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【关键词】阅读思维；精彩观念；反思
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0070-01
《姥姥的剪纸》是苏教版六上的一篇课文，主要讲述了姥姥剪纸技艺高超和她的善良勤劳，以及通过剪纸联结的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。一同事执教校级教研课，在阅读理解课文第2至6自然段时，通过让学生找关键词、相关语句来领悟姥姥剪纸的“技艺高超”，课堂教学过程值得咀嚼、推敲。
1.精彩语感，在思维“跟风”处等你。
师：同学们，通过前面的学习，我们知道姥姥的剪纸技艺高超，你能用一些词语来形容一下吗？
生：惟妙惟肖。
生：栩栩如生。
生：活灵活现。
生：鬼斧神工。
生：天工巧夺、登峰造极……
师：对啊，姥姥剪纸技艺已经达到炉火纯青的地步！
“惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现”几个词是从“产品”——剪纸角度来侧面烘托姥姥剪纸技艺的高超，也算熨帖，而用“鬼斧神工、天工巧夺”来形容剪纸，感觉就不恰当了。教师在此没有敏锐地感觉到学生的“跟风”思维，只是以备案中的“炉火纯青”收场，不免遗憾。此时不妨停下来，静静对比一下：小技艺用“大词”不合适，这里用“炉火纯青”更为恰当。在学生思维“跟风”时，教师要善于捕捉训练的契机，让学生静读、比较，增强其语感，提高语言辨别能力。
2.渲染烘托，在思维“错位”中深悟。
教学中教师问学生：“普普通通的剪刀、普普通通的彩纸剪出无所不能的事物，这不是矛盾吗？”一学生说道：“就因为普普通通的剪刀，就因为普普通通的彩纸，在姥姥的手中却剪出了无所不能的剪纸，了不起……”该生有些懵懂地坐下。此时，教者出示苏教版六上《最后的姿势》片段：
师：我们比较这些片段与刚才一段，是不是这里藏着一个共同的秘密？
生：这个通过救援人员、被救学生、同事的口说谭千秋老师最后的姿势，侧面烘托谭老师伟大形象；普普通通的剪刀与普普通通的彩纸剪出栩栩如生的剪纸也是侧面……正面烘托剪纸技艺高……
对于正面与侧面描写，学生有些混乱，认为“正面描写就是自己能看到的”，普通的剪刀与彩纸是自己能看到的，出来的剪纸也应是普普通通的，事实是活灵活现的剪纸，而这正是姥姥剪纸技艺高超所在。其实，看不到的“普通”恰是侧面烘托，在学生懵懂时，教师只要再深“挖”一下，在考诘深处，学生就会明确“侧面烘托”的深层内涵。
3.出彩写法，在思维“打结”时迁移。
教者投影出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”然后，让学生模仿说姥姥剪纸技艺的“神”。一学生说道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鸭像鸭，剪只小鸟能飞翔，剪条小鱼能游泳。”该生一下子列举四种动物，也抓住了动物特点来反应“神”，但细细一想，他并没有发现文字的秘密——猫与虎、母鸡与公鸡的相似。此时教者及时引导学生进行对比，精彩的迁移也就不期而至。此时另一学生说道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪头黄牛会耕田，剪头骏马跑千里。”
成尚荣先生在《精彩观念：语言文字里长出灵魂》种提出，语文教学不让学生诞生出精彩的观念，不让语言文字里长出灵魂来，还叫什么语文教育呢？在阅读理解中，师生思维会有“跟风”，会有错位，会有打结，此时亟须引导学生朝向思维深处再跨一步，对比、反思、诘问，精彩观念就会美好遇见。
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0070-01
《姥姥的剪纸》是苏教版六上的一篇课文，主要讲述了姥姥剪纸技艺高超和她的善良勤劳，以及通过剪纸联结的“我”与姥姥之间那份浓浓的亲情。一同事执教校级教研课，在阅读理解课文第2至6自然段时，通过让学生找关键词、相关语句来领悟姥姥剪纸的“技艺高超”，课堂教学过程值得咀嚼、推敲。
1.精彩语感，在思维“跟风”处等你。
师：同学们，通过前面的学习，我们知道姥姥的剪纸技艺高超，你能用一些词语来形容一下吗？
生：惟妙惟肖。
生：栩栩如生。
生：活灵活现。
生：鬼斧神工。
生：天工巧夺、登峰造极……
师：对啊，姥姥剪纸技艺已经达到炉火纯青的地步！
“惟妙惟肖、栩栩如生、活灵活现”几个词是从“产品”——剪纸角度来侧面烘托姥姥剪纸技艺的高超，也算熨帖，而用“鬼斧神工、天工巧夺”来形容剪纸，感觉就不恰当了。教师在此没有敏锐地感觉到学生的“跟风”思维，只是以备案中的“炉火纯青”收场，不免遗憾。此时不妨停下来，静静对比一下：小技艺用“大词”不合适，这里用“炉火纯青”更为恰当。在学生思维“跟风”时，教师要善于捕捉训练的契机，让学生静读、比较，增强其语感，提高语言辨别能力。
2.渲染烘托，在思维“错位”中深悟。
教学中教师问学生：“普普通通的剪刀、普普通通的彩纸剪出无所不能的事物，这不是矛盾吗？”一学生说道：“就因为普普通通的剪刀，就因为普普通通的彩纸，在姥姥的手中却剪出了无所不能的剪纸，了不起……”该生有些懵懂地坐下。此时，教者出示苏教版六上《最后的姿势》片段：
师：我们比较这些片段与刚才一段，是不是这里藏着一个共同的秘密？
生：这个通过救援人员、被救学生、同事的口说谭千秋老师最后的姿势，侧面烘托谭老师伟大形象；普普通通的剪刀与普普通通的彩纸剪出栩栩如生的剪纸也是侧面……正面烘托剪纸技艺高……
对于正面与侧面描写，学生有些混乱，认为“正面描写就是自己能看到的”，普通的剪刀与彩纸是自己能看到的，出来的剪纸也应是普普通通的，事实是活灵活现的剪纸，而这正是姥姥剪纸技艺高超所在。其实，看不到的“普通”恰是侧面烘托，在学生懵懂时，教师只要再深“挖”一下，在考诘深处，学生就会明确“侧面烘托”的深层内涵。
3.出彩写法，在思维“打结”时迁移。
教者投影出示：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”然后，让学生模仿说姥姥剪纸技艺的“神”。一学生说道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪鸭像鸭，剪只小鸟能飞翔，剪条小鱼能游泳。”该生一下子列举四种动物，也抓住了动物特点来反应“神”，但细细一想，他并没有发现文字的秘密——猫与虎、母鸡与公鸡的相似。此时教者及时引导学生进行对比，精彩的迁移也就不期而至。此时另一学生说道：“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪头黄牛会耕田，剪头骏马跑千里。”
成尚荣先生在《精彩观念：语言文字里长出灵魂》种提出，语文教学不让学生诞生出精彩的观念，不让语言文字里长出灵魂来，还叫什么语文教育呢？在阅读理解中，师生思维会有“跟风”，会有错位，会有打结，此时亟须引导学生朝向思维深处再跨一步，对比、反思、诘问，精彩观念就会美好遇见。