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【摘要】分层教学是一项重要的、符合“因材施教”原则的教学模式，也迎合了新课改的要求，符合素质教育的理念.教师应当积极开展分层教学模式，让处在不同层次的学生都能得到与其自身情况相符的学习机会，取得更好的学习效果，为日后我国培养高素质人才打下基础.
【关键词】小学数学；教学；分层教学
一、小学数学教学实施分层教学的必要性
自古以来，我国的大教育者就认识到了因材施教的重要性.所谓的因材施教其教学目标和分层教学是一致的.只有做好分层教学工作，才能够实现因材施教的目的.
作为一名小学数学教师，在教学过程中可以发现，小学生各具自己的个性，学生们的数学基础、认知能力、兴趣爱好、发展潜能、学习习惯等都存在着种种差异，学生们在教师授课的过程中对知识的接受能力也不尽相同.如果教师不考虑这些情况，在授课过程中只能够采取单一的方法教学，对学生提出相同的发展目标，必然不会照顾到全体学生，在教学过程中，必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的教学状况.在这种情况之下，优等生没有学习的内驱力，显示不出自己的优势；学困生对教学内容不能掌握，在学习上遇到各种困难.学生们在自己原有的水平之上得不到发展，自然会影响教学的效果.分层教学法是一种全面考虑每一位学生的教学方法，能够为每位学生的全面发展创造有利的条件，有助于学生综合素质的提高，推动素质教育的进程.
二、开展分层教学的具体措施
（一）充分地了解学生，合理地对其进行分组
在一个班级中，通常都会存在尖子生、中等生与后进生的学生分层现象.这些现象也是教师使用分层教学模式的基础.每一名学生，因为受先天智力与后天环境的影响，在学习能力上有着一定的差别.身为教师，一定要对学生的学习基础、学习能力、认知结构、思维特点等方面充分地了解，把握住每名学生在非智力与智力因素上的特征，从整体的角度考虑，才能合理地对学生进行划分，可以将学生从成绩的优良程度上分为优秀组、中层组和后进组，也可以根据学生的认知能力与性格特质，灵活地配置出“互补”的组合，进行探究式学习.需要注意的是，教师在分组的过程中，必须充分地保护好孩子的自尊心.小学生的年龄尚小，心理承受能力不足，教师要呵护他们幼嫩的心灵，避免因“偏心”或“不公正”而造成对他们的伤害.学生是否都乐于接受分组的学习方式，亦是影响分组教学成功与否的一个重要因素.
（二）按分组的情况，设置合理的教学目标
教学目标是分层教学实施的依据，只有为每个层次的学生都制订出切实可行的教学目标，才能够有针对性地组织课堂教学工作.为了更好地为学生制订教学目标，教师就要认真研究教学大纲、数学教材等，分清楚哪些目标是要求哪些学生应该达到的.对于A层次的学生，教师要让他们在掌握基础知识之后，能够熟练运用知识，能够在已有基础之上进行创新；对于B层次的学生，教师要求学生掌握基础知识，能够熟练运用所学解决所遇到的问题，提高思维能力；对于C层次的学生，教师只要求学生能够熟练掌握基础知识，做出基本习题即可.
例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制订这样的教学目标：
共同目标：记住方程的根与系数的关系，并且能够运用此关系解决简单的问题.
层次目标：
A层次学生：能够推导出方程的根与系数的关系，并能够熟练运用此关系去解决一些有一定难度的、具有灵活性和综合性的数学问题；
B层次学生：能够理解对方程的根与系数关系的推导过程，能够运用此关系解决一些比较复杂的数学问题；
C层次学生：能够了解方程的根与系数关系的推导过程，能够对方程根与系数的关系准确地记忆，并且能够运用此知识进行一些简单的应用.
（三）教学过程分层
课堂教学过程是课堂教学的主要环节，是学生发挥主体作用，获取知识的主要场所.在实施分层教学时，做好课堂教学过程的分层是关键.在课堂上，教师要尽量以一个层次的学生为中心展开教学.通常以中等层次为中心即可.在实际授课过程中，教师要采取低起点、换坡度、多层次的立体化教学方法.在教学的同时，对A层次学生提出较高要求，向他们提出较为复杂、思维性较强的问题；对于C层次的学生要降低要求，让他们回答一些简单的问题，以满足他们的自尊心，激发他们学习的信心.
（四）数学作业分层
现阶段的小学生较之以前的小学生有着非常大的差别，现在的小学生存在着非常显著的个性差异，这种个性差异主要表现在小学生的学习方式、性格、能力等等众多方面，这也给数学教师设置了一道难题，数学教师需要根据小学生的不同情况，对学生的作业进行分层，设置不同的作业量与难度，针对一些学习成绩较好的学生，可以多布置一些作业，并且设置相应的难度；针对一些学习成绩一般的学生，可以适当减少作业量、降低作业难度；针对一些学习成绩较差的学生，可以布置一些简单的作业，巩固学生的基础知识，进而逐步提高学生的成绩.通过这样循序渐进的方式，可以有效提高每位学生的成绩，实现学生的全面提高.
三、结语
综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法能够满足小学生不同的学习需求，对小学生的层级进行科学的划分，不仅仅能够保证小学数学教师教学水平与教学质量的提高，还能够有效地提升学生的学习效率，同时对于促进教育理念更新都有着极其重要的作用，值得在小学数学教育中进行推广.我们有理由相信，在分层教学法全面实施的将来，小学数学教学会更上一个台阶，学生的发展也会有更可靠的保障.
【参考文献】
[1]周莹.小學数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）：392.
[2]吴杰勇.浅谈分层教学在小学数学中的运用实践[J].新课程（小学），2014（01）：138.
【关键词】小学数学；教学；分层教学
一、小学数学教学实施分层教学的必要性
自古以来，我国的大教育者就认识到了因材施教的重要性.所谓的因材施教其教学目标和分层教学是一致的.只有做好分层教学工作，才能够实现因材施教的目的.
作为一名小学数学教师，在教学过程中可以发现，小学生各具自己的个性，学生们的数学基础、认知能力、兴趣爱好、发展潜能、学习习惯等都存在着种种差异，学生们在教师授课的过程中对知识的接受能力也不尽相同.如果教师不考虑这些情况，在授课过程中只能够采取单一的方法教学，对学生提出相同的发展目标，必然不会照顾到全体学生，在教学过程中，必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的教学状况.在这种情况之下，优等生没有学习的内驱力，显示不出自己的优势；学困生对教学内容不能掌握，在学习上遇到各种困难.学生们在自己原有的水平之上得不到发展，自然会影响教学的效果.分层教学法是一种全面考虑每一位学生的教学方法，能够为每位学生的全面发展创造有利的条件，有助于学生综合素质的提高，推动素质教育的进程.
二、开展分层教学的具体措施
（一）充分地了解学生，合理地对其进行分组
在一个班级中，通常都会存在尖子生、中等生与后进生的学生分层现象.这些现象也是教师使用分层教学模式的基础.每一名学生，因为受先天智力与后天环境的影响，在学习能力上有着一定的差别.身为教师，一定要对学生的学习基础、学习能力、认知结构、思维特点等方面充分地了解，把握住每名学生在非智力与智力因素上的特征，从整体的角度考虑，才能合理地对学生进行划分，可以将学生从成绩的优良程度上分为优秀组、中层组和后进组，也可以根据学生的认知能力与性格特质，灵活地配置出“互补”的组合，进行探究式学习.需要注意的是，教师在分组的过程中，必须充分地保护好孩子的自尊心.小学生的年龄尚小，心理承受能力不足，教师要呵护他们幼嫩的心灵，避免因“偏心”或“不公正”而造成对他们的伤害.学生是否都乐于接受分组的学习方式，亦是影响分组教学成功与否的一个重要因素.
（二）按分组的情况，设置合理的教学目标
教学目标是分层教学实施的依据，只有为每个层次的学生都制订出切实可行的教学目标，才能够有针对性地组织课堂教学工作.为了更好地为学生制订教学目标，教师就要认真研究教学大纲、数学教材等，分清楚哪些目标是要求哪些学生应该达到的.对于A层次的学生，教师要让他们在掌握基础知识之后，能够熟练运用知识，能够在已有基础之上进行创新；对于B层次的学生，教师要求学生掌握基础知识，能够熟练运用所学解决所遇到的问题，提高思维能力；对于C层次的学生，教师只要求学生能够熟练掌握基础知识，做出基本习题即可.
例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制订这样的教学目标：
共同目标：记住方程的根与系数的关系，并且能够运用此关系解决简单的问题.
层次目标：
A层次学生：能够推导出方程的根与系数的关系，并能够熟练运用此关系去解决一些有一定难度的、具有灵活性和综合性的数学问题；
B层次学生：能够理解对方程的根与系数关系的推导过程，能够运用此关系解决一些比较复杂的数学问题；
C层次学生：能够了解方程的根与系数关系的推导过程，能够对方程根与系数的关系准确地记忆，并且能够运用此知识进行一些简单的应用.
（三）教学过程分层
课堂教学过程是课堂教学的主要环节，是学生发挥主体作用，获取知识的主要场所.在实施分层教学时，做好课堂教学过程的分层是关键.在课堂上，教师要尽量以一个层次的学生为中心展开教学.通常以中等层次为中心即可.在实际授课过程中，教师要采取低起点、换坡度、多层次的立体化教学方法.在教学的同时，对A层次学生提出较高要求，向他们提出较为复杂、思维性较强的问题；对于C层次的学生要降低要求，让他们回答一些简单的问题，以满足他们的自尊心，激发他们学习的信心.
（四）数学作业分层
现阶段的小学生较之以前的小学生有着非常大的差别，现在的小学生存在着非常显著的个性差异，这种个性差异主要表现在小学生的学习方式、性格、能力等等众多方面，这也给数学教师设置了一道难题，数学教师需要根据小学生的不同情况，对学生的作业进行分层，设置不同的作业量与难度，针对一些学习成绩较好的学生，可以多布置一些作业，并且设置相应的难度；针对一些学习成绩一般的学生，可以适当减少作业量、降低作业难度；针对一些学习成绩较差的学生，可以布置一些简单的作业，巩固学生的基础知识，进而逐步提高学生的成绩.通过这样循序渐进的方式，可以有效提高每位学生的成绩，实现学生的全面提高.
三、结语
综上所述，在小学数学教学中应用分层教学法能够满足小学生不同的学习需求，对小学生的层级进行科学的划分，不仅仅能够保证小学数学教师教学水平与教学质量的提高，还能够有效地提升学生的学习效率，同时对于促进教育理念更新都有着极其重要的作用，值得在小学数学教育中进行推广.我们有理由相信，在分层教学法全面实施的将来，小学数学教学会更上一个台阶，学生的发展也会有更可靠的保障.
【参考文献】
[1]周莹.小學数学分层教学实施策略之探究[J].现代企业教育，2014（14）：392.
[2]吴杰勇.浅谈分层教学在小学数学中的运用实践[J].新课程（小学），2014（01）：138.