要头脑冷静，沉着应对，巧妙化解。不能使自己下不来台，更不能使课堂失控。
4.辩证看待短期效果和长期效果。
在使用课堂提问这一方法时，很有可能完不成预定的教学任务，教师不必担心，不必计较一时之得失，长期坚持一定会较好地完成总体教学任务，万不可为完成任务而拖堂，可以拓延课堂的时空，把剩下的问题留待课外进一步探究，更不能折回老路。
“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生学习知识”（美国教育家沃德）。让我们携手并肩、共同努力，远离平庸、追求卓越，使用好课堂提问的武器，激励学生自主学习，在知识的海洋劈波斩浪，勇往直前。
参考文献：
［１］数学课程标准.北京师范大学出版社.
［２］赏识你的学生.海南出版社.
［３］讨论式教学法.中国轻工业出版社.