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摘 要:“自主、合作、探究”是高中英语新课程标准倡导的三大学习理念,其中探究教学是深化学习内容,提炼学习成果的有效途径。本文结合自己长期的高中英语课堂教学实践,探讨英语课堂教学中如何进行有效性探究教学。
关键词:高中英语课堂教学 有效教学 探究性教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-120-01
《普通高中英语课程标准》明确要求:设计探究性的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识,感悟语言功能。其中新课标倡导的三大学习理念“自主、合作、探究”则是深化学习内容,提炼学习成果的有效途径。那么,在英语课堂教学中如何进行有效的探究性教学呢?
一、领悟探究性教学内涵,掌握探究性教学活动方法
高中英语新教材编排充分体现出了白主、合作、探究的新课程理念,他要求教师必须改变传统以讲授为主的教学方法,实行以学生为主体的合作、探究。例如我在教学《The Vi0lence of Nature》时,首先展示给学生地震前和地震后的唐山市的图片,以激发学生学习和探究的兴趣,然后问学生:Just now I showed you two pictures of the same city.Do you know the name of the city? Can you tell the differences between the two pictures?
学生对此问题很感兴趣,纷纷发言:I am glad to see the first picture./The building was destroyed in the second picture./I think the city is….此时学生的思维非常活跃,我不失时机地追问:What caused the differences?学生争先恐后地发言:Something terrible happened there./An earthquake occurred…于是我趁机导入课文内容:You are right.The city was hit by a terrible earthquake.An earthquake is a natural disaster. (导入新词disaster)(教师可边说边呈现有关地震、台风、海啸的图片)How do you feel when you see the pictures? 课后,我还让学生以“When faced with natural disaster,how can we protect ourselves?”为题写一篇文章,这样处理便给学生提供了一次探究机会。
二、明确探究性教学宗旨,搭建探究性教学活动平台
实施探究性教学首先要明确教学目标,目标明确了,教师才可以依据目标筛选材料,设计问题。关于活动素材,教师既可以充分利用教材中的探究活动,也可以利用现实生活中的材料,当然,教师还可适当遴选社会热点问题作为探究性教学活动素材,活动素材要贴近学生、贴近生活、贴近教学目标,从而引起学生兴趣,引起学生共鸣。另外探究活动材料的用与不用,用多与用少,怎样用,也要因课堂、时空而定。对于某一节教学内容来说,既不是活动越多越好,也不是越少越好。例如,在Lost in thought,he almost ran into a coming car.这个句子中,有学生问:“He与lost是动宾关系吗?为什么用过去分词?”我没有马上给出答案,而是让学生分组讨论去寻求解释,并布置了一项任务:我们常见的过去分词可以作哪些状语?经过一番讨论,学生给出了令人非常满意的答案。可见这样的探究活动具有可控性,为预定目标服务,保证课堂教学的效率,促进学生成为课堂的主体。课堂教学教师活动减少,丝毫不意味着教师工作的减轻,相反在活动探究全程中反而要花费更多的心血,投入更多的智慧,对教师的要求也将大大提高。
三、作好探究性教学预设,提高探究性教学活动效果
为了提高课堂效率,让学生顺利达到知识、能力、情感态度价值观的三维目标,教师要对进行的探究活动进行精心设计,把教学的每一个环节考虑周全,做好教学预设。首先,要对探究教学的情景材料进行选择,没有创设一定的课堂情境,课堂就会失去活力。如在教高一《Growing pains》时,我先讲了我小时候成长的烦恼,又讲了现在我与女儿之间的一些观点分歧与矛盾,很白然的学生们也都纷纷倾诉他们的一些成长烦恼,尤其是与父母之问的一些隔阂,在这样的课堂上,我俨然成了心理专家,帮助他们分析问题所在,让他们学会换位思考,了解父母的一片苦心,还教给他们怎样通过与家长交流和沟通来达成和谐的理解和彼此的宽容。其次,对探究的问题要精心设计。问题设计应关注学生思维发展,有效激发学生兴趣,从而使学生有参与的激情。同时问题创发要有开放性,让学生打消当众失败的尴尬和顾虑。第三,对探究活动的时间、实施方式进行预设。有些内容设置的探究活动量少,有些内容需要设置的探究活动多,有的探究活动需要课下收集资料,有些还需要实地考察,因而要对探究活动实施时间、方式进行预设。
四、依据探究性教学精髓,处理探究性教学预设生成
新课程的一大亮点是课堂具有生成性。一是探究活动中开放性问题的设置,提供了课堂生成性的空问。课堂教学就是要通过有效的师生之间和生生之间的对话、交流、合作,营造教师价值引导与学生自主构建相统一的动态教学生成过程,促进三维目标的全面落实,促进学生生动活泼的发展。二是课堂教学是全动态过程,在教学过程中突然产生的观点、问题,或者一个例外、一次意外,也会形成教学生成。但由于新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,学生的想法可能与教师的预设不一致,教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法,不能把学生看成一个被动的容器。一般来说,预设后的生成仍然是一个未知结果,可能会在预设的轨道上前进,也可能完全进入新的未预设的轨道。这都无所谓,只要是促进学生生长和成长的,是促进学生自我意识,自我实现和自我超越的,都是可行的,有效的。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。运用探究性教学有助于学生的社会发展和智力发展,在教学过程中可充分调动学生积极主动参与教学过程,最终实现英语课堂教学的知、情、意、行的和谐统一。
参考文献:
[1]靳玉乐,等.探究教学论[M].西南师范大学出版社.2001
[2]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000(6)
关键词:高中英语课堂教学 有效教学 探究性教学
中图分类号:G633.41 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-120-01
《普通高中英语课程标准》明确要求:设计探究性的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识,感悟语言功能。其中新课标倡导的三大学习理念“自主、合作、探究”则是深化学习内容,提炼学习成果的有效途径。那么,在英语课堂教学中如何进行有效的探究性教学呢?
一、领悟探究性教学内涵,掌握探究性教学活动方法
高中英语新教材编排充分体现出了白主、合作、探究的新课程理念,他要求教师必须改变传统以讲授为主的教学方法,实行以学生为主体的合作、探究。例如我在教学《The Vi0lence of Nature》时,首先展示给学生地震前和地震后的唐山市的图片,以激发学生学习和探究的兴趣,然后问学生:Just now I showed you two pictures of the same city.Do you know the name of the city? Can you tell the differences between the two pictures?
学生对此问题很感兴趣,纷纷发言:I am glad to see the first picture./The building was destroyed in the second picture./I think the city is….此时学生的思维非常活跃,我不失时机地追问:What caused the differences?学生争先恐后地发言:Something terrible happened there./An earthquake occurred…于是我趁机导入课文内容:You are right.The city was hit by a terrible earthquake.An earthquake is a natural disaster. (导入新词disaster)(教师可边说边呈现有关地震、台风、海啸的图片)How do you feel when you see the pictures? 课后,我还让学生以“When faced with natural disaster,how can we protect ourselves?”为题写一篇文章,这样处理便给学生提供了一次探究机会。
二、明确探究性教学宗旨,搭建探究性教学活动平台
实施探究性教学首先要明确教学目标,目标明确了,教师才可以依据目标筛选材料,设计问题。关于活动素材,教师既可以充分利用教材中的探究活动,也可以利用现实生活中的材料,当然,教师还可适当遴选社会热点问题作为探究性教学活动素材,活动素材要贴近学生、贴近生活、贴近教学目标,从而引起学生兴趣,引起学生共鸣。另外探究活动材料的用与不用,用多与用少,怎样用,也要因课堂、时空而定。对于某一节教学内容来说,既不是活动越多越好,也不是越少越好。例如,在Lost in thought,he almost ran into a coming car.这个句子中,有学生问:“He与lost是动宾关系吗?为什么用过去分词?”我没有马上给出答案,而是让学生分组讨论去寻求解释,并布置了一项任务:我们常见的过去分词可以作哪些状语?经过一番讨论,学生给出了令人非常满意的答案。可见这样的探究活动具有可控性,为预定目标服务,保证课堂教学的效率,促进学生成为课堂的主体。课堂教学教师活动减少,丝毫不意味着教师工作的减轻,相反在活动探究全程中反而要花费更多的心血,投入更多的智慧,对教师的要求也将大大提高。
三、作好探究性教学预设,提高探究性教学活动效果
为了提高课堂效率,让学生顺利达到知识、能力、情感态度价值观的三维目标,教师要对进行的探究活动进行精心设计,把教学的每一个环节考虑周全,做好教学预设。首先,要对探究教学的情景材料进行选择,没有创设一定的课堂情境,课堂就会失去活力。如在教高一《Growing pains》时,我先讲了我小时候成长的烦恼,又讲了现在我与女儿之间的一些观点分歧与矛盾,很白然的学生们也都纷纷倾诉他们的一些成长烦恼,尤其是与父母之问的一些隔阂,在这样的课堂上,我俨然成了心理专家,帮助他们分析问题所在,让他们学会换位思考,了解父母的一片苦心,还教给他们怎样通过与家长交流和沟通来达成和谐的理解和彼此的宽容。其次,对探究的问题要精心设计。问题设计应关注学生思维发展,有效激发学生兴趣,从而使学生有参与的激情。同时问题创发要有开放性,让学生打消当众失败的尴尬和顾虑。第三,对探究活动的时间、实施方式进行预设。有些内容设置的探究活动量少,有些内容需要设置的探究活动多,有的探究活动需要课下收集资料,有些还需要实地考察,因而要对探究活动实施时间、方式进行预设。
四、依据探究性教学精髓,处理探究性教学预设生成
新课程的一大亮点是课堂具有生成性。一是探究活动中开放性问题的设置,提供了课堂生成性的空问。课堂教学就是要通过有效的师生之间和生生之间的对话、交流、合作,营造教师价值引导与学生自主构建相统一的动态教学生成过程,促进三维目标的全面落实,促进学生生动活泼的发展。二是课堂教学是全动态过程,在教学过程中突然产生的观点、问题,或者一个例外、一次意外,也会形成教学生成。但由于新课程倡导自主、探究、合作的学习方式,学生的想法可能与教师的预设不一致,教师要善于接纳学生各类符合实际、合情合理的想法,不能把学生看成一个被动的容器。一般来说,预设后的生成仍然是一个未知结果,可能会在预设的轨道上前进,也可能完全进入新的未预设的轨道。这都无所谓,只要是促进学生生长和成长的,是促进学生自我意识,自我实现和自我超越的,都是可行的,有效的。
总之,学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。运用探究性教学有助于学生的社会发展和智力发展,在教学过程中可充分调动学生积极主动参与教学过程,最终实现英语课堂教学的知、情、意、行的和谐统一。
参考文献:
[1]靳玉乐,等.探究教学论[M].西南师范大学出版社.2001
[2]庞继贤,吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000(6)