【摘要】所谓教学，自然要包括教与学两个方面，传统的教学方式只是注重 “教”，却忽视了“学”，学生往往处于被动接受的地位，这就束缚了他们的思维，阻碍了他们主观能动性的发挥，造成高分低能而不能适应社会发展的需要。因此，新课改实施以来，新课标指出了要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，多加训练，加强对学生自学能力的培养。对于实验性和探究性都非常强的化学学科，更是需要将自学、辅导、训练有机地结合起来，尤其是高中化学。在已有的初中化学的基础上，不管是学生还是教师都必须努力地探索新的教学模式，只有这样才能不断地提高教学质量。
　　【关键词】高中化学；自学；辅导；训练
　　 高中是一个非常特殊的衔接阶段，起着承上启下的作用，初中所学的知识能否有所体现和运用，更高层次的学习能否取得较好的甚至于优秀突出的成绩，关键就是看高中阶段的学习了。对于实验性和探究性都非常强的化学学科，高中的学习更为显得重要和必要。初中阶段学生只学习了一年化学，对知识的系统性和理论性都不太确切，因此让学生在高中化学的学习中掌握一种有效的学习方法，对其将来的化学学习起着关键的作用。这就要求教师在教学中对学生进行正确的辅导训练，在此基础上加上学生自己的摸索，相信学生的化学学习兴趣会与日俱增。那么如何在教学中充分发挥学生的主体性和教师的主导性，不断提高高中化学的教学质量呢？结合教材特点和学生实际，我们可以分别通过对学生的自学、教师的辅导以及师生的共同训练这几个方面来进行探索，以引导学生形成科学的学习方法。
　　一、学生自学
　　学生的化学自学能力指的是在没有教师直接作用的条件下，独立地学习化学的能力。化学自学能力是一种综合性的能力。它包括注意力、感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、语言表达能力、操作能力、学习适应能力和自控能力等一般学习能力的基本要素，以及化学观察能力、化学实验能力、化学思维能力等特殊学习能力，此外，化学自学能力还包括化学阅读能力、化学语言能力（化学语言理解和表达能力）和学习元认知能力等重要成分。那些传统教学中由教师“喂出来”的和“抱着读书”的学生，很难想象他们会具备以上提到的那些化学自学能力，更不用说有较高的能力水平了。
　　高中阶段如果能确保学生的主体地位，变严肃死板的课堂为生动活泼的课堂，从而调动学生学习的积极性、主动性，发展学生的思维，培养学生的自学能力，有效针对自己学习化学时所存在的问题去学，自然也就有兴趣学了。因此，在教学中教师应该充分认识到：“授人以鱼，不如授人以渔。”想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划的对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生由“学会”变成“会学”。
　　1、化学阅读能力的培养。化学阅读能力是感知、理解、掌握、贮存由化学符号系统表达的化学知识经验的过程，是学习者用已有的化学认知结构同化，顺应新知识、构建新认知结构的过程。阅读理解过程包括知觉、注意、推理、假设等多种认知活动，是一种复杂的、以心智活动为主的过程。
　　单纯地接受教师传授知识的学习方式已经不能适应现代教学了，那种学生理所当然的依赖教师，上课记笔记，回家复习笔记的方式抹杀了学生的自学意识。化学新课标要求要扩大学生的知识面广，能及时了解新科技、新知识和重大的社会新闻。在45分钟的课堂教学中教师也没有足够的时间和精力把所有的信息、知识传授给学生。因此阅读成了学生获取知识信息的主渠道，通过阅读可让学生掌握上课无法接受到的知识。所以，学生在课后要多渠道地搜索各种化学读物，包括化学教科书籍、化学课外读物，还有网上的各种化学信息等。例如，有这样一个问题：CO2分子中为什么是两个П43，而不是一个П33，一个П53？学生查阅了很多资料，最后从网上看到一个课件中找到了答案，知道是用分子轨道理论计算两种情况的键级可比较出两个П43更稳定。这就表明阅读在学生自学化学中是非常重要的。
　　2、化学思维能力的培养。化学思维能力是在对化学事物的感觉、知觉、表象基础上，间接地概括地认识物质及其组成、结构、性质和相互转化、以及运用获得的化学知识经验来构思、拟订化学实践计划、方案的能力。
　　在自学过程中，学生必须培养自身思维的广阔性和深刻性。例如：我们在讲摩尔质量的概念时，学生对于摩尔质量在数值上等于化学式量记得很清楚。殊不知，这个推导出来的知识害苦了我们。当原子量的标准减小1倍，变为12C质量的1/24时，化学式量变为原来的两倍。摩尔质量如何变化？不变！摩尔质量是指一摩尔物质的质量，单位是g/mol。而一摩尔物质含有NA个物质的微粒，只要NA的值不变，摩尔质量的数值就不变。学习概念时我们应从“源头”开始，真正理解它的含义。
　　3、化学实验能力的培养。实验是化学得以发展的重要基石，是帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识、掌握化学实验技能的有效手段，也是培养学习者分析问题、解决问题和严谨求实的科学态度、科学方法的重要途径。因此，学生要重视实验的基本操作，重视实验严谨性，做实验时还要不断地思考。
　　二、教师辅导
　　辅导教学，也就是我们所说的以学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只是提供一些必要的帮助和辅导，这样的教学目标和教学内容具有较大的弹性。新课标倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，但是也不能忽视教师的主导性。事实上，学生的自学和教师的辅导是相辅相成的，只有教师辅导正确，学生的自学才能如鱼得水。而问题式的辅导是教师最常用的辅导方式。
　　例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中， 教师只须提出问题--N 2、NO、NO2 的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。再如， 高中化学必修2 第四章《化学与可持续发展》的整章教学要求不高，知识点也比较少，均可采取提出若干问题，让学生在教材中自主地找寻出答案。这样就切实地提高了学生自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，也提高了教师的教学效率，节约了教学时间。
　　三、重视训练
　　训练是检验学习效果、巩固所学知识、化知识为能力的主要手段，是通过思维训练，温故知新，使学生拓宽知识面、发展思维、磨炼意志，提高学习能力的重要形式。同时，训练的过程也是老师对学生自主学习效果评价提升的过程。
　　比如教师可设计一些随堂训练作为达标检测的试题，可包括必做题、选做题。并且要求学生快速、高效、独立完成。教师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法。学生必须当堂完成作业。教师则尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正作业中的问题。此外，训练题可由本年级学科老师进行集体备课，统一拟定，最好是每周以考试的形式进行小测试。还有，由于化学的实验性较强，所以实验的训练也是必不可少的。教师在设计训练题时应力求做到具有典型性，即突出重点、难点、考点；层次性，也就是我们常说的要具有针对性，能使差生“吃了”、中等生“吃好”、优生“吃饱”；量力性，即训练题的难易、题量要适度。
　　只有不断地训练，学生才能掌握所学的知识并灵活地运用。教学的最高境界，是教其所学，培养学生自学的兴趣、习惯和能力，即“授人以鱼，不如授人以渔”。所以，在工作化学的进行过程中，教师要尽心尽责地辅导学生，培养学生的自学能力，加强训练，巩固知识，最终提高高中化学的教学质量。