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诗歌教学和其他文体教学一样，没有一成不变的模式。一般来说，要抓住诗歌的特点从以下四方面着手。
1.反复朗诵，品出诗味
诗歌语言凝练，诗意隽永，感情激荡。单凭一般的阅读或讲解很难透彻体会，必经反复朗诵才能以充分感悟。背诵下来，不时涵泳，其味会愈品愈浓。在诗歌教学中，一定要把朗诵训练作为重点，贯彻于诗歌教学始终。
诗歌朗诵训练，除了发音准确，吐字清晰等基本要求外，还要根据诗的内容，正确掌握朗读的重音，停顿，速度，及抑扬顿挫等技巧。一般来说，教每首诗歌都应有范读或放录音，力求通过朗诵认知文字，感受声律，体会词语，疏读文脉，抓捕作品的语言形象，明悟作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。在课堂上，可视具体情况，通过单人读、双人读、小组读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。
2.多种手段，引入意境
意境是诗歌对所描绘的画面，塑造形象的有机统一。诗歌的意境是从表现方法上区别于其他文学样式的重要标志，是深入领悟诗歌意蕴和思想感情的关键，也是欣赏诗歌创造性艺术的核心。因此，引导学生品味诗歌，就是引导学生理解诗人创造的意境。以实现与诗人感情发生共鸣。具体方法为：
2.1 表情朗读。表情朗读往往运用一些朗读技巧，能够如描如画，能够因声传情，使静止的诗句活起来，变得听得到，看得见的形象画面，将学生直接带入诗的意境，去领略那情景交融的音乐美、绘画美、情意美。
2.2 绘生绘色的描述。教师绘声绘色的描述能使诗中的画面和意象渲染得活灵活现，形象生动，使人如临其境，如见其人，如闻其声。教《闻官军收河南河北》如能将诗人当时的处境，忽然听到捷报的心理反映、诗人和妻子的表情、行为，以及归心似箭的感情加以形象的描述和渲染，学生就会看到那种又哭又歌，欣喜若狂的激动人心的场景。
2.3 启发联想和想象。要依据诗中所提供的某些语言信息，启发学生调动他们已有的知识和头脑中储存的表象，多侧面的延伸、补充、连缀意向及其蕴义，使学生更深刻的领悟诗歌的意境。
2.4 诗、画、音、像综合利用。教学中，若能将诗歌的朗诵与图画、乐曲、录像等结合在一起，可增强教学的直观性，激发学生的情感，触发学生的联想和想象，创造出生动形象的艺术氛围。从而实现学生对诗歌意境的理解。常见的教学形式有：诗配画，配乐朗诵等。
3.抓住“诗眼”精讲点拨
我们说诗歌语言高度凝练，是因为它言简而意永，往往因一字而尽传神韵。这“一字”人们称之为“诗眼”。教学时应抓住“诗眼”，进行点拨，启发学生领悟其妙处。诗眼不仅表现在动词，形容词的选择和锤炼上，一些数词、量词、副词等也往往精妙传神。如《回延安》中“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”，“扑”字固然用的精确，而用“心”作“话”的量词，用数量词“一头”表现“扑”的情态，用副词“登时”修饰“说不出来”，更增加了其形象性和生动感。
揣摩诗歌的语言，还要体味运用修辞的技巧。如《回延安》中的比兴和夸张，《梅岭三章》的借喻和借代，《木兰诗》中的铺陈和对偶，《乡愁》中的比喻、排比和反复……学习这些修辞技巧不仅可以更深入地欣赏诗歌的艺术魅力，而且可以提高学生的语言表达技巧。
4.陶冶性情，涵养人文
诗歌阅读不仅可以使人认识生活，获取美感，而且还在获取艺术享受的同时，陶冶自己的性情。诗歌在表现社会生活的同时体现着作者的思想感情和审美理想，特别是诗中的抒情主人公，往往集中的体现着作者的是非评价和爱憎态度。因此，诗歌在帮助读者认识生活的同时，也必须影响着读者对生活的看法和态度，涵养着读者的人文情愫。
收稿日期：2012-11-28
1.反复朗诵，品出诗味
诗歌语言凝练，诗意隽永，感情激荡。单凭一般的阅读或讲解很难透彻体会，必经反复朗诵才能以充分感悟。背诵下来，不时涵泳，其味会愈品愈浓。在诗歌教学中，一定要把朗诵训练作为重点，贯彻于诗歌教学始终。
诗歌朗诵训练，除了发音准确，吐字清晰等基本要求外，还要根据诗的内容，正确掌握朗读的重音，停顿，速度，及抑扬顿挫等技巧。一般来说，教每首诗歌都应有范读或放录音，力求通过朗诵认知文字，感受声律，体会词语，疏读文脉，抓捕作品的语言形象，明悟作品的奥妙之处，化古人的神气为自己的神气。在课堂上，可视具体情况，通过单人读、双人读、小组读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。
2.多种手段，引入意境
意境是诗歌对所描绘的画面，塑造形象的有机统一。诗歌的意境是从表现方法上区别于其他文学样式的重要标志，是深入领悟诗歌意蕴和思想感情的关键，也是欣赏诗歌创造性艺术的核心。因此，引导学生品味诗歌，就是引导学生理解诗人创造的意境。以实现与诗人感情发生共鸣。具体方法为：
2.1 表情朗读。表情朗读往往运用一些朗读技巧，能够如描如画，能够因声传情，使静止的诗句活起来，变得听得到，看得见的形象画面，将学生直接带入诗的意境，去领略那情景交融的音乐美、绘画美、情意美。
2.2 绘生绘色的描述。教师绘声绘色的描述能使诗中的画面和意象渲染得活灵活现，形象生动，使人如临其境，如见其人，如闻其声。教《闻官军收河南河北》如能将诗人当时的处境，忽然听到捷报的心理反映、诗人和妻子的表情、行为，以及归心似箭的感情加以形象的描述和渲染，学生就会看到那种又哭又歌，欣喜若狂的激动人心的场景。
2.3 启发联想和想象。要依据诗中所提供的某些语言信息，启发学生调动他们已有的知识和头脑中储存的表象，多侧面的延伸、补充、连缀意向及其蕴义，使学生更深刻的领悟诗歌的意境。
2.4 诗、画、音、像综合利用。教学中，若能将诗歌的朗诵与图画、乐曲、录像等结合在一起，可增强教学的直观性，激发学生的情感，触发学生的联想和想象，创造出生动形象的艺术氛围。从而实现学生对诗歌意境的理解。常见的教学形式有：诗配画，配乐朗诵等。
3.抓住“诗眼”精讲点拨
我们说诗歌语言高度凝练，是因为它言简而意永，往往因一字而尽传神韵。这“一字”人们称之为“诗眼”。教学时应抓住“诗眼”，进行点拨，启发学生领悟其妙处。诗眼不仅表现在动词，形容词的选择和锤炼上，一些数词、量词、副词等也往往精妙传神。如《回延安》中“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”，“扑”字固然用的精确，而用“心”作“话”的量词，用数量词“一头”表现“扑”的情态，用副词“登时”修饰“说不出来”，更增加了其形象性和生动感。
揣摩诗歌的语言，还要体味运用修辞的技巧。如《回延安》中的比兴和夸张，《梅岭三章》的借喻和借代，《木兰诗》中的铺陈和对偶，《乡愁》中的比喻、排比和反复……学习这些修辞技巧不仅可以更深入地欣赏诗歌的艺术魅力，而且可以提高学生的语言表达技巧。
4.陶冶性情，涵养人文
诗歌阅读不仅可以使人认识生活，获取美感，而且还在获取艺术享受的同时，陶冶自己的性情。诗歌在表现社会生活的同时体现着作者的思想感情和审美理想，特别是诗中的抒情主人公，往往集中的体现着作者的是非评价和爱憎态度。因此，诗歌在帮助读者认识生活的同时，也必须影响着读者对生活的看法和态度，涵养着读者的人文情愫。
收稿日期：2012-11-28