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摘 要：文章以《免疫调节》为例，深入钻研教材，精心设计教学，探索培养学生深度学习的教学策略。学生通过合作学习完成学习任务，通过自主探究学习养成深度学习的习惯。学生利用建模活动，对知识重新建构与整合，以有效解决实际问题，组织学生开展教学评价和反思，培养学生主动学习的良好习惯。
关键词：深度学习;自主学习;模型建构
2017版的《普通高中生物新课标》两项重大改变，旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生生物学科核心素养的培养。时下，高中生物课堂教学改革风起云涌，探索出许多优秀的课堂教学模式，这些模式都增加了学生自主学习的时间，课堂“热闹非凡”，充分展现了“以学为中心”的课改理念。但这仅仅是授课方式的转变，只是把课堂由教授的场所转换为学习的场所，仍然摆脱不了应试教育的本质，即以知识的机械学习为主，这种浅层式的学习无法满足智能时代对人才培养的高要求。而与浅层学习相对应的深度学习是在核心素养下衍生出的一种学习科学理论，旨在锻炼学生思维。深度学习是一种具有批判性的学习方式，是一种培养学生高阶思维能力的学习，强调知识建构与整合，注重批判性思维的培养，是一种理论联系实际的学习方式。它要求学生在学习过程中明确学习目标，以兴趣驱动学习，重视对学习过程、结果进行反思和评价。在核心素养的培养过程中，深度学习起到了关键作用。文章以人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章第四节“免疫调节”第一课时的内容为例，来探讨课堂教学如何实现深度学习。
一、 基于核心素养的教学目标的制定
教学目标是课堂教学的导航，要以发展学生核心素养来制定教学目标。本课通过结合实例，由学生概述免疫系统的组成，发展学生归纳总结的能力，通过实例层层引导出人体的三道防线，让学生理解免疫系统在维持稳态中的作用，建立生命观。分析并概述免疫系统的三道防线以及体液免疫的过程，建构细胞免疫流程图，开展资料分析、提取信息、交流表达来培养学生发现问题和解决问题的能力，体验合作学习的快乐，培养理性思维和科学探究能力。关注社会热点，了解新冠肺炎的预防知识，正确理解AIDS的传播以及预防接种疫苗对预防传染病的重要性;通过学习免疫学的科学发现史，培养学生的科学思维和科学精神，建立科学的价值观;学习器官移植在医学上的重要性以及所面临的问题，更好地理解STS（科学、技术、社会）的关系，懂得珍爱生命，关心社会，增强社会责任感。为了达成上述教学目标，本课采用资料分析→小组讨论→得出结论→提出质疑→补充归纳→反馈的教学程序的思路设计教学过程。学生完成概念模型建构后，教师组织学生展示交流、小组互评、全班总结等学习活动，充分运用概念图、思维导图、流程图等科学地表达免疫过程。
二、 核心素养下深度学习的教学实践策略的制定
（一）课前准备
课前教师把印制好的导学案发给学生，学生经自主学习，对这节内容有一个大致的了解。事先找好本节课难点体液免疫的相关微课视频，以便上课播放给大家，形成一个直观的认识。
（二）创设生活情境，导入新课
通过猪肉价格飞涨的生活情景，引入非洲猪瘟的发生与免疫的关系，让学生明白：动物感染病原体后，其内环境的稳态会受到破坏。教师以此导入免疫调节的内容，强调稳态的维持离不开免疫调节。首先，通过幻灯片展示非洲猪瘟资料，问：非洲猪瘟病毒对猪的危害为何如此之大？请你说说自己对这个的事件的认识。引起学生思考，导入新课。教师总结，病原体经食物和呼吸感染猪体，引起鼻咽喉等感染，进而波及下颌淋巴结，然后经淋巴循环和血液循环传播到全身，使免疫系统趋于瘫痪，最终导致多器官功能衰竭而死亡，从而引出免疫的概念。免疫对于猪而言，非常重要，对人也是一样重要的，请大家列举一些你所知道的免疫系统遭到破坏引发的疾病。通过身边的实例，引导学生进行积极思维。
（三）创设问题情境，探究免疫系统的防卫功能
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。正是学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容，从而使学生内心产生冲突。创设问题情境实质是引起学生内心的冲突，动摇他们已有的认知结构的平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣，进而促使他们积极思维。免疫系统的组成这部分内容并不难，主要通过学生自主阅读教材，结合PPT上提供的以下问题：人体的免疫系统是由什么组成的？免疫细胞等于淋巴细胞吗？不同免疫细胞之间有什么关系？免疫活性物质的溶菌酶和溶酶体酶是同一个物质吗？教师利用问题串引导学生交流总结。对于免疫系统的三道防线，请学生思考一下问题：请根据前面的实例总结免疫系统三道防线的区别与联系？为什么空气中散播着多种多样的病原体，但学生并没有患病？流感季节来了，还是有很多人得流感，但是一般的流感七天就能痊愈，这又是为什么？学生讨论解决以上问题，然后请学生构建三道防线的模型，大家进行相互评价，构建完整免疫系统的模型，让所有的学生都参与到概念形成的过程来，实现知识建构与整合。
（四）小组讨论合作问题串并完成角色扮演活动突破体液免疫重、难点
体液免疫的内容是本节课的教学重点，也是难点。为了更好地突破重难点，这部分内容主要采用小组合做探究方式完成问题，结合角色扮演达到深度理解目标，最后通过构建模型完成对知识的总结。以实现学生发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力，解决问题的能力，体验合作学习的快乐，培养理性思维和科学探究能力。具体做法如下：
首先通过生活中的抗原中的例子引入抗原，抗体的概念。要求学生自学课本能容，合作讨论完成以下的问题：请举例你所知道的抗原？抗原必须是外来的物质吗？脚被铁钉扎了，引起傷口溃烂，铁钉是抗原吗？思考形成抗体必须有哪些细胞器参与？注射疫苗是抗原还是抗体？关于抗原抗体内容，同学们还有什么问题吗？ 关于体液免疫体液免疫部分通过几个活动来突破重难点
活动一：带着导学案上的问题观看微课——体液免疫的过程。
活动二：在观看完微课视频的基础上再结合课本P37页第四段，完成PPT的探究内容：
①参与体液免疫的每种细胞或物质分别起什么作用？②无T细胞体液免疫还能进行吗？③浆细胞的来源有哪些？④抗原最终如何被消灭？⑤能识别抗原的细胞有哪些？
活动三：角色扮演——体液免疫的过程
①请每组组长分配合适的角色②请大家进行讨论并相互评价
这一步是本节课的精华设计所在，不仅要求学生理解体液免疫的调节过程，还要分配好角色把内容扮演出来讲解给大家听，这对学生思维能力，组织能力，语言表达能力都是一个锻炼。
活动四：结合以上问题进行归纳过程，将体液的内容进行归纳总结构建概念图，大家进行相互评价。这四个活动下来实现了由具体到抽象，由分散到概括，一步步推进学生对体液免疫过程的理解。学生通过组织合作探究，体验合作学习的快乐，在表演中展现自己的表达能力，让所有的学生都参与到讨论与评价中不仅加深对知识的理解，还能很好地激发大家主动学习的意愿，让学生成为学习的主人。
（五）小组合作概念模型建构活动
通过“布置学习任务—→小组建构活动—→展示、互评、总结”等概念模型建构学习环节，创设一种互助合作的学习情境，让学生结合问题进行归纳过程，将体液免疫的内和细胞免疫内容进行归纳总结构建概念图，展示后，大家进行相互评价，培养学生自主学习、交流协作、探索创新的能力，将“自主、合作、探究”的教学理念具体化、可操作化。同时强化“科学方法和技能”的教育，重点引导学生体验“提出问题→思考问题→解决（回答）问题”的科学思维过程，训练科学的思维方法、表达方法，提高学生的生物科学素养。
三、 课后提升
（一）阅读学案中发明牛痘接种法这一科学史，1961年以后，中国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施，天花已在中国终止了传播。请根据本节所学内容，简述其中的原理，以流程图的形式进行说明。
2. 让学生利用已经掌握的知识解决是生活中的问题。例如：病毒性感冒服用抗生素是不是有效果？注射疫苗是指注射抗原还是抗体？癌症与免疫的关系？关于免疫的问题，可以由教师提出一部分还可以是学生关于免疫部分的生活实例来与大家一起讨论，用所学的知识进行解决，解决不了的大家一起查资料。免疫学知识涉及生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，与每个人的健康息息相关，本节课的内容有利于学生形成积极健康的生活方式。
四、 教学反思
本节课关于深度学习促进学生思维的锻炼主要体现在以下几个部分：一是创设环环相扣的问题情境，激发学生主动思维的积极性，培养学生的理性思维。二是引导学生自学教材结合小组讨论合作建构概念模型，锻炼学生知识构建和整合能力，加深核心概念的理解。三是各小组进行相互评价，鼓励学生勇于表达自己的见解，培养深度学习的批判性。四是各小组自己选出组长，再由组长分配任务各组员协调配合完成任务的活动，最大限度地发挥学生的主体性，提高学生解决问题的能力也注重了学生间团结协作能力的培养。五是让学生应用所学知识解释生活的有关免疫的现象并提出解决方案，注重学生健康生活方式的培养，增强他们的社会责任感。当然，本节课的活动设计比较多，教师要做好每一个环节时间的把控，否则会出现无法完成教学任务的情况。
参考文献：
[1]窦红霞.小学数学课的趣味性教学[J].小作家选刊，2016（8）：129.
[2]孔勇，袁国强.用“情境：问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学，2016（11）：12-14.
[3]侯凤霞.例谈高中生物深度学习对理性思维的培养[J].中学生物学，2017（7）.
作者簡介：吴英华，福建省南平市，福建省邵武第一中学。
关键词：深度学习;自主学习;模型建构
2017版的《普通高中生物新课标》两项重大改变，旨在促进学生加深对学科重要概念的理解，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生生物学科核心素养的培养。时下，高中生物课堂教学改革风起云涌，探索出许多优秀的课堂教学模式，这些模式都增加了学生自主学习的时间，课堂“热闹非凡”，充分展现了“以学为中心”的课改理念。但这仅仅是授课方式的转变，只是把课堂由教授的场所转换为学习的场所，仍然摆脱不了应试教育的本质，即以知识的机械学习为主，这种浅层式的学习无法满足智能时代对人才培养的高要求。而与浅层学习相对应的深度学习是在核心素养下衍生出的一种学习科学理论，旨在锻炼学生思维。深度学习是一种具有批判性的学习方式，是一种培养学生高阶思维能力的学习，强调知识建构与整合，注重批判性思维的培养，是一种理论联系实际的学习方式。它要求学生在学习过程中明确学习目标，以兴趣驱动学习，重视对学习过程、结果进行反思和评价。在核心素养的培养过程中，深度学习起到了关键作用。文章以人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章第四节“免疫调节”第一课时的内容为例，来探讨课堂教学如何实现深度学习。
一、 基于核心素养的教学目标的制定
教学目标是课堂教学的导航，要以发展学生核心素养来制定教学目标。本课通过结合实例，由学生概述免疫系统的组成，发展学生归纳总结的能力，通过实例层层引导出人体的三道防线，让学生理解免疫系统在维持稳态中的作用，建立生命观。分析并概述免疫系统的三道防线以及体液免疫的过程，建构细胞免疫流程图，开展资料分析、提取信息、交流表达来培养学生发现问题和解决问题的能力，体验合作学习的快乐，培养理性思维和科学探究能力。关注社会热点，了解新冠肺炎的预防知识，正确理解AIDS的传播以及预防接种疫苗对预防传染病的重要性;通过学习免疫学的科学发现史，培养学生的科学思维和科学精神，建立科学的价值观;学习器官移植在医学上的重要性以及所面临的问题，更好地理解STS（科学、技术、社会）的关系，懂得珍爱生命，关心社会，增强社会责任感。为了达成上述教学目标，本课采用资料分析→小组讨论→得出结论→提出质疑→补充归纳→反馈的教学程序的思路设计教学过程。学生完成概念模型建构后，教师组织学生展示交流、小组互评、全班总结等学习活动，充分运用概念图、思维导图、流程图等科学地表达免疫过程。
二、 核心素养下深度学习的教学实践策略的制定
（一）课前准备
课前教师把印制好的导学案发给学生，学生经自主学习，对这节内容有一个大致的了解。事先找好本节课难点体液免疫的相关微课视频，以便上课播放给大家，形成一个直观的认识。
（二）创设生活情境，导入新课
通过猪肉价格飞涨的生活情景，引入非洲猪瘟的发生与免疫的关系，让学生明白：动物感染病原体后，其内环境的稳态会受到破坏。教师以此导入免疫调节的内容，强调稳态的维持离不开免疫调节。首先，通过幻灯片展示非洲猪瘟资料，问：非洲猪瘟病毒对猪的危害为何如此之大？请你说说自己对这个的事件的认识。引起学生思考，导入新课。教师总结，病原体经食物和呼吸感染猪体，引起鼻咽喉等感染，进而波及下颌淋巴结，然后经淋巴循环和血液循环传播到全身，使免疫系统趋于瘫痪，最终导致多器官功能衰竭而死亡，从而引出免疫的概念。免疫对于猪而言，非常重要，对人也是一样重要的，请大家列举一些你所知道的免疫系统遭到破坏引发的疾病。通过身边的实例，引导学生进行积极思维。
（三）创设问题情境，探究免疫系统的防卫功能
“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的，但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。正是学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容，从而使学生内心产生冲突。创设问题情境实质是引起学生内心的冲突，动摇他们已有的认知结构的平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣，进而促使他们积极思维。免疫系统的组成这部分内容并不难，主要通过学生自主阅读教材，结合PPT上提供的以下问题：人体的免疫系统是由什么组成的？免疫细胞等于淋巴细胞吗？不同免疫细胞之间有什么关系？免疫活性物质的溶菌酶和溶酶体酶是同一个物质吗？教师利用问题串引导学生交流总结。对于免疫系统的三道防线，请学生思考一下问题：请根据前面的实例总结免疫系统三道防线的区别与联系？为什么空气中散播着多种多样的病原体，但学生并没有患病？流感季节来了，还是有很多人得流感，但是一般的流感七天就能痊愈，这又是为什么？学生讨论解决以上问题，然后请学生构建三道防线的模型，大家进行相互评价，构建完整免疫系统的模型，让所有的学生都参与到概念形成的过程来，实现知识建构与整合。
（四）小组讨论合作问题串并完成角色扮演活动突破体液免疫重、难点
体液免疫的内容是本节课的教学重点，也是难点。为了更好地突破重难点，这部分内容主要采用小组合做探究方式完成问题，结合角色扮演达到深度理解目标，最后通过构建模型完成对知识的总结。以实现学生发展分析资料、提取信息，交流表达与发现问题的能力，解决问题的能力，体验合作学习的快乐，培养理性思维和科学探究能力。具体做法如下：
首先通过生活中的抗原中的例子引入抗原，抗体的概念。要求学生自学课本能容，合作讨论完成以下的问题：请举例你所知道的抗原？抗原必须是外来的物质吗？脚被铁钉扎了，引起傷口溃烂，铁钉是抗原吗？思考形成抗体必须有哪些细胞器参与？注射疫苗是抗原还是抗体？关于抗原抗体内容，同学们还有什么问题吗？ 关于体液免疫体液免疫部分通过几个活动来突破重难点
活动一：带着导学案上的问题观看微课——体液免疫的过程。
活动二：在观看完微课视频的基础上再结合课本P37页第四段，完成PPT的探究内容：
①参与体液免疫的每种细胞或物质分别起什么作用？②无T细胞体液免疫还能进行吗？③浆细胞的来源有哪些？④抗原最终如何被消灭？⑤能识别抗原的细胞有哪些？
活动三：角色扮演——体液免疫的过程
①请每组组长分配合适的角色②请大家进行讨论并相互评价
这一步是本节课的精华设计所在，不仅要求学生理解体液免疫的调节过程，还要分配好角色把内容扮演出来讲解给大家听，这对学生思维能力，组织能力，语言表达能力都是一个锻炼。
活动四：结合以上问题进行归纳过程，将体液的内容进行归纳总结构建概念图，大家进行相互评价。这四个活动下来实现了由具体到抽象，由分散到概括，一步步推进学生对体液免疫过程的理解。学生通过组织合作探究，体验合作学习的快乐，在表演中展现自己的表达能力，让所有的学生都参与到讨论与评价中不仅加深对知识的理解，还能很好地激发大家主动学习的意愿，让学生成为学习的主人。
（五）小组合作概念模型建构活动
通过“布置学习任务—→小组建构活动—→展示、互评、总结”等概念模型建构学习环节，创设一种互助合作的学习情境，让学生结合问题进行归纳过程，将体液免疫的内和细胞免疫内容进行归纳总结构建概念图，展示后，大家进行相互评价，培养学生自主学习、交流协作、探索创新的能力，将“自主、合作、探究”的教学理念具体化、可操作化。同时强化“科学方法和技能”的教育，重点引导学生体验“提出问题→思考问题→解决（回答）问题”的科学思维过程，训练科学的思维方法、表达方法，提高学生的生物科学素养。
三、 课后提升
（一）阅读学案中发明牛痘接种法这一科学史，1961年以后，中国由于推广了新生儿接种牛痘疫苗的措施，天花已在中国终止了传播。请根据本节所学内容，简述其中的原理，以流程图的形式进行说明。
2. 让学生利用已经掌握的知识解决是生活中的问题。例如：病毒性感冒服用抗生素是不是有效果？注射疫苗是指注射抗原还是抗体？癌症与免疫的关系？关于免疫的问题，可以由教师提出一部分还可以是学生关于免疫部分的生活实例来与大家一起讨论，用所学的知识进行解决，解决不了的大家一起查资料。免疫学知识涉及生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，与每个人的健康息息相关，本节课的内容有利于学生形成积极健康的生活方式。
四、 教学反思
本节课关于深度学习促进学生思维的锻炼主要体现在以下几个部分：一是创设环环相扣的问题情境，激发学生主动思维的积极性，培养学生的理性思维。二是引导学生自学教材结合小组讨论合作建构概念模型，锻炼学生知识构建和整合能力，加深核心概念的理解。三是各小组进行相互评价，鼓励学生勇于表达自己的见解，培养深度学习的批判性。四是各小组自己选出组长，再由组长分配任务各组员协调配合完成任务的活动，最大限度地发挥学生的主体性，提高学生解决问题的能力也注重了学生间团结协作能力的培养。五是让学生应用所学知识解释生活的有关免疫的现象并提出解决方案，注重学生健康生活方式的培养，增强他们的社会责任感。当然，本节课的活动设计比较多，教师要做好每一个环节时间的把控，否则会出现无法完成教学任务的情况。
参考文献：
[1]窦红霞.小学数学课的趣味性教学[J].小作家选刊，2016（8）：129.
[2]孔勇，袁国强.用“情境：问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学，2016（11）：12-14.
[3]侯凤霞.例谈高中生物深度学习对理性思维的培养[J].中学生物学，2017（7）.
作者簡介：吴英华，福建省南平市，福建省邵武第一中学。