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摘要：本文以东南大学经济管理学院本科生毕业设计为研究对象，通过对其进行统计分析发现：学生毕业设计成绩在95%的置信水平下服从正态分布；学生毕业设计评分指标中工作态度得分最高，而创新性得分最低；指导教师职称影响学生毕业设计成绩。针对上述统计分析结果，提出了提高毕业设计质量的相关建议。
关键词：毕业设计；质量；正态分布；职称
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0074-02
一、问题提出
本科毕业设计是教学计划中的关键性实践教学环节，是培养学生综合运用专业知识分析、解决实际问题能力的主要途径，是培养学生学以致用的学风和实践创新意识的有效手段，是训练学生掌握专业技能，初步形成规范工作习惯的重要演练，是对学生本科阶段学习、研究和实践等多方面综合能力的全面检测和认定，是学生毕业与学位资格认定的重要依据。[1]因此，开展提高本科生毕业设计质量的研究与实践，具有一定的意义。
针对如何提高本科生毕业设计的质量问题，目前学者们对其进行了大量的研究，主要集中于以下两个方面：从整体角度提出相关措施与建议[2-3]，以及针对具体专业提出相关措施与建议[4-5]。但是现有研究基本是定性分析，而缺乏相关定量研究。针对此，本文以东南大学经济管理学院2016届本科生毕业设计为对象，通过对毕业设计质量统计分析，分析存在的问题，进而提出提高本科生毕业设计质量的建议。
二、毕业设计质量现状统计分析
1.学生毕业设计成绩分布。通过对东南大学经济管理学院2016届329位学生的毕业设计总成绩进行统计分析，研究显示学生毕业设计的平均分数为82.5210，最高分97分，最低分24分，样本数据标准差7.0958。在95%的置信水平下进行t检验，检验结果显示：布尔变量h=0，表示不能拒绝原假设，说明提出的假设“均值82.5210是合理的”；95%的置信区间为[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值为1，远超过0.5，不能拒绝原假设。故通过t检验可以认为329位学生的成绩分布在95%的置信水平下服从正态分布。
2.毕业设计评分指标统计分析。学生毕业设计总成绩由指导教师评分（工作态度、基本知识、工作能力、完成情况）、评阅教师评分（论文质量、技术水平）以及答辩小组评分（任务完成情况、软硬件质量、内容讲述、问题回答）3个方面共10个指标决定，对329位学生各个具体评分项取平均值。由计算结果可知：学生的工作态度得分最高，为8.79；而软硬件质量得分最低，为8.00。这表明在校学生对待毕业设计的态度很好，得到了指导教师的普遍认可，而答辩教师对于学生毕业设计的软硬件质量并不十分满意，而对经济管理学院学生而言软硬件质量主要是指毕业设计的创新性。
3.不同职称教师指导的学生毕业设计成绩比较分析。由于不同职称教师对学生的指导可能存在一定程度的差异，这可能对学生的毕业设计成绩产生一定的影响，因此有必要对不同职称教师指导的学生毕业设计成绩进行比较分析。将329位学生按指导教师职称不同分为三类，具体统计分析结果如表1所示。由表1可知，教授指导的学生总分最高，副教授指导的学生平均总分略低于教授的学生，但差距很小，而讲师指导的学生毕业设计成绩最低，且与教授和副教授指导的学生相比存在一定程度的差距。具体到每一项评分指标而言，教授指导的学生在工作态度、基本知识、完成情况、论文质量、软硬件质量、问题回答这几个方面表现突出，副教授指导的学生在工作能力、技术水平、任务完成情况、问题回答上得分较高，而讲师指导的学生在工作态度、内容讲述上表现较好。
三、毕业设计质量存在的问题及提高对策
综上所述，通过对329位学生的毕业设计成绩进行统计分析研究表明：其一，329位学生的平均分数为82.5210，且总成绩的分布在95%的置信水平下服从正态分布。其二，具体评分指标对总成绩的影响存在一定程度的差异，其中指导教师对学生的工作态度打分最高，而毕业设计创新性打分最低。其三，不同职称教师指导的学生毕业设计成绩存在一定程度的差异，其中教授和副教授的学生得分较高，而讲师的学生得分较低。同时由于作者本人作为毕业设计指导老师，发现学生在做毕业设计时，存在书写规范性和实证数据收集方面的问题。因此，应从以下三个方面提高本科生毕业设计质量。
1.举办毕业设计写作专题讲座。在大四毕业设计工作开始阶段，举办毕业设计写作专题讲座。针对毕业设计选题、国内外文献查找、经济管理类数据收集和毕业设计写作规范等问题，对学生进行一一介绍，阐述写毕业设计过程在上述环节可能出现的问题以及解决办法。
2.多途径提高学生毕业设计创新性。实际上毕业设计创新性水平低是高校普遍存在的问题。针对此，可通过以下途径解决：鼓励学生积极听学校的学术报告，以增强对学术科研的理解；积极参加本科生科研训练计划，加强学生平时的科研创新能力训练；建立本科生导师制度，鼓励学生积极参与导师课题研究。
3.加强毕业设计指导教师经验交流。具有高级职称的教师，一般指導学生的经验比较丰富。而具有中级职称的教师一般是青年教师，其教学与指导学生经验欠缺。同时他们面临着职称评审压力，常产生重科研轻教学现象。因此，应加强教师间毕业设计指导经验交流，有利于提高青年教师毕业设计指导能力。
参考文献：
[1]古卫涛.教学型高校提高本科毕业设计（论文）质量的探索和实践[J].陕西教育高教版，2013，（10）：38-39.
[2]景志红，于晓红.毕业设计（论文）质量监控与保障体系的研究与实践[J].中国大学教学，2008，（4）：32-33，77.
[3]张芳萍，任志峰，赵春江.关于提高本科生毕业设计（论文）质量的研究[J].大学教育，2013，（2）：118，135.
[4]杨永东，张振宁，滕尊莉，等.基于PDCA循环的土木工程专业毕业设计质量控制[J].教育教学论坛，2017，（1）：101-102.
[5]曲宏略，刘磊，刘颖，等.提高城市地下空间工程专业本科毕业论文（设计）质量的探讨[J].教育教学论坛，2017，（11）：130-131.
关键词：毕业设计；质量；正态分布；职称
中图分类号：G642.477 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）04-0074-02
一、问题提出
本科毕业设计是教学计划中的关键性实践教学环节，是培养学生综合运用专业知识分析、解决实际问题能力的主要途径，是培养学生学以致用的学风和实践创新意识的有效手段，是训练学生掌握专业技能，初步形成规范工作习惯的重要演练，是对学生本科阶段学习、研究和实践等多方面综合能力的全面检测和认定，是学生毕业与学位资格认定的重要依据。[1]因此，开展提高本科生毕业设计质量的研究与实践，具有一定的意义。
针对如何提高本科生毕业设计的质量问题，目前学者们对其进行了大量的研究，主要集中于以下两个方面：从整体角度提出相关措施与建议[2-3]，以及针对具体专业提出相关措施与建议[4-5]。但是现有研究基本是定性分析，而缺乏相关定量研究。针对此，本文以东南大学经济管理学院2016届本科生毕业设计为对象，通过对毕业设计质量统计分析，分析存在的问题，进而提出提高本科生毕业设计质量的建议。
二、毕业设计质量现状统计分析
1.学生毕业设计成绩分布。通过对东南大学经济管理学院2016届329位学生的毕业设计总成绩进行统计分析，研究显示学生毕业设计的平均分数为82.5210，最高分97分，最低分24分，样本数据标准差7.0958。在95%的置信水平下进行t检验，检验结果显示：布尔变量h=0，表示不能拒绝原假设，说明提出的假设“均值82.5210是合理的”；95%的置信区间为[81.7514，83.2906]，完全包括82.5210；sig的值为1，远超过0.5，不能拒绝原假设。故通过t检验可以认为329位学生的成绩分布在95%的置信水平下服从正态分布。
2.毕业设计评分指标统计分析。学生毕业设计总成绩由指导教师评分（工作态度、基本知识、工作能力、完成情况）、评阅教师评分（论文质量、技术水平）以及答辩小组评分（任务完成情况、软硬件质量、内容讲述、问题回答）3个方面共10个指标决定，对329位学生各个具体评分项取平均值。由计算结果可知：学生的工作态度得分最高，为8.79；而软硬件质量得分最低，为8.00。这表明在校学生对待毕业设计的态度很好，得到了指导教师的普遍认可，而答辩教师对于学生毕业设计的软硬件质量并不十分满意，而对经济管理学院学生而言软硬件质量主要是指毕业设计的创新性。
3.不同职称教师指导的学生毕业设计成绩比较分析。由于不同职称教师对学生的指导可能存在一定程度的差异，这可能对学生的毕业设计成绩产生一定的影响，因此有必要对不同职称教师指导的学生毕业设计成绩进行比较分析。将329位学生按指导教师职称不同分为三类，具体统计分析结果如表1所示。由表1可知，教授指导的学生总分最高，副教授指导的学生平均总分略低于教授的学生，但差距很小，而讲师指导的学生毕业设计成绩最低，且与教授和副教授指导的学生相比存在一定程度的差距。具体到每一项评分指标而言，教授指导的学生在工作态度、基本知识、完成情况、论文质量、软硬件质量、问题回答这几个方面表现突出，副教授指导的学生在工作能力、技术水平、任务完成情况、问题回答上得分较高，而讲师指导的学生在工作态度、内容讲述上表现较好。
三、毕业设计质量存在的问题及提高对策
综上所述，通过对329位学生的毕业设计成绩进行统计分析研究表明：其一，329位学生的平均分数为82.5210，且总成绩的分布在95%的置信水平下服从正态分布。其二，具体评分指标对总成绩的影响存在一定程度的差异，其中指导教师对学生的工作态度打分最高，而毕业设计创新性打分最低。其三，不同职称教师指导的学生毕业设计成绩存在一定程度的差异，其中教授和副教授的学生得分较高，而讲师的学生得分较低。同时由于作者本人作为毕业设计指导老师，发现学生在做毕业设计时，存在书写规范性和实证数据收集方面的问题。因此，应从以下三个方面提高本科生毕业设计质量。
1.举办毕业设计写作专题讲座。在大四毕业设计工作开始阶段，举办毕业设计写作专题讲座。针对毕业设计选题、国内外文献查找、经济管理类数据收集和毕业设计写作规范等问题，对学生进行一一介绍，阐述写毕业设计过程在上述环节可能出现的问题以及解决办法。
2.多途径提高学生毕业设计创新性。实际上毕业设计创新性水平低是高校普遍存在的问题。针对此，可通过以下途径解决：鼓励学生积极听学校的学术报告，以增强对学术科研的理解；积极参加本科生科研训练计划，加强学生平时的科研创新能力训练；建立本科生导师制度，鼓励学生积极参与导师课题研究。
3.加强毕业设计指导教师经验交流。具有高级职称的教师，一般指導学生的经验比较丰富。而具有中级职称的教师一般是青年教师，其教学与指导学生经验欠缺。同时他们面临着职称评审压力，常产生重科研轻教学现象。因此，应加强教师间毕业设计指导经验交流，有利于提高青年教师毕业设计指导能力。
参考文献：
[1]古卫涛.教学型高校提高本科毕业设计（论文）质量的探索和实践[J].陕西教育高教版，2013，（10）：38-39.
[2]景志红，于晓红.毕业设计（论文）质量监控与保障体系的研究与实践[J].中国大学教学，2008，（4）：32-33，77.
[3]张芳萍，任志峰，赵春江.关于提高本科生毕业设计（论文）质量的研究[J].大学教育，2013，（2）：118，135.
[4]杨永东，张振宁，滕尊莉，等.基于PDCA循环的土木工程专业毕业设计质量控制[J].教育教学论坛，2017，（1）：101-102.
[5]曲宏略，刘磊，刘颖，等.提高城市地下空间工程专业本科毕业论文（设计）质量的探讨[J].教育教学论坛，2017，（11）：130-131.