论文部分内容阅读
摘 要 初中生厌学现象比较普遍，主要表现为：行为倦怠、态度消极、情绪低落、动机缺失。除社会因素外，影响学生厌学的主要原因还包括：学习过程、个人因素、家庭因素和学校因素。
关键词 厌学 厌学表现 原因分析 初中生
中图分类号：G630 文献标识码：A
1 厌学定义
厌学，简单说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。
2 厌学表现
2.1 行为倦怠
上课不愿动脑筋，爱说闲话，贪吃零食；除趴台睡觉外，整节课难以坚持静下心来，有时爱玩恶作剧，欺负同桌，甚至还故意破坏公物；除经常违反课堂纪律外，作业一般不能按时完成，有时抄袭或干脆不做。上学经常迟到、早退、旷课、逃学，有些学生早恋甚至还离家出走。
2.2 态度消极
对于自己的考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与课后作业，基本上是敷衍了事；对于父母与教师的教诲，经常表现出抵触与反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。
2.3 情绪低落
上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心里总是担心也非常害怕教师提问。每当提到上学，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。
2.4 动机缺失
学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望，对知识完全缺乏好奇心理。学习只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，学习成绩较差。
3 原因分析
3.1 学习过程
论及学习，我们都知道其内容复杂、周期较长、且效果不明显。学习本身就是一系列复杂的心理活动过程，这个过程往往需要学习者付出很大的心智与意志努力。而这种需要付出努力的事情，一般都伴随着高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习又是一个周期较长的过程，即使学习者付出巨大努力，学习效果也未必立竿见影。心理学研究表明：无论人们从事什么性质的工作，如果时间长了，都会或多或少地让人产生厌倦情绪，更何况低成就者。除上幼儿园几年外，初中八年级学生已经在校持续学习了将近八年时间，如果还要继续完成高中乃至大学学业，学生们还得再坚持十几年。这期间的艰辛，对成绩优秀者而言可以用喜怒哀乐来形容，但对于成绩差的厌学生来说，恐怕只能是长期的精神煎熬与肉体的折磨。
3.2 个人因素
首先，学习目的不明，观念不正，兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是为父母而读、为教师而学。这些学生往往没有长远人生目标，人生观、价值观模糊。特别是得知社会上存在一些没有读多少书而暴富的人时，他们更是仰慕与向往。自我认为读不读书无所谓，反正照样可以赚大钱。这种思想观点的存在必然导致学生对学习失去兴趣，学习价值丧失的他们又怎能产生学习动力呢？
其次，贪图享乐，性情懒惰，意志薄弱。现在的独生子女并不像我们想象的那么多（至少我们学校目前如此），但是大部分厌学生（非独生子女居多）的家庭条件其实非常优越。令人遗憾的是，养尊处优的生活条件非但没有给这些孩子带来学习上的优势，相反，却往往滋长了他们“自我中心”、“贪图享乐”、“性情懒惰”、“害怕吃苦”、“意志薄弱”等个性特征。
第三，学习被动，方法呆板，成就感低落。很多厌学生之所以成绩较差，一个重要的原因就是他们没有一套适合自己的良好学习方法。学习既无计划，又非常被动，不是生搬硬套，就是死记硬背；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，（下转第49页）（上接第47页）平时做事马虎草率，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率以及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成“习得性无助”的心理。
3.3 家庭因素
首先，过高的育人期望往往会导致孩子的“自暴自弃”。“望子成龙，望女成凤”仍是很多家长的共同心愿。现在，富裕的家庭并不少见，但学历较高的父母却为数不多。为了实现自己曾经未了的夙愿，很多家长都不遗余力地把它直接转嫁于小孩，希望孩子有朝一日能够学有所成、出人头地。眼看父母圈定的过高目标自己不能实现，孩子对学习能产生信心与兴趣吗？更值得一提的是，很多家长可谓用心良苦，在他们眼里，孩子简直就是学习机器，除了正常上学时间以外，他们还要求子女参加各式各样的培训班、补习班。超时限的教育，能不让孩子感到“身心俱疲”吗？
其次，不当的家庭教育方式容易导致孩子的“性格叛逆”。“考得好笑脸相迎，考得差严厉批评”，这是绝大多数家长的常规做法。殊不知，失败者也需要得到家人的安慰与鼓励。再说，身处八年级的青少年学生，正值人生“暴风骤雨”期。虽身心发展不平衡，但他们毕竟有自己的个性。如果父母管教过多、过严，且教育方式方法又欠妥当，势必造成子女容易出现“性格叛逆”、“行为越轨”等心理行为问题。
第三，不融洽的亲情关系孩子导致“移情别恋”。从众多早恋孩子身上，往往可以折射出他们家庭关系的不和谐。不少学习成绩好的学生，由于家庭关系的突然变故，他们起初是沉默，接着是早恋，最后就是厌学，甚至弃学。
3.4 学校因素
首先，教师对学生的影响。学生对学科情感的产生，往往源自他们对学科教师的情感。一个德高望重的教师，如果从人格个性到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面，赢得了学生的爱戴，学生必然会对这位教师所教学科抱有浓厚兴趣。相反，师生情感不良，学生对教师没有好感，学生很容易发生情感迁移，开始由不喜欢这位教师最终发展为不喜欢这位教师任教学科。只要学生长时间不喜欢某一学科的学习，很难说他们不产生厌学情绪。
其次，课业负担对学生的影响。周一至周五近8个小时的固定在校学习时间，绝大部分学生都能适应。唯独难以接受的是，几乎90%的厌学生都反映：自己之所以讨厌读书学习，就是因为学校教师布置的作业数量多、任务重，每天都得花上几个小时才能完成，作业占据了自己太多空间。另外，频繁的大小型考试，对成绩差生而言，简直就是一种精神折磨。学习上屡次遭受失败的打击，难以想象这些学生不产生厌学情绪。
参考文献
[1] 游夏茵.调查显示中国学生普遍厌学向教育提出严峻课题[J].中新社,2002.2.
[2] 刘守旗.当代青少年心理与行为透视.合肥:安徽人民出版社,1997.
[3] 杨慧.我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨[J].西藏科技,2007.7(171).
关键词 厌学 厌学表现 原因分析 初中生
中图分类号：G630 文献标识码：A
1 厌学定义
厌学，简单说，是指学生厌恶学习，或不愿意主动学习，是一种消极对待学习活动的行为反应模式。具体而言，厌学是指学生对学校的学习生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态及其在行动中的不良表现方式。其主要特征是学生对学习厌恶反感，甚至感到痛苦，因而经常逃学或旷课。
2 厌学表现
2.1 行为倦怠
上课不愿动脑筋，爱说闲话，贪吃零食；除趴台睡觉外，整节课难以坚持静下心来，有时爱玩恶作剧，欺负同桌，甚至还故意破坏公物；除经常违反课堂纪律外，作业一般不能按时完成，有时抄袭或干脆不做。上学经常迟到、早退、旷课、逃学，有些学生早恋甚至还离家出走。
2.2 态度消极
对于自己的考试成绩，很少会去主动关心；对待课前预习与课后作业，基本上是敷衍了事；对于父母与教师的教诲，经常表现出抵触与反抗情绪；谈及学习目的不免得过且过，有时也会自暴自弃。
2.3 情绪低落
上课精神萎靡不振，注意力不集中，有时走神发呆；心里总是担心也非常害怕教师提问。每当提到上学，自己就觉得心烦意乱，甚至身体不适。
2.4 动机缺失
学习根本不感兴趣，没有任何求知欲望，对知识完全缺乏好奇心理。学习只是迫于父母与教师的外在压力，学习方法机械、被动，学习成绩较差。
3 原因分析
3.1 学习过程
论及学习，我们都知道其内容复杂、周期较长、且效果不明显。学习本身就是一系列复杂的心理活动过程，这个过程往往需要学习者付出很大的心智与意志努力。而这种需要付出努力的事情，一般都伴随着高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。同时，学习又是一个周期较长的过程，即使学习者付出巨大努力，学习效果也未必立竿见影。心理学研究表明：无论人们从事什么性质的工作，如果时间长了，都会或多或少地让人产生厌倦情绪，更何况低成就者。除上幼儿园几年外，初中八年级学生已经在校持续学习了将近八年时间，如果还要继续完成高中乃至大学学业，学生们还得再坚持十几年。这期间的艰辛，对成绩优秀者而言可以用喜怒哀乐来形容，但对于成绩差的厌学生来说，恐怕只能是长期的精神煎熬与肉体的折磨。
3.2 个人因素
首先，学习目的不明，观念不正，兴趣淡漠，动机缺失。不少学生并不清楚自己为什么要学习，有些学生甚至还以为是被父母、教师所迫，觉得自己应该是为父母而读、为教师而学。这些学生往往没有长远人生目标，人生观、价值观模糊。特别是得知社会上存在一些没有读多少书而暴富的人时，他们更是仰慕与向往。自我认为读不读书无所谓，反正照样可以赚大钱。这种思想观点的存在必然导致学生对学习失去兴趣，学习价值丧失的他们又怎能产生学习动力呢？
其次，贪图享乐，性情懒惰，意志薄弱。现在的独生子女并不像我们想象的那么多（至少我们学校目前如此），但是大部分厌学生（非独生子女居多）的家庭条件其实非常优越。令人遗憾的是，养尊处优的生活条件非但没有给这些孩子带来学习上的优势，相反，却往往滋长了他们“自我中心”、“贪图享乐”、“性情懒惰”、“害怕吃苦”、“意志薄弱”等个性特征。
第三，学习被动，方法呆板，成就感低落。很多厌学生之所以成绩较差，一个重要的原因就是他们没有一套适合自己的良好学习方法。学习既无计划，又非常被动，不是生搬硬套，就是死记硬背；遇到困难不愿意主动寻求他人帮助，（下转第49页）（上接第47页）平时做事马虎草率，知识学习经常不求甚解。学习方面的低效率以及长期缺乏成就感，这些学生非常容易形成“习得性无助”的心理。
3.3 家庭因素
首先，过高的育人期望往往会导致孩子的“自暴自弃”。“望子成龙，望女成凤”仍是很多家长的共同心愿。现在，富裕的家庭并不少见，但学历较高的父母却为数不多。为了实现自己曾经未了的夙愿，很多家长都不遗余力地把它直接转嫁于小孩，希望孩子有朝一日能够学有所成、出人头地。眼看父母圈定的过高目标自己不能实现，孩子对学习能产生信心与兴趣吗？更值得一提的是，很多家长可谓用心良苦，在他们眼里，孩子简直就是学习机器，除了正常上学时间以外，他们还要求子女参加各式各样的培训班、补习班。超时限的教育，能不让孩子感到“身心俱疲”吗？
其次，不当的家庭教育方式容易导致孩子的“性格叛逆”。“考得好笑脸相迎，考得差严厉批评”，这是绝大多数家长的常规做法。殊不知，失败者也需要得到家人的安慰与鼓励。再说，身处八年级的青少年学生，正值人生“暴风骤雨”期。虽身心发展不平衡，但他们毕竟有自己的个性。如果父母管教过多、过严，且教育方式方法又欠妥当，势必造成子女容易出现“性格叛逆”、“行为越轨”等心理行为问题。
第三，不融洽的亲情关系孩子导致“移情别恋”。从众多早恋孩子身上，往往可以折射出他们家庭关系的不和谐。不少学习成绩好的学生，由于家庭关系的突然变故，他们起初是沉默，接着是早恋，最后就是厌学，甚至弃学。
3.4 学校因素
首先，教师对学生的影响。学生对学科情感的产生，往往源自他们对学科教师的情感。一个德高望重的教师，如果从人格个性到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面，赢得了学生的爱戴，学生必然会对这位教师所教学科抱有浓厚兴趣。相反，师生情感不良，学生对教师没有好感，学生很容易发生情感迁移，开始由不喜欢这位教师最终发展为不喜欢这位教师任教学科。只要学生长时间不喜欢某一学科的学习，很难说他们不产生厌学情绪。
其次，课业负担对学生的影响。周一至周五近8个小时的固定在校学习时间，绝大部分学生都能适应。唯独难以接受的是，几乎90%的厌学生都反映：自己之所以讨厌读书学习，就是因为学校教师布置的作业数量多、任务重，每天都得花上几个小时才能完成，作业占据了自己太多空间。另外，频繁的大小型考试，对成绩差生而言，简直就是一种精神折磨。学习上屡次遭受失败的打击，难以想象这些学生不产生厌学情绪。
参考文献
[1] 游夏茵.调查显示中国学生普遍厌学向教育提出严峻课题[J].中新社,2002.2.
[2] 刘守旗.当代青少年心理与行为透视.合肥:安徽人民出版社,1997.
[3] 杨慧.我区中学生厌学的心理原因分析和解决方法的探讨[J].西藏科技,2007.7(171).