论文部分内容阅读
摘 要： 针对复合材料专业的特点，通过优化教学方法和教学手段，结合科学合理的考核方法，对本专业所开设的《复合材料工艺学》课堂教学效果进行探索。实践表明，《复合材料工艺学》课堂教学改革提高了学生学习兴趣，也明显提高了教学质量。
关键词： 复合材料工艺学 课堂教学 教学改革
自从复合材料工业自军工转向民用以来，发展迅速，并且已形成较为完整的工业体系。2010年初，国家发改委、科技部、财政部、工信部四部委联合制定下发了《关于加快培育战略性新兴产业的决定》代拟稿，复合材料作为“战略性新兴产业”之一，被列为国家战略新兴产业[1]。
复合材料专业作为材料一级学科的一个新分支，符合发展潮流。作为专业课的《复合材料工艺学》，主要是讲授复合材料各种成型方法的工艺原理、工艺过程与设备等方面知识。本门课程开设在专业基础课程之后，开设目的是进一步拓宽专业知识面，使学生能够更加系统地理解复合材料的概念和理论，了解各类复合材料的性能、成型工艺、界面特征和复合材料的发展趋势，掌握初步的复合材料设计能力，为将来的研究和深造奠定基础。按照新课程标准的要求，基础课程课时所占比重逐渐增大，专业基础课及专业课的课时被压缩。为保证教学目标的实现，我们必须对教学内容和方法进行改革[2]。
一、教学方法和教学手段的研究
由于《复合材料工艺学》课程涉及材料化学、材料物理、材料科学与基础、材料合成与制备、金属材料、无机非金属材料和高分子材料等多门课程的知识，是一门知识点比较分散、应用性很强的课程[3]，因此要求教师在讲课过程中讲究方法，充分利用课堂教学时间，努力强化课堂教学效果，充分调动学生的学习积极性。
1.精心制作多媒体课件，采用多媒体教学与板书结合的教学手段。能够讲授《复合材料工艺学》这门课程，教师需要具有广阔的知识面、坚实的理论基础，需要了解前沿的科技发展和工艺流程。如果想进一步讲得生动、吸引学生，则需要增强课堂教学的生动性和趣味性，紧密结合各知识点的工程应用性。采用多媒体教学，精心制作内容全面、重点突出的课件，需要大量采用动画、录像、图片和图表等展现复合材料的制备工艺和设备，丰富教学内容，加深学生理解。同时，使用多媒体课件教学的讲课速度太快，学生没有足够的时间理解教学内容，公式的推导等数理方面的知识更是不适合采用多媒体教学。对此可以采取板书与课件结合的方式教学。重要的概念、公式推导等，需要使用板书讲解。优点是使用板书讲解速度更容易掌握，对重点难点也可重复讲解、引申。此外，可以采用自制模型和模拟辅助教学的方式讲解部分较难理解的知识点，从而提高教学质量。
2.注重理论与实践相结合。在讲授抽象理论知识的同时注意插入有趣的具体实例，注重理论与实际的结合，增加知识点的工程应用性讲解。例如：带学生到厂房参观实习、穿插进行实验课等教学形式，制作的课件可以包含生活实际和历史上与材料性能工艺等有关的重大事件，既能增强知识点的直观性，又可激发学生的学习兴趣，增强学生学好本课程的信心。
3.采用教师启发式、双方互动式和归纳总结相结合的教学方法。在教学方法上，改进单一的讲授法，采用举例法、归纳法、演示法和讨论法等教学方法。以学生为中心，以教师为主导，结合构建主义教育理论，采用教师启发式、师生互动式教学方法，努力为学生营造一个愉快、宽松的学习环境。教师精心设计问题，通过提问、回答及组织学生进行分组讨论等，在教师与学生之间形成一种良性互动式的教学模式，最后由教师进行归纳、梳理和总结。此外，教师在小结过程中，对相关、并列或递进关系的内容，要尽力引导学生用表格、曲线或顺口溜的形式表示，以实现对比记忆、横向记忆，这种记忆方法比起零散记忆要更加系统、简单、直观、深刻[4]。
二、科学合理的考核方法
“95后”学生已经进入大学校园，学生的特点也较为突出。少部分学生在经历过高考后依旧能够约束自己，有明确的学习目标和较高的自觉性；多数学生经过高考的洗礼后逐渐放松了紧绷的神经，学习目标不明确，学习态度由主动逐渐向被动转变，学习得过且过；还有个别学生严重厌学，对授课内容不感兴趣，对能否毕业也毫不关心。
针对现在学生的特点，教师应深入思考考核评价方法。为激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生主动学习的能力，真实地考评学生学习本课的成绩[5]，需要制定科学合理的考核方法。结合学生的具体情况和专业特点，本课可采取多元化考核方式。如：结合本学期授课内容由教师拟定几篇论文题目，由学生任选一篇或自己命题，完成论文后由教师评判分数（占期末成绩10%）；实验课等能够体现学生动手能力和思考能力的考核占期末成绩的一定比例（20%-30%），平时表现（出勤率、作业成绩、回答问题等）做部分参照（10%），测验成绩和期末考试分别占一定比例。这样的考核方式能够督促学生出勤积极性、保障学生的学习态度、提高学生的学习热情，促使学生积极参与课堂问题的讨论和回答问题，活跃课堂气氛，提高教学质量。
三、结语
针对我校复合材料专业的特点及对该专业开设的《复合材料工艺学》课程课堂教学进行教学实践，包括课堂效果的整体设计、教学方法和教学手段的探索、多元化考核方法的采用等。实践结果表明以上课堂改革激发了学生的学习兴趣，促进了学生思考和回答问题，极大地提高了教学质量。“95后”学生已经进入大学，不同年级学生的特点也逐年变化，如何针对学生特点并结合本专业具体情况进行课程改革，是一项长期工作，需要不断探索和总结。经过长时间对课堂教学的改革，已收到成效。在今后的教学实践中，我们会继续深入探索，努力使《复合材料工艺学》成为更受学生欢迎的课程。
参考文献：
[1]闻韧.药物合成反应[M].北京：化学工业出版社，2003.
[2]方文军，雷群芳，王国平，等.工科物理化学教学改革与实践[J].化工高等教育，2005，84（2）：33-35.
[3]邓洪.材料化学专业《复合材料》课程建设与教学研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009，3（3）：142-144
[4]马光彩.《金属材料与热处理》教学方法研究[J].中国科教创新导刊，2011.01：66
[5]徐亚娟，刘少兵，等.复合材料专业物理化学课堂教学研究[J].广州化工，2011，39（1）：154-155.
关键词： 复合材料工艺学 课堂教学 教学改革
自从复合材料工业自军工转向民用以来，发展迅速，并且已形成较为完整的工业体系。2010年初，国家发改委、科技部、财政部、工信部四部委联合制定下发了《关于加快培育战略性新兴产业的决定》代拟稿，复合材料作为“战略性新兴产业”之一，被列为国家战略新兴产业[1]。
复合材料专业作为材料一级学科的一个新分支，符合发展潮流。作为专业课的《复合材料工艺学》，主要是讲授复合材料各种成型方法的工艺原理、工艺过程与设备等方面知识。本门课程开设在专业基础课程之后，开设目的是进一步拓宽专业知识面，使学生能够更加系统地理解复合材料的概念和理论，了解各类复合材料的性能、成型工艺、界面特征和复合材料的发展趋势，掌握初步的复合材料设计能力，为将来的研究和深造奠定基础。按照新课程标准的要求，基础课程课时所占比重逐渐增大，专业基础课及专业课的课时被压缩。为保证教学目标的实现，我们必须对教学内容和方法进行改革[2]。
一、教学方法和教学手段的研究
由于《复合材料工艺学》课程涉及材料化学、材料物理、材料科学与基础、材料合成与制备、金属材料、无机非金属材料和高分子材料等多门课程的知识，是一门知识点比较分散、应用性很强的课程[3]，因此要求教师在讲课过程中讲究方法，充分利用课堂教学时间，努力强化课堂教学效果，充分调动学生的学习积极性。
1.精心制作多媒体课件，采用多媒体教学与板书结合的教学手段。能够讲授《复合材料工艺学》这门课程，教师需要具有广阔的知识面、坚实的理论基础，需要了解前沿的科技发展和工艺流程。如果想进一步讲得生动、吸引学生，则需要增强课堂教学的生动性和趣味性，紧密结合各知识点的工程应用性。采用多媒体教学，精心制作内容全面、重点突出的课件，需要大量采用动画、录像、图片和图表等展现复合材料的制备工艺和设备，丰富教学内容，加深学生理解。同时，使用多媒体课件教学的讲课速度太快，学生没有足够的时间理解教学内容，公式的推导等数理方面的知识更是不适合采用多媒体教学。对此可以采取板书与课件结合的方式教学。重要的概念、公式推导等，需要使用板书讲解。优点是使用板书讲解速度更容易掌握，对重点难点也可重复讲解、引申。此外，可以采用自制模型和模拟辅助教学的方式讲解部分较难理解的知识点，从而提高教学质量。
2.注重理论与实践相结合。在讲授抽象理论知识的同时注意插入有趣的具体实例，注重理论与实际的结合，增加知识点的工程应用性讲解。例如：带学生到厂房参观实习、穿插进行实验课等教学形式，制作的课件可以包含生活实际和历史上与材料性能工艺等有关的重大事件，既能增强知识点的直观性，又可激发学生的学习兴趣，增强学生学好本课程的信心。
3.采用教师启发式、双方互动式和归纳总结相结合的教学方法。在教学方法上，改进单一的讲授法，采用举例法、归纳法、演示法和讨论法等教学方法。以学生为中心，以教师为主导，结合构建主义教育理论，采用教师启发式、师生互动式教学方法，努力为学生营造一个愉快、宽松的学习环境。教师精心设计问题，通过提问、回答及组织学生进行分组讨论等，在教师与学生之间形成一种良性互动式的教学模式，最后由教师进行归纳、梳理和总结。此外，教师在小结过程中，对相关、并列或递进关系的内容，要尽力引导学生用表格、曲线或顺口溜的形式表示，以实现对比记忆、横向记忆，这种记忆方法比起零散记忆要更加系统、简单、直观、深刻[4]。
二、科学合理的考核方法
“95后”学生已经进入大学校园，学生的特点也较为突出。少部分学生在经历过高考后依旧能够约束自己，有明确的学习目标和较高的自觉性；多数学生经过高考的洗礼后逐渐放松了紧绷的神经，学习目标不明确，学习态度由主动逐渐向被动转变，学习得过且过；还有个别学生严重厌学，对授课内容不感兴趣，对能否毕业也毫不关心。
针对现在学生的特点，教师应深入思考考核评价方法。为激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生主动学习的能力，真实地考评学生学习本课的成绩[5]，需要制定科学合理的考核方法。结合学生的具体情况和专业特点，本课可采取多元化考核方式。如：结合本学期授课内容由教师拟定几篇论文题目，由学生任选一篇或自己命题，完成论文后由教师评判分数（占期末成绩10%）；实验课等能够体现学生动手能力和思考能力的考核占期末成绩的一定比例（20%-30%），平时表现（出勤率、作业成绩、回答问题等）做部分参照（10%），测验成绩和期末考试分别占一定比例。这样的考核方式能够督促学生出勤积极性、保障学生的学习态度、提高学生的学习热情，促使学生积极参与课堂问题的讨论和回答问题，活跃课堂气氛，提高教学质量。
三、结语
针对我校复合材料专业的特点及对该专业开设的《复合材料工艺学》课程课堂教学进行教学实践，包括课堂效果的整体设计、教学方法和教学手段的探索、多元化考核方法的采用等。实践结果表明以上课堂改革激发了学生的学习兴趣，促进了学生思考和回答问题，极大地提高了教学质量。“95后”学生已经进入大学，不同年级学生的特点也逐年变化，如何针对学生特点并结合本专业具体情况进行课程改革，是一项长期工作，需要不断探索和总结。经过长时间对课堂教学的改革，已收到成效。在今后的教学实践中，我们会继续深入探索，努力使《复合材料工艺学》成为更受学生欢迎的课程。
参考文献：
[1]闻韧.药物合成反应[M].北京：化学工业出版社，2003.
[2]方文军，雷群芳，王国平，等.工科物理化学教学改革与实践[J].化工高等教育，2005，84（2）：33-35.
[3]邓洪.材料化学专业《复合材料》课程建设与教学研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009，3（3）：142-144
[4]马光彩.《金属材料与热处理》教学方法研究[J].中国科教创新导刊，2011.01：66
[5]徐亚娟，刘少兵，等.复合材料专业物理化学课堂教学研究[J].广州化工，2011，39（1）：154-155.