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【摘要】小学生形象思维占有较大优势的客观具体情况，谋求创设直观情境输入语言词汇教学可以说能起到事半功倍的效果。
【关键词】小学英语；情景式输入 ；教学
由于小学生天性好动，学习意志力较弱而且对所学知识遗忘快。加上缺少一定的语言环境，所以记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了，如果我们就这样通过评价去刺激或者打击学生，给他们带来的将是对英语学习的退减，甚至从不喜欢老师到厌恶学习英语。作为英语教学中至关重要的一环---词汇教学，直接承载着语音和语法以及语言的交际功能等教学环节的成败。作为外语学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。根据小学生形象思维占有较大优势的客观具体情况，谋求创设直观情境输入语言词汇教学可以说能起到事半功倍的效果。
一、开展形式多样的直观单词教学
直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景直接联系，它可以灵活运用实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等手段进行，再运用肢体语言，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。直观教学在便于学生理解词义的同时，也有利于培养他们用英语思维的能力。在教一些与生活实际密切相关的物品，如：水果、学习用品时，教师可以一边出示实物，一边教单词，这样，小学生就可以把英语单词与实物联系起来，这样学生对所学的内容就比较容易掌握了。有些实物不一定要刻意去准备，教师只要善于发现和利用。如：在教door、 window、 chair、 clear 、tidy 等词时，就可以利用教室里的实物或情景来释义，还有凭着教室里的人就可以教学man、 woman、 boy、 girl、student、 old、 young、 tall、short等单词，这样做可以培养学生的观察能力和理解能力。在学习词汇和课文时，可以利用一些颜色鲜艳，画面清楚、逼真的图片，这样有利于学生的形象思维，而且使用图片不受时间和具体条件的限制，可以再现课文描述的场面情景。如：在学习Festival这一课时，有过春节和过圣诞节两个场面，这分别是中国的传统节日和西方的传统节日，我只是用了两幅画就把它们两者的区别和课文里的短语词汇一目了然的展现在学生的面前，使孩子们乐意听，积极的读，并且印象深刻。
单词教学巩固阶段需要设置一些有趣的游戏。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了“幸运大转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
又如在学习句型What's this？Can you guess? Where's …? Is this your…?时，我设计这样一组“猜、找、还”的游戏，带上盒子、布袋、书本等道具，并在里面放上文具用品或水果，让学生猜What's this?然后，将物品放置某一位置，要求学生用Where is my…? Is it in the…?来找，最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型Is this your…?这组游戏这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。当然游戏的方法很多，像“抢读单词”、“ 看图猜词”、“What's missing?”、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“Listen and touch”、“ Bingo”等等。游戏的开展可以根据自己的教学需要进行选择。只要在教学的过程中明确游戏的目的，灵活的开展形式多样的游戏，使游戏与教学密切相关，为教学服务，那么使用英语游戏，就能够优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容。
二、掌握常用的语言训练教学技能
1、注重语音教学：让学生仔细听单词的读音。教师可先读或先放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2、注重发音技巧：鼓励学生观察教师嘴型，看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
3、强化认读技能：拼读英语单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4、激发学生思考：思考读音和单词拼写构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，加深印象，让学生记牢。
5、鼓励语言输出：让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在四线格上写出来。
以上五个步骤，通过倾听、观察、认读、表达、书写的练习，比较系统地完成了一个新单词的有效教学。
三、 情境输入式词汇教学导向情境口语表达
孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如：“Light，1ight，light，turn on the light．Car，car，car，get on the car 。”等等。这样，学生记忆的单位就不仅仅局限于单词，而是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高用英语说话的能力。
情境式词汇教学设置了一定的情境，如：“看病（Seeing a doctor）”、“购物（Shopping）”、“谈论天气（Talking about the weather）”、“问路（Asking the way）”等情景，让学生自由谈论（Free talk）。给情境式输入词汇教学设置一定的语言环境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实际生活的联系，避免单词教学的单调、枯燥，调动学生学习主动性，是他们全身心的投入学习，强化记忆。英语教学中通过大量的口语输出教学实践有利于培养学生综合运用语言的能力。
四、拓展学生的课堂英语学习活动
对于英语课后作业一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。但是我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语单词作业不只是局限于抄写字母、单词等枯燥、机械的作业，我们可以给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂学习。如：把你家的家具、房间、电器等贴上英语单词标签，每天念一遍；到市场看看你能用英语叫出哪些物品的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈，课后查阅有关国外节日的来历和风俗资料，并在下节课告诉老师同学等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，从而在不知不觉中巩固了各类所学单词。
教师要寻求有效的教学策略则必须注意教学方法，只有充分调动学生的学习积极性，发挥自己的创造性，优化教学过程，完善自己的教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的兴趣才能提高他们的英语学习效果。
参考文献:
[1] 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M]. 上海: 上海教育出版社，2004: 3-10.
[2] 余文森，有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009：85-101
[3] 石中英.教育学基础[M].北京:人民教育出版社，2002：184-186.
【关键词】小学英语；情景式输入 ；教学
由于小学生天性好动，学习意志力较弱而且对所学知识遗忘快。加上缺少一定的语言环境，所以记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了，如果我们就这样通过评价去刺激或者打击学生，给他们带来的将是对英语学习的退减，甚至从不喜欢老师到厌恶学习英语。作为英语教学中至关重要的一环---词汇教学，直接承载着语音和语法以及语言的交际功能等教学环节的成败。作为外语学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。根据小学生形象思维占有较大优势的客观具体情况，谋求创设直观情境输入语言词汇教学可以说能起到事半功倍的效果。
一、开展形式多样的直观单词教学
直观化教学有助于学生把英语单词同实物情景直接联系，它可以灵活运用实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等手段进行，再运用肢体语言，增强语言的真实性、可感性，易于调动和保持学生学习兴趣，是增进记忆能力的一种有效手段。直观教学在便于学生理解词义的同时，也有利于培养他们用英语思维的能力。在教一些与生活实际密切相关的物品，如：水果、学习用品时，教师可以一边出示实物，一边教单词，这样，小学生就可以把英语单词与实物联系起来，这样学生对所学的内容就比较容易掌握了。有些实物不一定要刻意去准备，教师只要善于发现和利用。如：在教door、 window、 chair、 clear 、tidy 等词时，就可以利用教室里的实物或情景来释义，还有凭着教室里的人就可以教学man、 woman、 boy、 girl、student、 old、 young、 tall、short等单词，这样做可以培养学生的观察能力和理解能力。在学习词汇和课文时，可以利用一些颜色鲜艳，画面清楚、逼真的图片，这样有利于学生的形象思维，而且使用图片不受时间和具体条件的限制，可以再现课文描述的场面情景。如：在学习Festival这一课时，有过春节和过圣诞节两个场面，这分别是中国的传统节日和西方的传统节日，我只是用了两幅画就把它们两者的区别和课文里的短语词汇一目了然的展现在学生的面前，使孩子们乐意听，积极的读，并且印象深刻。
单词教学巩固阶段需要设置一些有趣的游戏。如，在学习表示颜色的英语单词时，我设计了“幸运大转盘”的游戏：做一个活动的转盘，上面有十种颜色，教师问：What colour is it? Can you guess?学生纷纷举手回答，有的猜红色，有的猜绿色，有的猜黑色，有的猜蓝色；最后教师转动转盘，猜对的学生可以加分或者得到小贴纸。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。
又如在学习句型What's this？Can you guess? Where's …? Is this your…?时，我设计这样一组“猜、找、还”的游戏，带上盒子、布袋、书本等道具，并在里面放上文具用品或水果，让学生猜What's this?然后，将物品放置某一位置，要求学生用Where is my…? Is it in the…?来找，最后要求学生把东西物归原主，学生自然会用到句型Is this your…?这组游戏这一教学环节既可以创造生动有趣的气氛，又可以使学生在欢乐中巩固了本课新学词汇。当然游戏的方法很多，像“抢读单词”、“ 看图猜词”、“What's missing?”、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“Listen and touch”、“ Bingo”等等。游戏的开展可以根据自己的教学需要进行选择。只要在教学的过程中明确游戏的目的，灵活的开展形式多样的游戏，使游戏与教学密切相关，为教学服务，那么使用英语游戏，就能够优化课堂教学，帮助学生轻松容易接受教学内容。
二、掌握常用的语言训练教学技能
1、注重语音教学：让学生仔细听单词的读音。教师可先读或先放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2、注重发音技巧：鼓励学生观察教师嘴型，看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
3、强化认读技能：拼读英语单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4、激发学生思考：思考读音和单词拼写构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，加深印象，让学生记牢。
5、鼓励语言输出：让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在四线格上写出来。
以上五个步骤，通过倾听、观察、认读、表达、书写的练习，比较系统地完成了一个新单词的有效教学。
三、 情境输入式词汇教学导向情境口语表达
孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。把单词放人句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如：“Light，1ight，light，turn on the light．Car，car，car，get on the car 。”等等。这样，学生记忆的单位就不仅仅局限于单词，而是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生造句的能力，提高用英语说话的能力。
情境式词汇教学设置了一定的情境，如：“看病（Seeing a doctor）”、“购物（Shopping）”、“谈论天气（Talking about the weather）”、“问路（Asking the way）”等情景，让学生自由谈论（Free talk）。给情境式输入词汇教学设置一定的语言环境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实际生活的联系，避免单词教学的单调、枯燥，调动学生学习主动性，是他们全身心的投入学习，强化记忆。英语教学中通过大量的口语输出教学实践有利于培养学生综合运用语言的能力。
四、拓展学生的课堂英语学习活动
对于英语课后作业一直存在着这样的误区：小学英语不能布置作业，否则会加重学生的负担。但是我认为，适当的作业不但不会加重学生负担，还能使学生从中领会学习的乐趣。小学英语单词作业不只是局限于抄写字母、单词等枯燥、机械的作业，我们可以给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂学习。如：把你家的家具、房间、电器等贴上英语单词标签，每天念一遍；到市场看看你能用英语叫出哪些物品的名字；在不同的时间向爸爸妈妈问好；回家把老师今天教的单词教给爸爸妈妈，课后查阅有关国外节日的来历和风俗资料，并在下节课告诉老师同学等等。这些作业会让学生感到新奇、有趣并有成就感，从而在不知不觉中巩固了各类所学单词。
教师要寻求有效的教学策略则必须注意教学方法，只有充分调动学生的学习积极性，发挥自己的创造性，优化教学过程，完善自己的教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的兴趣才能提高他们的英语学习效果。
参考文献:
[1] 黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M]. 上海: 上海教育出版社，2004: 3-10.
[2] 余文森，有效教学十讲[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009：85-101
[3] 石中英.教育学基础[M].北京:人民教育出版社，2002：184-186.