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摘要：《C语言程序设计》课程是很多专业的必修课程，在一般高校学生广泛学习本课程；《C语言程序设计》课程教学中存在的一些问题，结合普通院校学生的实际情况，从教学内容、实验内容、课后思考以及考核方式进行探讨，以提高教学质量、促进教学效果。
关键词：《C语言程序设计》；教学内容；实验内容；课后思考；考核方式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4917-01
《C语言程序设计》在各高等院校广泛开设。不同学校的学生对这门课程要求不一样，对一般本科院校的学生来说，这门课程难度偏大，学习起来有一定困难，不易学习！随着课程教学的改革，许多学校对这门课程课时进行了压缩，教师根据课时也进行教学调整，随着课时减少，很多学生没有养成自学的习惯，导致教学效果不理想。《C语言程序设计》对大部分学生，是接触的第一门计算机语言课程；它学不好，直接影响到学生后面对计算机学科的学习，数据结构、算法分析等课程也就很难开展。根据以上现象，本文拟从教学内容、实验内容、课后思考以及考核方式等方面进行探讨，提出《C语言程序设计》教学改革方案；期望跟任课教师交流学习，共同提高教学质量，培养学生C语言的编程能力。
1 教学内容调整
由于C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，不少初学者感到困难，迫切希望能找到一本容易入门、容易学习的C语言教材。对目前国内各高校使用教材分析发现，C语言教材章节安排一般如下：C语言概述，算法，数据类型、运算符与表达式、顺序程序设计、选择程序设计、循环控制、数组、函数、预处理命令、指针、结构体与共用体、位运算、文件等[1]。这样的安排很符合学习逻辑，但很多教材数据类型、运算符与表达式论述过多，弄的很复杂，在没有计算机组成原理的知识背景下对数据类型、码制等问题的学习，几乎不可能做到真正理解；如果在这些内容花过多篇幅描述，或花过多时间讲解，会把学生刚从第一章中学习了几个C程序例子激发学C语言的激情慢慢抹灭，甚至有的学生因为理解不了，对学C语言产生害怕的心理，不利以学生的学习。
针对上述问题，对教学内容调整如下。第一章概述精细讲解几个例子（输出、2个数加法、2个数最大数），第2章只精细讲解一个例子（5！阶乘），其他的例子简单讲解，第3章讲解数据类型时，只要求学生掌握基本数据类型定义，对基本类型存储、范围、类型转换可以后面章节例题中讲解。顺序结构可以跟基本数据类型合并起来讲解，使学生上机、实验都有了练习的内容，持续了学生学习C语言的热情。一般院校学生的学习主动性不是太好，保持学生的学习兴趣很重要。
2 实验内容思考
实验是提高学生实践能力的主要途径之一。在学习C语言过程中，经常会听到学生说：“上课我能听懂老师所讲的，下课让我自己编写程序，我就不知道怎么入手了。”这样的现象在刚开始学C语言的学生中普遍存在；这种现象会打击学生的积极性，也不利教师教学。在刚开始教学的章节，教师可以固化下简单程序编程的步骤。如一个程序体有4部分组成，变量声明（变量定义）部分、输入部分、数据加工、输出部分；通过输出思考程序输入，通过输入、输出来确定程序的变量，再通过原始数据推导数据加工。当学生把这几个问题都弄清楚了，也就能顺利写出程序。经过前面章节简单程序的编写，到函数章节时，再提高学生对复杂程序编写能力。
实践教学内容的设计上，以巩固和综合运用课程上讲解的主要知识点为主线，内容应该具有趣味性和实用性，以从简单到复杂的任务驱动方式，要求学生从一个代码较短的程序开始逐渐完成一个代码较长的实验程序的设计。要求题目可以如下：身高预测、模拟计算器、猜数游戏、小学生算术测试、餐饮服务质量打分、学生成绩管理、模拟数字式时钟等[2]。
3 课后习题思考
随着课程教学的改革，C语言课时也大大被缩减；但是编程能力提高唯一的方法就是多读程序多写程。一般院校学生学习的自觉性普通不高，这就要求教师督促和施压；因此，课后习题布置和课后指导学习是很有必要的。课后习题的布置，可以不局限于课本；比如国家计算机等级考试二级C语言的历年真题、国家软件资格水平考试程序员级别的历年真题等都是很好的题材；程序员考试的题目更注重学生的编程能力和程序的实用性。面授时间短、学生多等原因是教师不能回答每个学生的问题，所以教师也可以建立教学网站，方便随时跟学生交流、答疑，也方便教师把课程资源共享。
4 考核方式改革
编程能力是这门课程考查的重点。什么样的考查方式能更科学地反映学生的编程能力?一直是广大教育者思考的问题。传统的考核方式主要是以笔试，理论考试为主，这经常会出现“高分低能”的现象。
C语言的考试可以不进行理论笔试；期末考试以实践环节的考核加答辩的方式。 做到不仅考理论, 同时还要考实际编程能力。平时成绩、实践考核成绩、期末考试成绩按 20%: 20%: 60%的比例评定综合成绩。
实践考查方式如下。学生可以根据自己的能力选择相应题目，进行协作完成；考查题目：1）贪吃蛇游戏；2）蓝黄棋游戏；3）五子棋游戏；4）推箱子游戏；5）骑士游历问题；6）八皇后问题；7）C语言课程设计综合应用实例——学生成绩管理；不懂的学生可以通过跟其他同学协助讨论、查找资料实现程序；对学生考查，采用答辩的方式；从4个方面进行考查： 1）程序的运行情况。A．好；B. 中；C. 差。2）对程序的结构解释。A. 好；B. 中 ；C.差。3）对某些局部模块的详细解释。A.好；B.中；C.差。4）对某些语句的现场编写情况。A．好；B.中 ；C.差。这些题目难度多层次，要经过看书学习，查资料跟同学讨论协助完成；通过答辩，评定学生对理论知识、程序的掌握程度以及编程能力并给学生建议。通过这种方式让编程能力好的学生带动其他学生，让其他学生体会学习的乐趣，编程的乐趣；让同学间互相协助。经过实验这种方法可行有效，但需要教师答辩，花费教师过多时间。
5 结束语
《C语言程序设计》的教学改革应围绕“以课程知识点为核心，以提高学生程序设计能力为主线，培养解决实际问题的应用型人才为目标”的思想，抓好课程理论、实验、考核的每一个环节，重点突出理论与实践相结合[3]，根据学生实际情况，因材施教；培养出应用型程序设计人才以及提高教学质量。社会需求、生源都在不断变化，教学改革是个永久性的课题，要求教育工作者与时俱进不断改革创新，寻求适合的教育方法。
参考文献：
[1] 谭浩强.C程序设计[M].3版.清华大学出版社,2005.
[2] 翟秋菊.C 语言程序设计教学改革初探[J].农业网络信息,2008,3.
[3] 张素君.《C语言程序设计》教学改革初探[J].河南科学学院学报,2010,2.
关键词：《C语言程序设计》；教学内容；实验内容；课后思考；考核方式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4917-01
《C语言程序设计》在各高等院校广泛开设。不同学校的学生对这门课程要求不一样，对一般本科院校的学生来说，这门课程难度偏大，学习起来有一定困难，不易学习！随着课程教学的改革，许多学校对这门课程课时进行了压缩，教师根据课时也进行教学调整，随着课时减少，很多学生没有养成自学的习惯，导致教学效果不理想。《C语言程序设计》对大部分学生，是接触的第一门计算机语言课程；它学不好，直接影响到学生后面对计算机学科的学习，数据结构、算法分析等课程也就很难开展。根据以上现象，本文拟从教学内容、实验内容、课后思考以及考核方式等方面进行探讨，提出《C语言程序设计》教学改革方案；期望跟任课教师交流学习，共同提高教学质量，培养学生C语言的编程能力。
1 教学内容调整
由于C语言涉及的概念比较复杂，规则繁多，使用灵活，容易出错，不少初学者感到困难，迫切希望能找到一本容易入门、容易学习的C语言教材。对目前国内各高校使用教材分析发现，C语言教材章节安排一般如下：C语言概述，算法，数据类型、运算符与表达式、顺序程序设计、选择程序设计、循环控制、数组、函数、预处理命令、指针、结构体与共用体、位运算、文件等[1]。这样的安排很符合学习逻辑，但很多教材数据类型、运算符与表达式论述过多，弄的很复杂，在没有计算机组成原理的知识背景下对数据类型、码制等问题的学习，几乎不可能做到真正理解；如果在这些内容花过多篇幅描述，或花过多时间讲解，会把学生刚从第一章中学习了几个C程序例子激发学C语言的激情慢慢抹灭，甚至有的学生因为理解不了，对学C语言产生害怕的心理，不利以学生的学习。
针对上述问题，对教学内容调整如下。第一章概述精细讲解几个例子（输出、2个数加法、2个数最大数），第2章只精细讲解一个例子（5！阶乘），其他的例子简单讲解，第3章讲解数据类型时，只要求学生掌握基本数据类型定义，对基本类型存储、范围、类型转换可以后面章节例题中讲解。顺序结构可以跟基本数据类型合并起来讲解，使学生上机、实验都有了练习的内容，持续了学生学习C语言的热情。一般院校学生的学习主动性不是太好，保持学生的学习兴趣很重要。
2 实验内容思考
实验是提高学生实践能力的主要途径之一。在学习C语言过程中，经常会听到学生说：“上课我能听懂老师所讲的，下课让我自己编写程序，我就不知道怎么入手了。”这样的现象在刚开始学C语言的学生中普遍存在；这种现象会打击学生的积极性，也不利教师教学。在刚开始教学的章节，教师可以固化下简单程序编程的步骤。如一个程序体有4部分组成，变量声明（变量定义）部分、输入部分、数据加工、输出部分；通过输出思考程序输入，通过输入、输出来确定程序的变量，再通过原始数据推导数据加工。当学生把这几个问题都弄清楚了，也就能顺利写出程序。经过前面章节简单程序的编写，到函数章节时，再提高学生对复杂程序编写能力。
实践教学内容的设计上，以巩固和综合运用课程上讲解的主要知识点为主线，内容应该具有趣味性和实用性，以从简单到复杂的任务驱动方式，要求学生从一个代码较短的程序开始逐渐完成一个代码较长的实验程序的设计。要求题目可以如下：身高预测、模拟计算器、猜数游戏、小学生算术测试、餐饮服务质量打分、学生成绩管理、模拟数字式时钟等[2]。
3 课后习题思考
随着课程教学的改革，C语言课时也大大被缩减；但是编程能力提高唯一的方法就是多读程序多写程。一般院校学生学习的自觉性普通不高，这就要求教师督促和施压；因此，课后习题布置和课后指导学习是很有必要的。课后习题的布置，可以不局限于课本；比如国家计算机等级考试二级C语言的历年真题、国家软件资格水平考试程序员级别的历年真题等都是很好的题材；程序员考试的题目更注重学生的编程能力和程序的实用性。面授时间短、学生多等原因是教师不能回答每个学生的问题，所以教师也可以建立教学网站，方便随时跟学生交流、答疑，也方便教师把课程资源共享。
4 考核方式改革
编程能力是这门课程考查的重点。什么样的考查方式能更科学地反映学生的编程能力?一直是广大教育者思考的问题。传统的考核方式主要是以笔试，理论考试为主，这经常会出现“高分低能”的现象。
C语言的考试可以不进行理论笔试；期末考试以实践环节的考核加答辩的方式。 做到不仅考理论, 同时还要考实际编程能力。平时成绩、实践考核成绩、期末考试成绩按 20%: 20%: 60%的比例评定综合成绩。
实践考查方式如下。学生可以根据自己的能力选择相应题目，进行协作完成；考查题目：1）贪吃蛇游戏；2）蓝黄棋游戏；3）五子棋游戏；4）推箱子游戏；5）骑士游历问题；6）八皇后问题；7）C语言课程设计综合应用实例——学生成绩管理；不懂的学生可以通过跟其他同学协助讨论、查找资料实现程序；对学生考查，采用答辩的方式；从4个方面进行考查： 1）程序的运行情况。A．好；B. 中；C. 差。2）对程序的结构解释。A. 好；B. 中 ；C.差。3）对某些局部模块的详细解释。A.好；B.中；C.差。4）对某些语句的现场编写情况。A．好；B.中 ；C.差。这些题目难度多层次，要经过看书学习，查资料跟同学讨论协助完成；通过答辩，评定学生对理论知识、程序的掌握程度以及编程能力并给学生建议。通过这种方式让编程能力好的学生带动其他学生，让其他学生体会学习的乐趣，编程的乐趣；让同学间互相协助。经过实验这种方法可行有效，但需要教师答辩，花费教师过多时间。
5 结束语
《C语言程序设计》的教学改革应围绕“以课程知识点为核心，以提高学生程序设计能力为主线，培养解决实际问题的应用型人才为目标”的思想，抓好课程理论、实验、考核的每一个环节，重点突出理论与实践相结合[3]，根据学生实际情况，因材施教；培养出应用型程序设计人才以及提高教学质量。社会需求、生源都在不断变化，教学改革是个永久性的课题，要求教育工作者与时俱进不断改革创新，寻求适合的教育方法。
参考文献：
[1] 谭浩强.C程序设计[M].3版.清华大学出版社,2005.
[2] 翟秋菊.C 语言程序设计教学改革初探[J].农业网络信息,2008,3.
[3] 张素君.《C语言程序设计》教学改革初探[J].河南科学学院学报,2010,2.