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[摘 要] 课程与教学改革一直被教育界认为是教育改革的核心内容之一。欧美教育的先进性体现在学生自主学习、教师因材施教的优质教育平台上,而其他发展中国家还始终在应试教育的怪圈中苦苦挣扎。韩国教育科学技术部决定自2010年在全国600多所中学试行教科专用教室制改革。韩国的中学在试行过程中所积累的改革立论、经验和教训,对我国有参考、学习和借鉴的价值。
[关键词] 教科专用教室制 教育改革 社会评价 韩国
35年前,韩国政府曾试行推广韩国版的教育公平——“平准化”教育改革;目前,政府正在举国上下试行推广新的教学法——“教科专用教室制”。这引起世人关注。2009年5月20日,韩国教育科学技术部正式对外宣布,自2010年3月起国家投入3 000亿韩元,在全国600所中学试行推广“教科专用教室制”,这是自李明博总统上任以来推行的“国家先进化”改革在教育领域的具体实践。实际上,早在2007年初,韩国就已有33所中学在试行,此项改革被韩国教育界的一些专业人士称为实现“学校先进化”的“教室革命”。[1]
自第七次课程改革以来,韩国启动和实施这项改革已有10年时间。自那时起,很多韩国专家学者不断呼吁试行和推广“教科专用教室制”。通过这项改革,教师专心致志钻研所教的分科教学业务,研发教学、教材和教具,认真备课,多与学生交流;学校为学生提供与学生实际需求和能力相匹配的教学方法和辅导服务;国家提供和保障高素质的专业教师和授课辅导服务,保障学生自主学习,以提升公共教育的服务质量,满足学生和家长对教育的不同要求。
一、教科专用教室制的核心内涵
教科专用教室制,实际上就是在中学阶段不分年级和班级实行的利用分科专用教室进行教学的制度改革,改变以往学生固定在班级教室内,按照课时表,各科目的老师分别到教室来授课、学生上课的模式[2]。它不是教师在教室间移动,而是学生根据自己选择的课程表在教室间移动,接受不同的科目和进度的教育。学生移动上课,并不意味着取消以往的年级和班级,学生所属年级和班级不变,指定的班主任和教师也不变,但没有固定的班级教室所限,学生上学后,一旦开始授课就各自按照自己的课时表,选择适宜自己的课程找相应教室上课,与大学一样。
初、高中教科专用教室制有所不同,初中除了分层教学班外,一同上大部分课程,如英语或数学课;高中则施以选择为主的教育课程,高中生如同大学生各自选择适合自己的科目上课,因此同一年级和班级的学生都有可能选择不同的“科目专用教室”上课,如同样的数学课学生甲可能选1教室,而学生乙则选择5教室,同一科目一般设3至5个不同的专用教室。[3]
二、教科专用教室制的实施现状
“教科专用教室制”这种教学法已在欧美日等一些国家实行或试行,属于优质先进教育的重要内涵和范例。自2007年3月,韩国在各地方政府教育部门主导下开始试行这种做法,目前已有首尔空港初中、韩家篮高中(音译)等33所中学正在试行,一些教育专家在对此进行跟踪分析、研究和评价。首尔一所中学自2007年3月就开始在校内全面实行“教科专用教室制”,选修的课程很多。据该校校长李玉植(音译)介绍说:“因全部科目都实行这种新的教学法,高二320名学生选修的科目与课程多达132种,高三也达到84种。”[4]
三、韩国教育科学技术部的改革实施方案
正因为从2年多的试行结果看到此项改革还有阻力和困惑,韩国教育科学技术部决定,在2009年7月前在全国范围内审定申报的学校后,最终选出600所初高中学校自2010年3月开始先试行,视改革进展情况再决定是否推广。这600所学校的改革试点并不是全部试行相同的模式,而是分为“全面实施型”和“部分实施型”2种,前者选拔45所学校试行,每所学校政府支援15亿韩元,而后者选剩余的555所学校试行。这555所“部分实施型”学校又分仅在数学、英语、科学等部分科目上试行的类型,也叫“科目重点型”学校,在全国范围内选拔试行,还有在以往的“分层教学法”的基础上逐步扩大实施范围并加以改进的“依据水准的授课型”。韩国政府在全国范围内选拔240到260所学校作为“科目重点型”试行,每所学校政府支援5亿韩元,选拔350到370所学校作为“依据水准的授课型”试行,每所学校政府支援3亿韩元,这次改革的总投入为3 000亿韩元。[5]
2009年5月27日,忠清南道教育厅发布消息说,自2010年开始在全道40所中学试行,其中3所为全科目试行改革学校,23所在数学、国语、英语、社会、科学5个科目中选3科以上试行,在其余14所学校中7所选数学、英语课试行“科目重点型”改革,而其他7所只在英语课中试行“科目重点型”改革。[6]
四、对教科教室制改革的社会评价
韩国专家们在教育研究实验中发现,以往的教学都在固定的教室内进行,教师为节省时间,一进教室就忙于板书,学生紧张记录。学生是否真正理解了讲课内容,教师难以把握。虽然教师多次提问,但主动回答的学生并不多,老师点了名字才勉强回答,课堂气氛单一而不活泼。学生上完课后要到图书室查阅资料,在课堂中没有来得及理解和消化的部分并没有时间和精力重新听教师讲解。[7]
与传统教学法比较,这项教育改革的正面意义在于以下几个方面。一是学习国外发达国家的先进教育,是韩国版的优质先进教育模式。二是扩大学生对教育的选择权,增强学生学习的自主性和主动性。三是提升教师教学的专门性。教师的授课方式更加贴近于分科教学和因材施教的特点和规律,而以往所有科目的课程都固定在同一教室内授课,很难体现和营造学科的特点和教与学的环境,学生上课始终是被动无奈的,掌握重点内容和吸收消化也难,自由组合讨论或角色扮演则更难,教师也没有充分的备课时间和交流空间。导入新的教学法,可在专用教室内包括在天花板上布置数学课需要的教具模型和挂图,地理课更可以布置得身临其境,英语课教室内可以按需要灵活摆放桌椅和多媒体设备,学生可以从这些教具和参考书中得到很多启发。教师也可以根据科目教学要求在教室内布置和摆设,避免学习工具和教具的不断搬移,节省教师和学生的时间和精力,还可以最大限度地提高学生的学习效率。教师在专用教室里可以专心致志研究本课程的问题。研究教学的时间增多,可以大幅度提升分科教学与研究的专业性。四是极大地改善了教师和学生之间交流的环境,教师有充足的备课并和学生交流的时间和空间。过去教师都集中在教务室备课,学生不被叫唤一般难以主动找教师提问和交流,这种心理障碍和人为门槛被消除了许多,即使在休息时间也可以和学生在一起探讨问题和交流,和学生交流的时间和空间增多,极大地改善了教师和学生交流的环境,激发了学生学习的自主性和主动性。[8]
教育科学技术部负责此项改革的负责人指出,这种教学改革,无论在学生的创新能力、分析和解决问题方面,还是在培养学生自主学习的能力方面都会有帮助[9]。韩国教育开发院负责学校建设专题研究的朴英淑(音译)所长认为,提高授课效率应体现在:学生对学习兴趣提高,在课堂中容易理解授课的核心内容,以多视角提高学生的探究、批判、想象和创新能力[10]。教材和教具由专用教室备齐,学校的管理从“学生年级班级管理中心”向“分科授课中心方式”转变。新的教育改革最重要的还是提高学生学习的兴趣与欲望,积极引导学生在“教科专用教室”里主动参与学习。各学校因地制宜,大刀阔斧地改革或更新教育环境和授课方式,以及教育课程和学校运作方式,回顾和改正以往陈旧低效的教育方法和学校管理方式,可以提升教育的国际竞争力。注意观察学校现场出现的问题和得以成功的环境条件,寻找试行成功的方式方法,并加以推广,这是韩国的教育改革能否取得突破性进展的关键。
任何一项改革都需要循序渐进的过程,不可能在试行过程中全都一帆风顺。不少韩国学者认为,为实施教科专用教室制,需要很多配套改革和投入,如教师的培养、培训和指导,专业教师和兼职教师以及行政辅助人员编制的扩充,因对教师的专业化要求和工作量的提升提高工资待遇,为学生的移动上课准备必要的休息室、图书室、书包和用具存放处等配套设施的改建和扩建等,需要政府人财物的投入和保障。
针对这项改革社会上既有赞扬声,也有批评声,认为这项教育改革会引发和加剧教育两极分化。在试行此项改革的学校已开始出现分成“优劣班”学生扎堆的迹象,经验不足的初一学生因时常被动移动教室而身感疲惫,有些教师也因专业化要求提高、工作量增加而感到疲惫或有些不适应的反应。一些教师认为,新的教学法在学生的学习方面的确有利,但在指导学生适应学校生活方面还有很多欠缺[11]。因为学生各自选择课程,自主、独自、分散行为增多,学校内年级和班级归属意识和共同体意识逐渐薄弱等。[12]
韩国有些中学校长还认为[13],这种改革并不是因材施教的教学,而演化成高考应试手段。很多初高中学校的校长都对教育科学技术部高级官员曾在新闻发布会上要求大学录取时要适当考虑试行“教科教室制”新改革的学校表示质疑。即使到2010年,在韩国全国50 267所初高中学校中只有650所开始试行,在全国范围内全面推广尚需时日,那么,还不具备试行的学校必然在高考录取工作中受到不同程度的损失,这就要质疑和拷问这种改革是否符合国家正在推行的教育公平政策。有些负责高考工作的官员也担心试行改革的学校在高考录取工作中享受优惠政策,这种新教育改革就有“制度变形”之嫌,这是违背教育改革重在提高教育质量的原则的做法,更多的学校就有可能更加关注这种改革与大学录取的关联环节上。也有学校校长反应,利用民间资本修建或改建的学校要满足这种改革所需的设施要求还有许多困难。
韩国国会议员任海奎认为,教育改革的精髓在于改革教学现场,这是改变教育内容的有效步骤,而“教科教室制”改革就是本着这种求真务实的精神所履行的教育改革[14]。在韩国,单向注入式授课形式和内容几十年没有变,固定的教室、不变的座椅和黑板,学生上课只能全神贯注老师的一举一动,单向被动接受老师的讲解。被动而单向的授课形式,即使偶尔有老师提问和学生回答,大多数学生也只能消极参与,学知识基本上都是以记忆和储备为主,到了中考和期末考试才能反映出来,这只是唯一、机械的评价方法。这种单向传授的教学方式已经过时,为了提高沟通、表达和解决问题的能力,必须改成讨论式的授课方式。教师根据学生的关注点、学业、进度等多样化特点和需求,选择适宜的教学方式施教,让学生主动选择适合自己的教育,自主学习和掌握新知识、新技术、新理论。这种改革,可以充分调动教师的教学主观能动性,即按照分科教学的特点和要求组织经营教室,有的科目需要分层,有的科目则不需要分层,因材施教、按需施教。
那么,如何进一步完善教科专用教室制改革?韩国学者指出,《初中等教育法》关于学年的规定有碍于这种改革,需要适时修改和补充一些内容。试行这种改革后,需要更多的教师和教室,但很多学校还不具备这种条件。区别于同一科目同时授课后的考试评价,需要开设“绝对评价”和“遂行评价”等多样化的评价制度。另外,适合这种改革的配套设施固然重要,但更需要积极研发相应的教学软件、课件,并推行学分制改革。推进这项改革,不仅各级政府要全身心投入,还需要校长、教师、学生和家长的逐步适应和积极配合,建立新型校园文化,即原来按学年和班级形成的“小伙伴群”将弱化,由此形成的校园文化也将逐渐消失。因此,这种改革不能操之过急,而是稳步推进、循序渐进,让学生可以少上课外辅导补习班,上学和学习变得自愿、自主和有乐趣,同时,可以减轻家长经济负担和学生的学业负担。学者们还提出了具体的建议:一是积极研发新的教学软件、课件,分科教学还要再细分;二是培养高素质的专业教师,编制不足部分聘用校外专业教师;三是提高高素质专业教师的工资待遇;四是改善教育设施和环境条件;五是积极应对和妥善解决在改革中出现的问题;六是筹建专门研究和支持这种新的教学法改革的组织机构;等等。[15]
个性化、多样化教育是优质教育的一个重要特征,要发掘和展现学生的个性、专长、潜力和优势,必须承认学生发展的不平衡性和差异性,承认学生具有选择和发展的权利,承认学生有选择课程的权利。如何在班级授课制的教育背景下有效地解决学生个体差异问题,真正实现因材施教,保障学生的自主学习,是现代学校发展优质教育所面临的重要课题和任务。作为李明博政府教育改革中的重大决策,以推广先进教育,扩充优质教育资源,积极培植中产阶层,加快国家发展的“先进化”进程为宗旨的改革尝试,取得怎样的实效,还要观察一段时间。
参考文献:
[1][9] 赵在益.2010年3月,初高中将引入“教科教室制”改革[EB/OL].韩国国家KBS广播电视台. http://news.kbs.co.kr/tvnews/2009-05-21.
[2][3][4] 李允英.初高中的“教科专用教室制”如何试行[EB/OL].韩国联合新闻. http://www.yonhapnews.co.kr/ 2009-05-20.
[5] 崔中赫.初高中的10%试行“教科专用教室制” [EB/OL].今天网:http://kr.img.search.yahoo.com/search/images?p=교과교실제
[关键词] 教科专用教室制 教育改革 社会评价 韩国
35年前,韩国政府曾试行推广韩国版的教育公平——“平准化”教育改革;目前,政府正在举国上下试行推广新的教学法——“教科专用教室制”。这引起世人关注。2009年5月20日,韩国教育科学技术部正式对外宣布,自2010年3月起国家投入3 000亿韩元,在全国600所中学试行推广“教科专用教室制”,这是自李明博总统上任以来推行的“国家先进化”改革在教育领域的具体实践。实际上,早在2007年初,韩国就已有33所中学在试行,此项改革被韩国教育界的一些专业人士称为实现“学校先进化”的“教室革命”。[1]
自第七次课程改革以来,韩国启动和实施这项改革已有10年时间。自那时起,很多韩国专家学者不断呼吁试行和推广“教科专用教室制”。通过这项改革,教师专心致志钻研所教的分科教学业务,研发教学、教材和教具,认真备课,多与学生交流;学校为学生提供与学生实际需求和能力相匹配的教学方法和辅导服务;国家提供和保障高素质的专业教师和授课辅导服务,保障学生自主学习,以提升公共教育的服务质量,满足学生和家长对教育的不同要求。
一、教科专用教室制的核心内涵
教科专用教室制,实际上就是在中学阶段不分年级和班级实行的利用分科专用教室进行教学的制度改革,改变以往学生固定在班级教室内,按照课时表,各科目的老师分别到教室来授课、学生上课的模式[2]。它不是教师在教室间移动,而是学生根据自己选择的课程表在教室间移动,接受不同的科目和进度的教育。学生移动上课,并不意味着取消以往的年级和班级,学生所属年级和班级不变,指定的班主任和教师也不变,但没有固定的班级教室所限,学生上学后,一旦开始授课就各自按照自己的课时表,选择适宜自己的课程找相应教室上课,与大学一样。
初、高中教科专用教室制有所不同,初中除了分层教学班外,一同上大部分课程,如英语或数学课;高中则施以选择为主的教育课程,高中生如同大学生各自选择适合自己的科目上课,因此同一年级和班级的学生都有可能选择不同的“科目专用教室”上课,如同样的数学课学生甲可能选1教室,而学生乙则选择5教室,同一科目一般设3至5个不同的专用教室。[3]
二、教科专用教室制的实施现状
“教科专用教室制”这种教学法已在欧美日等一些国家实行或试行,属于优质先进教育的重要内涵和范例。自2007年3月,韩国在各地方政府教育部门主导下开始试行这种做法,目前已有首尔空港初中、韩家篮高中(音译)等33所中学正在试行,一些教育专家在对此进行跟踪分析、研究和评价。首尔一所中学自2007年3月就开始在校内全面实行“教科专用教室制”,选修的课程很多。据该校校长李玉植(音译)介绍说:“因全部科目都实行这种新的教学法,高二320名学生选修的科目与课程多达132种,高三也达到84种。”[4]
三、韩国教育科学技术部的改革实施方案
正因为从2年多的试行结果看到此项改革还有阻力和困惑,韩国教育科学技术部决定,在2009年7月前在全国范围内审定申报的学校后,最终选出600所初高中学校自2010年3月开始先试行,视改革进展情况再决定是否推广。这600所学校的改革试点并不是全部试行相同的模式,而是分为“全面实施型”和“部分实施型”2种,前者选拔45所学校试行,每所学校政府支援15亿韩元,而后者选剩余的555所学校试行。这555所“部分实施型”学校又分仅在数学、英语、科学等部分科目上试行的类型,也叫“科目重点型”学校,在全国范围内选拔试行,还有在以往的“分层教学法”的基础上逐步扩大实施范围并加以改进的“依据水准的授课型”。韩国政府在全国范围内选拔240到260所学校作为“科目重点型”试行,每所学校政府支援5亿韩元,选拔350到370所学校作为“依据水准的授课型”试行,每所学校政府支援3亿韩元,这次改革的总投入为3 000亿韩元。[5]
2009年5月27日,忠清南道教育厅发布消息说,自2010年开始在全道40所中学试行,其中3所为全科目试行改革学校,23所在数学、国语、英语、社会、科学5个科目中选3科以上试行,在其余14所学校中7所选数学、英语课试行“科目重点型”改革,而其他7所只在英语课中试行“科目重点型”改革。[6]
四、对教科教室制改革的社会评价
韩国专家们在教育研究实验中发现,以往的教学都在固定的教室内进行,教师为节省时间,一进教室就忙于板书,学生紧张记录。学生是否真正理解了讲课内容,教师难以把握。虽然教师多次提问,但主动回答的学生并不多,老师点了名字才勉强回答,课堂气氛单一而不活泼。学生上完课后要到图书室查阅资料,在课堂中没有来得及理解和消化的部分并没有时间和精力重新听教师讲解。[7]
与传统教学法比较,这项教育改革的正面意义在于以下几个方面。一是学习国外发达国家的先进教育,是韩国版的优质先进教育模式。二是扩大学生对教育的选择权,增强学生学习的自主性和主动性。三是提升教师教学的专门性。教师的授课方式更加贴近于分科教学和因材施教的特点和规律,而以往所有科目的课程都固定在同一教室内授课,很难体现和营造学科的特点和教与学的环境,学生上课始终是被动无奈的,掌握重点内容和吸收消化也难,自由组合讨论或角色扮演则更难,教师也没有充分的备课时间和交流空间。导入新的教学法,可在专用教室内包括在天花板上布置数学课需要的教具模型和挂图,地理课更可以布置得身临其境,英语课教室内可以按需要灵活摆放桌椅和多媒体设备,学生可以从这些教具和参考书中得到很多启发。教师也可以根据科目教学要求在教室内布置和摆设,避免学习工具和教具的不断搬移,节省教师和学生的时间和精力,还可以最大限度地提高学生的学习效率。教师在专用教室里可以专心致志研究本课程的问题。研究教学的时间增多,可以大幅度提升分科教学与研究的专业性。四是极大地改善了教师和学生之间交流的环境,教师有充足的备课并和学生交流的时间和空间。过去教师都集中在教务室备课,学生不被叫唤一般难以主动找教师提问和交流,这种心理障碍和人为门槛被消除了许多,即使在休息时间也可以和学生在一起探讨问题和交流,和学生交流的时间和空间增多,极大地改善了教师和学生交流的环境,激发了学生学习的自主性和主动性。[8]
教育科学技术部负责此项改革的负责人指出,这种教学改革,无论在学生的创新能力、分析和解决问题方面,还是在培养学生自主学习的能力方面都会有帮助[9]。韩国教育开发院负责学校建设专题研究的朴英淑(音译)所长认为,提高授课效率应体现在:学生对学习兴趣提高,在课堂中容易理解授课的核心内容,以多视角提高学生的探究、批判、想象和创新能力[10]。教材和教具由专用教室备齐,学校的管理从“学生年级班级管理中心”向“分科授课中心方式”转变。新的教育改革最重要的还是提高学生学习的兴趣与欲望,积极引导学生在“教科专用教室”里主动参与学习。各学校因地制宜,大刀阔斧地改革或更新教育环境和授课方式,以及教育课程和学校运作方式,回顾和改正以往陈旧低效的教育方法和学校管理方式,可以提升教育的国际竞争力。注意观察学校现场出现的问题和得以成功的环境条件,寻找试行成功的方式方法,并加以推广,这是韩国的教育改革能否取得突破性进展的关键。
任何一项改革都需要循序渐进的过程,不可能在试行过程中全都一帆风顺。不少韩国学者认为,为实施教科专用教室制,需要很多配套改革和投入,如教师的培养、培训和指导,专业教师和兼职教师以及行政辅助人员编制的扩充,因对教师的专业化要求和工作量的提升提高工资待遇,为学生的移动上课准备必要的休息室、图书室、书包和用具存放处等配套设施的改建和扩建等,需要政府人财物的投入和保障。
针对这项改革社会上既有赞扬声,也有批评声,认为这项教育改革会引发和加剧教育两极分化。在试行此项改革的学校已开始出现分成“优劣班”学生扎堆的迹象,经验不足的初一学生因时常被动移动教室而身感疲惫,有些教师也因专业化要求提高、工作量增加而感到疲惫或有些不适应的反应。一些教师认为,新的教学法在学生的学习方面的确有利,但在指导学生适应学校生活方面还有很多欠缺[11]。因为学生各自选择课程,自主、独自、分散行为增多,学校内年级和班级归属意识和共同体意识逐渐薄弱等。[12]
韩国有些中学校长还认为[13],这种改革并不是因材施教的教学,而演化成高考应试手段。很多初高中学校的校长都对教育科学技术部高级官员曾在新闻发布会上要求大学录取时要适当考虑试行“教科教室制”新改革的学校表示质疑。即使到2010年,在韩国全国50 267所初高中学校中只有650所开始试行,在全国范围内全面推广尚需时日,那么,还不具备试行的学校必然在高考录取工作中受到不同程度的损失,这就要质疑和拷问这种改革是否符合国家正在推行的教育公平政策。有些负责高考工作的官员也担心试行改革的学校在高考录取工作中享受优惠政策,这种新教育改革就有“制度变形”之嫌,这是违背教育改革重在提高教育质量的原则的做法,更多的学校就有可能更加关注这种改革与大学录取的关联环节上。也有学校校长反应,利用民间资本修建或改建的学校要满足这种改革所需的设施要求还有许多困难。
韩国国会议员任海奎认为,教育改革的精髓在于改革教学现场,这是改变教育内容的有效步骤,而“教科教室制”改革就是本着这种求真务实的精神所履行的教育改革[14]。在韩国,单向注入式授课形式和内容几十年没有变,固定的教室、不变的座椅和黑板,学生上课只能全神贯注老师的一举一动,单向被动接受老师的讲解。被动而单向的授课形式,即使偶尔有老师提问和学生回答,大多数学生也只能消极参与,学知识基本上都是以记忆和储备为主,到了中考和期末考试才能反映出来,这只是唯一、机械的评价方法。这种单向传授的教学方式已经过时,为了提高沟通、表达和解决问题的能力,必须改成讨论式的授课方式。教师根据学生的关注点、学业、进度等多样化特点和需求,选择适宜的教学方式施教,让学生主动选择适合自己的教育,自主学习和掌握新知识、新技术、新理论。这种改革,可以充分调动教师的教学主观能动性,即按照分科教学的特点和要求组织经营教室,有的科目需要分层,有的科目则不需要分层,因材施教、按需施教。
那么,如何进一步完善教科专用教室制改革?韩国学者指出,《初中等教育法》关于学年的规定有碍于这种改革,需要适时修改和补充一些内容。试行这种改革后,需要更多的教师和教室,但很多学校还不具备这种条件。区别于同一科目同时授课后的考试评价,需要开设“绝对评价”和“遂行评价”等多样化的评价制度。另外,适合这种改革的配套设施固然重要,但更需要积极研发相应的教学软件、课件,并推行学分制改革。推进这项改革,不仅各级政府要全身心投入,还需要校长、教师、学生和家长的逐步适应和积极配合,建立新型校园文化,即原来按学年和班级形成的“小伙伴群”将弱化,由此形成的校园文化也将逐渐消失。因此,这种改革不能操之过急,而是稳步推进、循序渐进,让学生可以少上课外辅导补习班,上学和学习变得自愿、自主和有乐趣,同时,可以减轻家长经济负担和学生的学业负担。学者们还提出了具体的建议:一是积极研发新的教学软件、课件,分科教学还要再细分;二是培养高素质的专业教师,编制不足部分聘用校外专业教师;三是提高高素质专业教师的工资待遇;四是改善教育设施和环境条件;五是积极应对和妥善解决在改革中出现的问题;六是筹建专门研究和支持这种新的教学法改革的组织机构;等等。[15]
个性化、多样化教育是优质教育的一个重要特征,要发掘和展现学生的个性、专长、潜力和优势,必须承认学生发展的不平衡性和差异性,承认学生具有选择和发展的权利,承认学生有选择课程的权利。如何在班级授课制的教育背景下有效地解决学生个体差异问题,真正实现因材施教,保障学生的自主学习,是现代学校发展优质教育所面临的重要课题和任务。作为李明博政府教育改革中的重大决策,以推广先进教育,扩充优质教育资源,积极培植中产阶层,加快国家发展的“先进化”进程为宗旨的改革尝试,取得怎样的实效,还要观察一段时间。
参考文献:
[1][9] 赵在益.2010年3月,初高中将引入“教科教室制”改革[EB/OL].韩国国家KBS广播电视台. http://news.kbs.co.kr/tvnews/2009-05-21.
[2][3][4] 李允英.初高中的“教科专用教室制”如何试行[EB/OL].韩国联合新闻. http://www.yonhapnews.co.kr/ 2009-05-20.
[5] 崔中赫.初高中的10%试行“教科专用教室制” [EB/OL].今天网:http://kr.img.search.yahoo.com/search/images?p=교과교실제