新课程改革是一项意义重大、结构复杂、任务艰巨的系统工程，它的根本任务就是促进学生全面、和谐、持续地发展。新课程以其先进的教育理念给现行的教育模式以强烈的冲击，它将改变学生的学习方法，也将改变教师的教学方式。面对新的挑战，如何把新的教育理念转化为教学实施活动，是广大教师面临的最具体、最迫切的任务。以新课程理念为前提的、完美的英语教学模式，将是推动英语课改的关键。
　　一、文化导入模式
　　外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。2001年我国教育部颁布的新英语课程标准提出，在英语教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。新课标要求，教师在课堂上除了要教授语言知识外，还应适时、适度地导入相关的文化知识。
　　二、课堂教学模式
　　对大多数学生来说，学习英语最集中的时间仍然是课堂。为了让学生接触更广阔的领域，活跃思维，开拓眼界，英语教学就要加快节奏、增大容量。因此，教师要根据教材的难易研究教材，创造性地利用教材，设置探究空间，多角度、多方位地思考问题、分析问题和解决问题，把学生的思维不断引向深入，让学生通过思维提出合理的、独特的、有创造性的解决问题的方法，体验成功的快乐，从而使学生的创造思维能力得到培养和提高。
　　三、作业模式
　　教师在给学生布置作业时，必须充分考虑作业是否符合学生的年龄特点，学生对作业是否感兴趣，是否喜欢做、愿意做，学生在完成作业后，是否能体验到一种成就感，是否能对自己的英语学习能力持有自信心等。
　　1.听说作业。听力练习形式多样，根据不同的年级应选择相应的方式。低年级可采用听录音做动作、听录音画图等方式；中高年级可采用听短文或对话回答问题或做判断、听一段故事续编结尾等方式。绝大多数学生对这些作业持满意态度，也很有信心，认为自己有能力完成。
　　在“说”的方面，教师在每节课的课前或新课结束后，可给学生设定一个情境，请学生与同伴合作创编对话，或者给学生一个话题，让他们与同伴交流。另外，讲英语小故事、英语笑话、英语绕口令、英语谚语等都是较好的方式。
　　2.书面作业。一提到书面作业，教师更多地想到抄词或句型练习。如果只是叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦，所以书面作业应不断变换形式。比如：让学生在抄写单词后自己画上简笔画，使学生感到轻松有趣；或者要求动手制作一些贺卡，写上祝福语交给伙伴，以有意识地培养学生的交际能力。这些书面作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们能积极主动地去学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　四、评价模式
　　《英语课程标准》指出：“在初中英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。”评价方法要“符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性”。这体现了评价不仅关注结果，更关注学生的学习行为和成长发展的过程。
　　1.按评价方式分：
　　（1）表格评价模式。表格分学生自评表、组内互评表、小组互评表、家长评价表及教师评价表，分别由学生本人、组长、班长、家长和教师按实际填写，分A（优）、B（良）、C（中）、D（差）四个等级。每张表格有一空白栏，供学生或家长添加其他项目，如学生的优点或其他做得好的方面。
　　（2）星级制评价模式。星级制评价是定量评价的一种形式，其依据是某些可以量化的数据，如按时完成作业得优的次数、作业质量得优的次数、单词听写得优的次数、单元检测得优的次数、获得教师奖励的次数、获得家长表扬的次数等。每三次得优或获得奖励、表扬可得一颗星，两颗以上为D，四颗以上为C，六颗以上为C，八颗以上为A。
　　（3）口头评价模式。指即时的实施口头奖惩，包括单词评价、短语短句评价和格言评价。
　　（4）文字评价模式。即依据学生的生理特点、个人爱好、学习习惯和英语水平等做出的有激励倾向的评语。
　　（5）档案评价模式。要注意收集各种与学生有关的信息，比如成长记录、日常行为观察、个人学习体会、家长评语等，进行综合评价。
　　2.按评价对象分：
　　（1）反思性评价模式。这一模式适合于优等生，能够促使其反思、总结、调整自己的学习行为，并能从他人的评价中获取有利的信息，使自己得到更大的提高。
　　（2）激励性评价模式。适用于中等生，既肯定成绩又指出不足，并指明发展方向，使学生学会更多的学习策略，获得长足发展。
　　（3）表扬性评价模式。适用于学困生，夸大其学习过程中的闪光点，对其学习过程中的进步及时加以表扬，使其获得良好的情感体验，从而增强其自信心。
　　（4）自我评价模式。在课堂教学中教师给学生提供适当的自评机会，让学生口头或书面描绘本节课或本阶段所取得的进步和不足。学生自评体现了真正的主体性。