《菜根谭》里有句名言：“攻人之恶，毋太严，要思其堪受；教人以善，毋过高，当使其可从。”意思是说，批评别人的缺点不要太严厉，要想想别人能否承受；教人家做善事，不要要求太高，要考虑别人能否做到，不要使其太为难。这句话原是对成人说的，讲的是为人处世的道理。其实于尚未成年的学生而言，教育岂不更应如此？认知有先后，发展有差异，学生调皮淘气犯些小错误理属正常，学习慢一些理解浅一些本应理解宽容。但许多时候我们却见不得学生的错和慢，觉得自己费精劳神吃辛受苦教学辅导，学生却冥顽不化辜负期望。于是我们打着“为你好”的旗号，行批评责罚之实，怒语厉声，霹雳雷霆，有时还会说些失望绝情的恶语断言。学生惊吓之际，只顾紧张痛苦难堪，哪还来得及思索对错是非？这样的教育又有何效果呢？教育需要结果，更需要过程。如今因爱而恨，风雨雷霆般的“严苛”使得教师言行扭曲，原本高尚的教育行为却在实施着反教育的恶劣行径，这就偏离了教育的轨道，背离了教育的本质与初衷。
　　“责严”往往与“教高”是联系在一起的。年轻教师缺乏经验，对学生的身心发展缺乏了解，对学生的学习在一定时间内所能达到的高度缺乏掌控，一味以自己的理解和想当然的标准要求学生，结果自然会与现实存在较大差距。脱离现实的标高使得学生仰之弥高，兴味索然，久而久之心生厌烦——厌老师，厌学习，厌人生。于是，自暴自弃玩世不恭者有之，严重的还会有反社会反人类的言行。屡屡见诸报端的“弑师”报道，究其原因，学生的心理问题自不必说，扪心细想，难道教师就没有责任吗？虽然弑师这样极端的例子并不多，但厌学逃学的现象却很常见。试想，哪个班里没有几个所谓的“差生”“后进生”在逃避学习？程度不同，现象却普遍存在。有教师戏言：“差生是教师培养出来的。”如果这句话不幸言中，窃以为这必与 “责严”与“教高”有关。
　　人非圣贤，孰能无过？成长中的中小学生更是如此。宽容他们的缺点，承认他们的羸弱，原谅他们的失误，呵护他们的个性，这样他们才能快乐成长。萧红在《乌兰河传》里深情地描绘自己童年生活的天堂——祖父的园子，在那里她可以肆意胡闹而不受责罚，可以自由玩耍而没有约束，可以破坏，可以劳作，可以偷懒，可以闯祸……无论怎样，面对的都是祖父的微笑。萧红的快乐归结于自由，自由才是真正的快乐。而这自由源自于祖父的宽容。原来，爱就这样简单！
　　苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子。明智地爱孩子，乃是我们教育素养、思想和情感的顶峰。”儿童如同幼苗花苞，需要和煦的阳光和甘甜的雨露，需要春风抚慰的柔情旖旎。教育的目的是使人幸福，许多时候我们为了这终极的目的却忘记了过程的幸福，以致教育反而成了孩子的痛苦旅程。为了爱，却失去了爱，这是一种怎样的错位和迷失呀！罗伯特·勃朗宁说过，“把爱拿走，地球就是一座坟墓”。对于教师，如果没有了爱，教育还剩什么呢？
　　
　　（作者单位：广东东莞市虎门外语学校）
　　责任编辑徐向阳