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[摘 要] 文章通过问卷调查收集数据并进行了分析,对大学生英语应用能力现状与需求做出定量分析和描述,其结果表明大学生综合应用能力整体水平一般,大学生提高自身英语能力的需求呈现较为迫切趋势,而且在需求内容及层次方面呈现一定的方向性,并与学生所学专业相关。文章在分析调查数据的基础上还提出了一些积极的建议。
[关键词] 大学英语教学 应用能力 现状与需求 问卷调查
一、引言
改革开放三十多年来,我国大学公共英语教学取得了很大的成绩,“在人才培养模式、教材、课程设置以及在实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展”。[1] 大学生英语水平从整体上有了相当程度的提高。但同时,“从整体上看,大学生的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的反差”;“教学手段以及教学模式还不能很好地适应学习者对英语综合运用能力培养的需求”等。[2] 针对目前我国大学英语教学实践情况,教育部于2007年7月颁布修订版的《大学英语课程教学要求》,该要求在教学目标方面明确提出三个方面内容:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,“增强其自主学习能力”,“提高综合文化素养”。[3] 这一教学目标的修订,集中体现了英语应用能力培养在目前英语教学中的重要地位。而经调查发现,目前国内针对大学生英语应用能力现状与需求做出对比研究的论文为数不多,有些文章从某一侧面对大学生的英语能力进行了调查和分析。[4][5][6] 本文通过问卷调查形式,从大学生英语应用能力现状及其需求两方面入手进行调查,调查内容涵盖听、说、读、写、译五个方面,将现状与需求两者进行对比分析,试图从整体及各侧面对大学生英语应用能力做出分析,并力图探寻其间可能存在的关系。
二、研究设计
调查问卷共分为两部分:调查对象个人目前英语应用能力现实水平如何;调查对象对提高英语应用能力的需求有哪些。在第一部分,依据《大学英语课程教学要求》所设定的标准,对五个量级中的“一般”标准做出了归纳性描述,并具体细化到听、说、读、写、译五个方面。[7] 同时,在问卷结尾处附了辅助性调查题目,提供不定项选择,对原问卷进行补充。
调查对象为河北省保定市各高校中随机抽取的近三百名大一、大二学生,男女生比例接近一比一,文、理、工专业学科均有涉及,且比例较为平均。
调查通过问卷方式进行,采用莱克特量表(Likert Scale)等级测量。共发放问卷302份,回收286份,其中有效问卷264份,采用统计软件SPSS3.0对有效数据进行了整理分析。
三、调查结果与分析
1. 调查对象个人目前英语应用能力现实水平
64.8%的调查对象认为自己的英语应用能力总体水平一般,这与英语应用能力各单项的调查结果基本吻合。
分别调查听、说、读、写、译各项,结果仍呈现出“一般”水平的整体趋势。这一方面反应出调查对象对于目前自身英语各项实际应用能力抱有较为肯定的态度,同时也说明各项技能仍有提升空间。
2. 调查对象对提高英语应用能力的需求分析
学生提高英语应用能力的需求有方向性,在提高各项能力的具体内容方面也表现出不平衡性(见表1)。
(1)学习动机需求
95.1%的调查对象具有自身主动学习的需求,这是问卷继续开展下去的基础。
(2)提高英语各项应用能力的需求
听力方面,“听懂并理解日常交际英语”的需求迫切程度最高,选择“迫切”和“非常迫切”的人数共占到81%,而“听懂并理解英语课本中的听力材料”为76.5%,“听懂并理解与所学专业相关的英语材料”为67.0%,“对提高听力有帮助的听力技巧需求”为79.8%。
阅读方面,调查对象对于“能读懂英文网站或英文报刊杂志及著作”,认为“非常迫切”和“迫切”共占到60.1%,说明调查对象对于课本以外的拓展阅读还是较为重视的,这也是将阅读作为一项能力加以实际运用的重要体现。学生阅读的主要杂志有《英语通(四、六级)》、《英语世界》、《英语学习》、《英语沙龙》、《英语自学》等,阅读的主要报刊有China Daily和The 21st Century。[8] 这些读物对学生阅读能力的提高帮助很大。“能读懂英语课本中阅读材料”一项选择“非常迫切”和“迫切”的人数共占到66.7%,“能读懂与专业相关的英文文献或参考资料”为57.5%,阅读技巧一项为73.5%。
口语方面,调查结果显示,调查对象对于“较为流利准确地就专业性话题进行对话或讨论”和“在交谈中使用基本会话策略(如借助体势语)辅助交流”两项的需求较为迫切。调查对象中分别有35.6%和41.4%的人选择了需求“迫切”。这说明调查对象不满足于一般性话题的讨论,希望可以更进一步提高自己的口语水平,尤其是讨论专业话题方面的水平。另外,对于“对提高口语有帮助的听力技巧需求”共有43.6%选择了“迫切”。这说明学生意识到言语交际的完成不仅依靠口语表达,会话当中适时适当的辅助性策略(如利用手势、眼神,借助其他交流工具等)也可以起到辅助作用,有助于会话的顺利开展。在附录关于“大学生英语学习需求”的调查中,对听说的需求程度最大,达到83.7%(阅读为58.3%,写作为25.4%,翻译为18.2%)。这说明学生意识到听说能力的重要性,也认为熟练掌握听说能力对今后的学习和工作会产生巨大的影响和帮助。
写作方面,调查对象对“准确规范撰写各类英语应用文的能力”显现了较迫切需求,认为“非常迫切”和“迫切”分别占到25.4%和38.3%。随着实用性英语文体受到越来越多的关注,英语教师和学生对各类英语应用文写作的重视程度也日渐加深。加之近几年来的英语四级写作也突出了实用性特点,给出了很多与社会生活紧密相关、紧扣时代发展的作文题目,也可能促进了学生要求提高这方面能力的需求。调查对象对“能写所学专业论文英文摘要、报告能力”“非常迫切”和“迫切”的人数分别占到26.1%和39%。
翻译方面,“借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译”一项呈现较高迫切需求,选择“非常迫切”和“迫切”人数共为61.8%,“借助词典摘译所学专业的英语文献资料”为54.3%,“借助词典翻译英文报纸、杂志或期刊中材料”为52.3%,翻译技巧为73.3%。
综合分析大学生提高英语应用能力的各项需求,我们认为有以下几方面特点值得关注:
第一,调查对象对于和本专业相关的听、说、读、写、译五方面的能力需求都比较迫切,这要求英语教师授课在注重基础英语技能培养的同时,尽可能地结合所教学生的专业进行有计划地指导性学习,更好地帮助学生完成由基础英语学习向专业英语学习的衔接。
第二,调查对象对于听、说、读、写、译五方面的提高技巧有着较大的需求,这要求英语教师在注重具体语言点讲解的同时,还应结合实例向学生介绍科学有效的英语习得方法,使他们摒弃“英语学习就靠死记硬背”的错误观念,在科学方法的指导下学会活学活用,真正提高英语实用能力。
第三,整体而言,调查对象对于五项技能中所细化出的各项具体技能需求的不同方面都给予了较为积极的回应,认为“迫切”及“非常迫切”的基本占到半数,这说明调查对象能够客观看待自身存在的不足,希望可以在各项技能方面有所提高。这要求教师在平时备课和授课过程中能注意到学生的学习需求,帮助他们提高各项英语实际应用能力。
四、结语
本研究的调查范围带有一定的地域局限性,且问卷内容较复杂,涉及到了听、说、读、写、译各个方面,所提供的选项未能全面涵盖调查对象的所有情况。尽管如此,调查数据还是客观的,基本上反映出目前大学生应用能力现状与需求的两方面特点:
第一,目前大学生英语综合应用能力整体水平一般,各单项应用能力水平有所差异,其中听的能力偏低,口头表达能力仅限于一般话题,对提高专业性话题的英语表达能力的需求较强。
第二,大学生提高英语应用能力需求呈现较为迫切趋势,绝大多数学习者对英语学习的需求来自自身需要,能客观准确看待自身存在的缺陷和不足,提高听说能力的需求表现出强烈势头。在提高各项能力需求内容层次方面虽各有不同,但有共同点,即对提高各项能力的技巧需求较大,同时对提高和专业相关的英语应用能力需求也较大。
大学英语作为我国大学生的一门公共必修课,承担着培养适应时代发展、具备终身学习能力的英语人才的重要使命。《大学英语课程教学要求》的颁布标志着大学英语教学从注重学生语言知识学习向培养学生英语应用能力的转变。大学生只有将所学英语知识变成英语交际技能加以熟练、灵活地运用,才能被称为一名合格的英语学习者和应用者。这也是大学英语教与学的共同目标。
参考文献:
[1] 张尧学. 吹响大学英语教学改革新的进军号[N]. 中国教育报,2006-6-23.
[2] 张文霞,罗立胜. 关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语界,2004(3):2-7,39.
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
[4] 杨惠中. 从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J]. 中国外语,2004(1):56-60.
[5] 高永晨. 大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J]. 外语与外语教学,2006(11):26-28,55.
[6] 张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J]. 外语界,2006(5):28-32.
[7] 王守仁. 进一步推进和实施大学英语教学改革[J]. 中国外语,2008(1):4-10.
[8] 张青. 新建本科院校非英语专业学生英语学习情况调查与思考[J]. 河西学院报,2006(1):102-106.
[9] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 外语教学与研究出版社,2004.
(作者单位:关晨,河北保定学院;侯艳宾,河北农业大学;李颖,河北大学)
责任编辑 熊建辉
[关键词] 大学英语教学 应用能力 现状与需求 问卷调查
一、引言
改革开放三十多年来,我国大学公共英语教学取得了很大的成绩,“在人才培养模式、教材、课程设置以及在实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展”。[1] 大学生英语水平从整体上有了相当程度的提高。但同时,“从整体上看,大学生的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的反差”;“教学手段以及教学模式还不能很好地适应学习者对英语综合运用能力培养的需求”等。[2] 针对目前我国大学英语教学实践情况,教育部于2007年7月颁布修订版的《大学英语课程教学要求》,该要求在教学目标方面明确提出三个方面内容:“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”,“增强其自主学习能力”,“提高综合文化素养”。[3] 这一教学目标的修订,集中体现了英语应用能力培养在目前英语教学中的重要地位。而经调查发现,目前国内针对大学生英语应用能力现状与需求做出对比研究的论文为数不多,有些文章从某一侧面对大学生的英语能力进行了调查和分析。[4][5][6] 本文通过问卷调查形式,从大学生英语应用能力现状及其需求两方面入手进行调查,调查内容涵盖听、说、读、写、译五个方面,将现状与需求两者进行对比分析,试图从整体及各侧面对大学生英语应用能力做出分析,并力图探寻其间可能存在的关系。
二、研究设计
调查问卷共分为两部分:调查对象个人目前英语应用能力现实水平如何;调查对象对提高英语应用能力的需求有哪些。在第一部分,依据《大学英语课程教学要求》所设定的标准,对五个量级中的“一般”标准做出了归纳性描述,并具体细化到听、说、读、写、译五个方面。[7] 同时,在问卷结尾处附了辅助性调查题目,提供不定项选择,对原问卷进行补充。
调查对象为河北省保定市各高校中随机抽取的近三百名大一、大二学生,男女生比例接近一比一,文、理、工专业学科均有涉及,且比例较为平均。
调查通过问卷方式进行,采用莱克特量表(Likert Scale)等级测量。共发放问卷302份,回收286份,其中有效问卷264份,采用统计软件SPSS3.0对有效数据进行了整理分析。
三、调查结果与分析
1. 调查对象个人目前英语应用能力现实水平
64.8%的调查对象认为自己的英语应用能力总体水平一般,这与英语应用能力各单项的调查结果基本吻合。
分别调查听、说、读、写、译各项,结果仍呈现出“一般”水平的整体趋势。这一方面反应出调查对象对于目前自身英语各项实际应用能力抱有较为肯定的态度,同时也说明各项技能仍有提升空间。
2. 调查对象对提高英语应用能力的需求分析
学生提高英语应用能力的需求有方向性,在提高各项能力的具体内容方面也表现出不平衡性(见表1)。
(1)学习动机需求
95.1%的调查对象具有自身主动学习的需求,这是问卷继续开展下去的基础。
(2)提高英语各项应用能力的需求
听力方面,“听懂并理解日常交际英语”的需求迫切程度最高,选择“迫切”和“非常迫切”的人数共占到81%,而“听懂并理解英语课本中的听力材料”为76.5%,“听懂并理解与所学专业相关的英语材料”为67.0%,“对提高听力有帮助的听力技巧需求”为79.8%。
阅读方面,调查对象对于“能读懂英文网站或英文报刊杂志及著作”,认为“非常迫切”和“迫切”共占到60.1%,说明调查对象对于课本以外的拓展阅读还是较为重视的,这也是将阅读作为一项能力加以实际运用的重要体现。学生阅读的主要杂志有《英语通(四、六级)》、《英语世界》、《英语学习》、《英语沙龙》、《英语自学》等,阅读的主要报刊有China Daily和The 21st Century。[8] 这些读物对学生阅读能力的提高帮助很大。“能读懂英语课本中阅读材料”一项选择“非常迫切”和“迫切”的人数共占到66.7%,“能读懂与专业相关的英文文献或参考资料”为57.5%,阅读技巧一项为73.5%。
口语方面,调查结果显示,调查对象对于“较为流利准确地就专业性话题进行对话或讨论”和“在交谈中使用基本会话策略(如借助体势语)辅助交流”两项的需求较为迫切。调查对象中分别有35.6%和41.4%的人选择了需求“迫切”。这说明调查对象不满足于一般性话题的讨论,希望可以更进一步提高自己的口语水平,尤其是讨论专业话题方面的水平。另外,对于“对提高口语有帮助的听力技巧需求”共有43.6%选择了“迫切”。这说明学生意识到言语交际的完成不仅依靠口语表达,会话当中适时适当的辅助性策略(如利用手势、眼神,借助其他交流工具等)也可以起到辅助作用,有助于会话的顺利开展。在附录关于“大学生英语学习需求”的调查中,对听说的需求程度最大,达到83.7%(阅读为58.3%,写作为25.4%,翻译为18.2%)。这说明学生意识到听说能力的重要性,也认为熟练掌握听说能力对今后的学习和工作会产生巨大的影响和帮助。
写作方面,调查对象对“准确规范撰写各类英语应用文的能力”显现了较迫切需求,认为“非常迫切”和“迫切”分别占到25.4%和38.3%。随着实用性英语文体受到越来越多的关注,英语教师和学生对各类英语应用文写作的重视程度也日渐加深。加之近几年来的英语四级写作也突出了实用性特点,给出了很多与社会生活紧密相关、紧扣时代发展的作文题目,也可能促进了学生要求提高这方面能力的需求。调查对象对“能写所学专业论文英文摘要、报告能力”“非常迫切”和“迫切”的人数分别占到26.1%和39%。
翻译方面,“借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译”一项呈现较高迫切需求,选择“非常迫切”和“迫切”人数共为61.8%,“借助词典摘译所学专业的英语文献资料”为54.3%,“借助词典翻译英文报纸、杂志或期刊中材料”为52.3%,翻译技巧为73.3%。
综合分析大学生提高英语应用能力的各项需求,我们认为有以下几方面特点值得关注:
第一,调查对象对于和本专业相关的听、说、读、写、译五方面的能力需求都比较迫切,这要求英语教师授课在注重基础英语技能培养的同时,尽可能地结合所教学生的专业进行有计划地指导性学习,更好地帮助学生完成由基础英语学习向专业英语学习的衔接。
第二,调查对象对于听、说、读、写、译五方面的提高技巧有着较大的需求,这要求英语教师在注重具体语言点讲解的同时,还应结合实例向学生介绍科学有效的英语习得方法,使他们摒弃“英语学习就靠死记硬背”的错误观念,在科学方法的指导下学会活学活用,真正提高英语实用能力。
第三,整体而言,调查对象对于五项技能中所细化出的各项具体技能需求的不同方面都给予了较为积极的回应,认为“迫切”及“非常迫切”的基本占到半数,这说明调查对象能够客观看待自身存在的不足,希望可以在各项技能方面有所提高。这要求教师在平时备课和授课过程中能注意到学生的学习需求,帮助他们提高各项英语实际应用能力。
四、结语
本研究的调查范围带有一定的地域局限性,且问卷内容较复杂,涉及到了听、说、读、写、译各个方面,所提供的选项未能全面涵盖调查对象的所有情况。尽管如此,调查数据还是客观的,基本上反映出目前大学生应用能力现状与需求的两方面特点:
第一,目前大学生英语综合应用能力整体水平一般,各单项应用能力水平有所差异,其中听的能力偏低,口头表达能力仅限于一般话题,对提高专业性话题的英语表达能力的需求较强。
第二,大学生提高英语应用能力需求呈现较为迫切趋势,绝大多数学习者对英语学习的需求来自自身需要,能客观准确看待自身存在的缺陷和不足,提高听说能力的需求表现出强烈势头。在提高各项能力需求内容层次方面虽各有不同,但有共同点,即对提高各项能力的技巧需求较大,同时对提高和专业相关的英语应用能力需求也较大。
大学英语作为我国大学生的一门公共必修课,承担着培养适应时代发展、具备终身学习能力的英语人才的重要使命。《大学英语课程教学要求》的颁布标志着大学英语教学从注重学生语言知识学习向培养学生英语应用能力的转变。大学生只有将所学英语知识变成英语交际技能加以熟练、灵活地运用,才能被称为一名合格的英语学习者和应用者。这也是大学英语教与学的共同目标。
参考文献:
[1] 张尧学. 吹响大学英语教学改革新的进军号[N]. 中国教育报,2006-6-23.
[2] 张文霞,罗立胜. 关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J]. 外语界,2004(3):2-7,39.
[3] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
[4] 杨惠中. 从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J]. 中国外语,2004(1):56-60.
[5] 高永晨. 大学生跨文化交际能力的现状调查和对策研究[J]. 外语与外语教学,2006(11):26-28,55.
[6] 张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J]. 外语界,2006(5):28-32.
[7] 王守仁. 进一步推进和实施大学英语教学改革[J]. 中国外语,2008(1):4-10.
[8] 张青. 新建本科院校非英语专业学生英语学习情况调查与思考[J]. 河西学院报,2006(1):102-106.
[9] 文秋芳. 应用语言学研究方法与论文写作[M]. 外语教学与研究出版社,2004.
(作者单位:关晨,河北保定学院;侯艳宾,河北农业大学;李颖,河北大学)
责任编辑 熊建辉