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[摘 要] 童话具有想象力丰富的特点，在小学语文童话教学中要利用童话的这个特点展开教学，引导学生想象人物行为，推测情节发展，结合环境想象即时情境，这能促使学生的想象能力得到提升，更好地感受童话的魅力。
[关键词] 想象能力;童话教学;小学语文
童话作品通过丰富的想象力和夸张的手法来塑造人物形象，展现生活，用曲折离奇的情节吸引人的阅读兴趣。在小学语文低年级课本中收录了不少精彩的童话作品，教师应引导学生展开想象，深入体会童话中的人物和情节，进而提高课堂学习的效率。
一、针对形象行为，人物想象
童话作品中有很多精彩的人物形象，教师要引导学生展开想象，将自己想象成童话中的人物，从各种不同的切入点入手感受人物的内心思想，有助于学生更好地体会人物的个性和魅力。
在学习二年级上册第21课《雪孩子》时，教师让学生围绕“雪孩子”这个形象展开想象，着重想象它营救小白兔的场景，并想象一下它的内心活动。一开始的时候，学生的想法很简单：“雪孩子要救小白兔，所以就冲进了火里。”此时引导学生更深入、更全面地思考問题：“可是，雪孩子难道不知道自己怕火吗？进入火里救人之后，自己可能就会化掉，雪孩子是不是很傻呢？”学生更全面地思考，联系小兔子和雪孩子相处的欢乐情景，考虑到雪孩子因何而诞生等因素，尝试提出更全面的想法：“雪孩子是因为小白兔而诞生的，所以它对小白兔有感恩之心。此外，小白兔对雪孩子很好，让雪孩子感受到了温暖。所以，雪孩子已经将小白兔当成了最好的朋友，并为了它而牺牲。”这样的理解就更全面。
学生可以结合自己的生活经验展开想象，思考自己处于童话人物的状态，会怎样做。从而学生能更理性地思考问题，对于童话人物的感悟也会更全面。
二、推测发展可能，情节想象
童话故事的情节一般都曲折离奇，教师可以引导学生猜测情节接下来的发展方向，尝试用自己的话表达出来，然后对照课文看有什么不同。在情节想象的过程中，可以围绕某个行为、某个事件进行想象，构思出一个新的情节或者完全反转的结局，这也有助于学生发展想象力。
二年级下册第20课《蜘蛛开店》留下了一个开放性的结尾，没有展示故事的情节发展。此时教师要鼓励学生积极展开想象，说说这个故事会向着什么方向继续发展。“大家想象一下蜘蛛开店是不是会成功呢？你觉得它会满足蜈蚣的要求吗？”有学生认为：“蜘蛛前几次开店都放弃了，可是，开一个编织店是它的梦想啊，所以我觉得它一定会坚持下去的，它会想办法解决这个问题的。”在学生的想象中，蜘蛛找来了很多朋友，它们展开了集体劳动，齐心合力编织袜子，只花了很少的时间就帮助蜈蚣做好了袜子。在写作中，学生从“坚持不懈”这个主题扩展，联想到了“坚持不懈”，并以之为主旨展开创作，不仅写出了故事可能的发展走向，更将自己对事物的想法写进了创作中，体现了对生活的思考。
在鼓励学生想象情节的时候，要避免学生进行无谓的想象，而应该注意结合文章中的人物形象和原本的故事走向展开想象，这样的想象才会更合理。同时，这样的活动也有助于学生发展语言表达能力。
三、契合即时情境，环境想象
在童话作品中也往往会有一些环境描写，学生结合环境展开想象，想象在当时特定的情境下可能出现哪些人物，会发生怎样的事情。这样能让学生的想象力更丰富，围绕作品的细节展开创作。
在学习二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》时，教师引导学生阅读童话最后形容泥塘的场景，并围绕该环境展开即时想象：“大家看看青蛙将自己的泥塘改造成了什么样子吧。这里有花草树木，还有蝴蝶小鸟，你觉得这里给人怎样的感觉呢？想象一下，如果这个时候有其他小动物来，会是怎样的感觉呢？会发生怎样的故事呢？”学生围绕文章中这段环境描写展开想象。首先学生认识到这段描写展现出了欢快的心情，所以在补写中也要体现出这一点。“我会写很多的小动物都来玩耍，它们的心情都很快乐。”这样的描写就展现出了和环境描写相互符合的人物心理。
环境描写和故事情节的描写有一定的关系，悲伤的情境往往能烘托出悲哀的故事，而欢乐的场景也能展现出人物内心的喜悦。这样学生在展开自主创作的时候也会更关心怎样展开环境描写。
在小学语文童话教学中，要充分利用小学生想象力丰富的特点，组织学生积极展开想象，让学生通过想象打造出属于自己的童话世界，这样能让学生打开思维的大门，提升童话教学的有效性。
参考文献：
[1]沈黎红.小学语文童话教学的策略[J].教育实践与研究（A），2018（3）.
[2]陈健.童话故事在小学语文教学中的渗透研究[J].基础教育研究，2017（18）.
（责任编辑：姜 波）
[关键词] 想象能力;童话教学;小学语文
童话作品通过丰富的想象力和夸张的手法来塑造人物形象，展现生活，用曲折离奇的情节吸引人的阅读兴趣。在小学语文低年级课本中收录了不少精彩的童话作品，教师应引导学生展开想象，深入体会童话中的人物和情节，进而提高课堂学习的效率。
一、针对形象行为，人物想象
童话作品中有很多精彩的人物形象，教师要引导学生展开想象，将自己想象成童话中的人物，从各种不同的切入点入手感受人物的内心思想，有助于学生更好地体会人物的个性和魅力。
在学习二年级上册第21课《雪孩子》时，教师让学生围绕“雪孩子”这个形象展开想象，着重想象它营救小白兔的场景，并想象一下它的内心活动。一开始的时候，学生的想法很简单：“雪孩子要救小白兔，所以就冲进了火里。”此时引导学生更深入、更全面地思考問题：“可是，雪孩子难道不知道自己怕火吗？进入火里救人之后，自己可能就会化掉，雪孩子是不是很傻呢？”学生更全面地思考，联系小兔子和雪孩子相处的欢乐情景，考虑到雪孩子因何而诞生等因素，尝试提出更全面的想法：“雪孩子是因为小白兔而诞生的，所以它对小白兔有感恩之心。此外，小白兔对雪孩子很好，让雪孩子感受到了温暖。所以，雪孩子已经将小白兔当成了最好的朋友，并为了它而牺牲。”这样的理解就更全面。
学生可以结合自己的生活经验展开想象，思考自己处于童话人物的状态，会怎样做。从而学生能更理性地思考问题，对于童话人物的感悟也会更全面。
二、推测发展可能，情节想象
童话故事的情节一般都曲折离奇，教师可以引导学生猜测情节接下来的发展方向，尝试用自己的话表达出来，然后对照课文看有什么不同。在情节想象的过程中，可以围绕某个行为、某个事件进行想象，构思出一个新的情节或者完全反转的结局，这也有助于学生发展想象力。
二年级下册第20课《蜘蛛开店》留下了一个开放性的结尾，没有展示故事的情节发展。此时教师要鼓励学生积极展开想象，说说这个故事会向着什么方向继续发展。“大家想象一下蜘蛛开店是不是会成功呢？你觉得它会满足蜈蚣的要求吗？”有学生认为：“蜘蛛前几次开店都放弃了，可是，开一个编织店是它的梦想啊，所以我觉得它一定会坚持下去的，它会想办法解决这个问题的。”在学生的想象中，蜘蛛找来了很多朋友，它们展开了集体劳动，齐心合力编织袜子，只花了很少的时间就帮助蜈蚣做好了袜子。在写作中，学生从“坚持不懈”这个主题扩展，联想到了“坚持不懈”，并以之为主旨展开创作，不仅写出了故事可能的发展走向，更将自己对事物的想法写进了创作中，体现了对生活的思考。
在鼓励学生想象情节的时候，要避免学生进行无谓的想象，而应该注意结合文章中的人物形象和原本的故事走向展开想象，这样的想象才会更合理。同时，这样的活动也有助于学生发展语言表达能力。
三、契合即时情境，环境想象
在童话作品中也往往会有一些环境描写，学生结合环境展开想象，想象在当时特定的情境下可能出现哪些人物，会发生怎样的事情。这样能让学生的想象力更丰富，围绕作品的细节展开创作。
在学习二年级下册第21课《青蛙卖泥塘》时，教师引导学生阅读童话最后形容泥塘的场景，并围绕该环境展开即时想象：“大家看看青蛙将自己的泥塘改造成了什么样子吧。这里有花草树木，还有蝴蝶小鸟，你觉得这里给人怎样的感觉呢？想象一下，如果这个时候有其他小动物来，会是怎样的感觉呢？会发生怎样的故事呢？”学生围绕文章中这段环境描写展开想象。首先学生认识到这段描写展现出了欢快的心情，所以在补写中也要体现出这一点。“我会写很多的小动物都来玩耍，它们的心情都很快乐。”这样的描写就展现出了和环境描写相互符合的人物心理。
环境描写和故事情节的描写有一定的关系，悲伤的情境往往能烘托出悲哀的故事，而欢乐的场景也能展现出人物内心的喜悦。这样学生在展开自主创作的时候也会更关心怎样展开环境描写。
在小学语文童话教学中，要充分利用小学生想象力丰富的特点，组织学生积极展开想象，让学生通过想象打造出属于自己的童话世界，这样能让学生打开思维的大门，提升童话教学的有效性。
参考文献：
[1]沈黎红.小学语文童话教学的策略[J].教育实践与研究（A），2018（3）.
[2]陈健.童话故事在小学语文教学中的渗透研究[J].基础教育研究，2017（18）.
（责任编辑：姜 波）