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摘 要：伴随着社会的发展，对学生的思维能力、学习能力要求越来越高，分层异步教学法，通过对不同层次的学生采用不同的指导，保证教学的高效性，促进学生发展，将此方法与小学数学教学相结合，更有力地促进学生数学学习水平的提升。本文阐述了分层异步教学实施方法的含义在小学教学应用的意义，明确了目标选择的原则，并给出了分层异步教学实施方法在小学教学的应用方法，供教师参考，以提升教学水平。
关键词：分层异步教学；小学教学；应用方法
一、 前言
小学是学生学习开始阶段，数学是小学教育的主要学科。分层教学是教师针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。在保证高层次学生成绩的基础上，带动低层次学生学习能力的提升，避免了学生学习效果“两极分化”现象的出现。
二、 分层异步教学实施方法的含义在小学教学应用的意义
分层异步教学法就是将班级内的学生，根据学习能力、解题能力、应变能力等要素，将学生分为多个层次，根据层次的不同对学生使用不同的教学方法，针对性地开展教学，实现真正意义上的因材施教，同时也可将不同层次的学生以平均水平分配到一个小组进行分组式学习及教学，教学有了针对性，学生学习效果就会得到很大提升。
应用分层异步教学法能够极大程度地提高学生的学习热情，并且根据学生的特点进行因材施教，教学安排更具有针对性，避免教学资源的浪费，教师可以有更多的时间去关注班内学习能力较低的学生，进而提升班级整体学习水平。
三、 分层异步教学实施方法在小学教学中目标选择的原则
1. 在教学目标的制定上，要遵循保证高层次学生学习不受影响的前提下，尽量地提升低层次学生的学习水平，教学目标的设定不宜过高。
2. 内容跨度也要控制在一定的范围之内。还要针对不同层次的学生，明确要完成的任务。
3. 分层异步教学，还要关注学生的思想动态，学生自愿才能促进教学效果更好地提升，在此基础上再进行科学的定位及指导。
四、 分层异步教学实施方法在小学教学的应用方法
（一） 学生分层
为了能够使学生更为有效地接受教育，要求教师根据学生的实际情况进行教学，根据学生学习能力、学习基础、成绩高低等要素，将同学进行初步分层，在教学方法及指导上都要有所不同。有的学生喜欢学习但成绩不理想，有的学生厌倦学习，有的学生对于学习感到不安，就此分类后，针对性地对学生开展教学，其教学效果要比传统的教学模式高出许多。如教学中有部分学生的自学能力较强，此时教师可以根据学生学习现状为其选取习题，自主练习，自主改正，在遇到难以解决的问题时再请教教师，此时学生的自学能力得到充分发挥，同时教师可以利用剩余时间对能力较差的学生进行个别辅导，提高分层学习的效果。
（二） 教学目标的设计及选择
教学内容相同，但要求教学方法或者作业安排上存在差异是分层异步教学的指导原则。在设定教学目标时，以提升学习能力较差的学生为前提，确保学生能够消化并掌握知识为基本要求，为学习能力强，学习效果好的学生进一步拓宽学习范围，保证各层次学生学习都能达到预期的目标。在教学目标的设定上，要符合实际，根据学生学习现状，为不同层次的学生制定学习目标，且目标设定体现两点原则：第一，目标的设定要有阶段性，不能够急于求成，先为学生制定小目标，在目标达成后给予一定的鼓励，帮助学生建立信心；第二，对于不同层次的学生目标的制定要求也要有高低之分，对于层次较高的学生，目标制定要略高于其在短时间内能够提升的最大值，高标准严要求督促学生努力学习，层次较低的学生，则目标制定要略小于其提升的预估值，为学生留出提升空间，促进学生学习能力更好的提升。
（三） 分层设问
学生层次不同，教师在课堂提问上也要不同，首先为层次较高的学生设置难度较高的问题，就此进一步提升学生解题能力，如果同一学生经常出现解答漏洞时，则要适当地降低问题难度，以维持高层次学生的信心及学习热情；同样的为层次较低的学生设置难度较低的问题，在经过一段时间的信心培养后，适当地为其增加题目难度，潜移默化地提升学生解题能力。
（四） 培养学生互助合作能力
教师在教学中要注重学生在学习中的阻碍及问题，将这些问题进行记录，并转化成为高效的教学资源，通过对问题的不断发掘，充实资源内容，对学生的学习水平进行高效提升，从而体现出集体教学的优势。教师在教学中对收集到的问题进行整合，学生集中出现的问题进行分析，组织不同层次的学生进行讨论，学生通过沟通学习，层次较低的学生能力有所提升，通过交流，也许层次较低的学生会突显出不同的解题思路，为新的解题途径提供思想支持，二者共同得到提升。
五、 总结
伴随着社会人力的发展，教育事业的上升，分层异步教学的开展，很好地助推了学生思维能力、创造能力的培养过程。它根据学生需求定制，进行针对性的教学，更好地提升小学数学教学效果，促进全体学生共同发展。应用异步分层教学法，避免了教学中的“千篇一律”对学生的负面影响，同时也增加了师生交流，促进学生更好地成长。
参考文献：
[1]宋丽娟.浅谈小学数学分层异步教学策略的实施与应用[J].内蒙古教育，2015，（24）.
[2]袁永峰.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程：小学，2015，（10）：63-63.
[3]李伟.小学数学分层异步教学的实施[J].读写算：教师版，2015，（46）：87-87.
作者简介：
秦丽，江苏省苏州市，苏州市相城區元和小学。
关键词：分层异步教学；小学教学；应用方法
一、 前言
小学是学生学习开始阶段，数学是小学教育的主要学科。分层教学是教师针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。在保证高层次学生成绩的基础上，带动低层次学生学习能力的提升，避免了学生学习效果“两极分化”现象的出现。
二、 分层异步教学实施方法的含义在小学教学应用的意义
分层异步教学法就是将班级内的学生，根据学习能力、解题能力、应变能力等要素，将学生分为多个层次，根据层次的不同对学生使用不同的教学方法，针对性地开展教学，实现真正意义上的因材施教，同时也可将不同层次的学生以平均水平分配到一个小组进行分组式学习及教学，教学有了针对性，学生学习效果就会得到很大提升。
应用分层异步教学法能够极大程度地提高学生的学习热情，并且根据学生的特点进行因材施教，教学安排更具有针对性，避免教学资源的浪费，教师可以有更多的时间去关注班内学习能力较低的学生，进而提升班级整体学习水平。
三、 分层异步教学实施方法在小学教学中目标选择的原则
1. 在教学目标的制定上，要遵循保证高层次学生学习不受影响的前提下，尽量地提升低层次学生的学习水平，教学目标的设定不宜过高。
2. 内容跨度也要控制在一定的范围之内。还要针对不同层次的学生，明确要完成的任务。
3. 分层异步教学，还要关注学生的思想动态，学生自愿才能促进教学效果更好地提升，在此基础上再进行科学的定位及指导。
四、 分层异步教学实施方法在小学教学的应用方法
（一） 学生分层
为了能够使学生更为有效地接受教育，要求教师根据学生的实际情况进行教学，根据学生学习能力、学习基础、成绩高低等要素，将同学进行初步分层，在教学方法及指导上都要有所不同。有的学生喜欢学习但成绩不理想，有的学生厌倦学习，有的学生对于学习感到不安，就此分类后，针对性地对学生开展教学，其教学效果要比传统的教学模式高出许多。如教学中有部分学生的自学能力较强，此时教师可以根据学生学习现状为其选取习题，自主练习，自主改正，在遇到难以解决的问题时再请教教师，此时学生的自学能力得到充分发挥，同时教师可以利用剩余时间对能力较差的学生进行个别辅导，提高分层学习的效果。
（二） 教学目标的设计及选择
教学内容相同，但要求教学方法或者作业安排上存在差异是分层异步教学的指导原则。在设定教学目标时，以提升学习能力较差的学生为前提，确保学生能够消化并掌握知识为基本要求，为学习能力强，学习效果好的学生进一步拓宽学习范围，保证各层次学生学习都能达到预期的目标。在教学目标的设定上，要符合实际，根据学生学习现状，为不同层次的学生制定学习目标，且目标设定体现两点原则：第一，目标的设定要有阶段性，不能够急于求成，先为学生制定小目标，在目标达成后给予一定的鼓励，帮助学生建立信心；第二，对于不同层次的学生目标的制定要求也要有高低之分，对于层次较高的学生，目标制定要略高于其在短时间内能够提升的最大值，高标准严要求督促学生努力学习，层次较低的学生，则目标制定要略小于其提升的预估值，为学生留出提升空间，促进学生学习能力更好的提升。
（三） 分层设问
学生层次不同，教师在课堂提问上也要不同，首先为层次较高的学生设置难度较高的问题，就此进一步提升学生解题能力，如果同一学生经常出现解答漏洞时，则要适当地降低问题难度，以维持高层次学生的信心及学习热情；同样的为层次较低的学生设置难度较低的问题，在经过一段时间的信心培养后，适当地为其增加题目难度，潜移默化地提升学生解题能力。
（四） 培养学生互助合作能力
教师在教学中要注重学生在学习中的阻碍及问题，将这些问题进行记录，并转化成为高效的教学资源，通过对问题的不断发掘，充实资源内容，对学生的学习水平进行高效提升，从而体现出集体教学的优势。教师在教学中对收集到的问题进行整合，学生集中出现的问题进行分析，组织不同层次的学生进行讨论，学生通过沟通学习，层次较低的学生能力有所提升，通过交流，也许层次较低的学生会突显出不同的解题思路，为新的解题途径提供思想支持，二者共同得到提升。
五、 总结
伴随着社会人力的发展，教育事业的上升，分层异步教学的开展，很好地助推了学生思维能力、创造能力的培养过程。它根据学生需求定制，进行针对性的教学，更好地提升小学数学教学效果，促进全体学生共同发展。应用异步分层教学法，避免了教学中的“千篇一律”对学生的负面影响，同时也增加了师生交流，促进学生更好地成长。
参考文献：
[1]宋丽娟.浅谈小学数学分层异步教学策略的实施与应用[J].内蒙古教育，2015，（24）.
[2]袁永峰.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程：小学，2015，（10）：63-63.
[3]李伟.小学数学分层异步教学的实施[J].读写算：教师版，2015，（46）：87-87.
作者简介：
秦丽，江苏省苏州市，苏州市相城區元和小学。