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目前，高中英语听力教学效率不高，达不到新课程改革的要求。因此，英语教师要更新教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。
在日常教学中，结合教学内容，适时地把课本知识与社会生活相联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。同时，在日常教学中，关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化密不可分，例如farm这个词，教师应该让学生明白它在英语中指有一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教“农场”这个意义，教师也可以更进一步把中西方农业生产活动的差异介绍给学生
在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，据此对某些材料进行删减或通过适当的调整降低难度和要求，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都给予肯定，让他们树立战胜困难的决心，体会成功的喜悦。
1.预测是提高听力的有效手段
1.1听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师应提出听的任务，让学生清楚听的目的及听时需要做的事情。
1.2听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中，要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。
1.3听后预测。听后预测是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，对所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
2.精听和泛听相结合是提高听力的重要方法
2.1“精听”要细。所择材料最好是正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。
2.2“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测、想象和思考。泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。
3.进行多维听力训练，适应真实语言材料
《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。”（教育部，2003）毋庸置疑，语言学习离不开语言环境，目前的英语课堂最缺少的就是真实的语言环境。受外语学习环境的限制，学生根本没有机会和条件与英语本族语者接触交流，因此对于听惯了课堂中教师口语的他们来说，的确很难一下子适应听力材料。然而，网络和现代教育技术的普及，为英语听力学习创造了真实或接近真实的语言环境。因此，在平时教学中，我们应随时抓住教学契机，见缝插针，进行多维听力训练，以便更好地适应真实的语言材料。
4.倾听关于真实生活的交流，享受语言学习的成就感
进行多维听力训练的途径是利用每堂课的Daily Report，在课堂上展开师生，特别是生生之间的交流，让学生直接体验语言及运用语言，互相倾听。新课程理念特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，对语言学习者来说，学习语言最终是为了用所学的语言交流和做事情。那么，如何让学生觉得有可以让其他同学感到新鲜感与好奇感，值得一听的汇报材料呢？我认为生动活泼的语言素材来源于真实的生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。因此，社会生活中的鲜活事例，时事要闻，热点评议，甚至学生的亲身经历，通过巧设情境，都能成为很好的教学资源。
5.营造学生乐于参与的听力环境，重视学生的参与性
5.1听力材料的趣味性。
兴趣是学好语言的强劲动力，是培养能力的前提。在听力教学中，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳教学效果。我尽可能地结合听力内容，精心设计课件，利用多媒体的形象生动性的特点展开听力教学，效果很好。
5.2听力内容的相关性。
现行高中英语教科书，语言地道，内容涉及面广，极大地开阔了中学生的视野。设计听力练习时应具有相关性，即能将材料与学生所处的实际生活结合起来，让学生与听力材料产生共鸣。
6.考试临场应对方法
6.1抢读题目，获取信息。
一旦拿到试卷，就应该利用一切可能的时间进行快速读题，并适当地做一些标记，带着问题听，带着预测搜索答案，即有目的地“听”，由被动转为主动，打一场有准备的仗。对待一切听力考试都行之有效的方法是抓紧时间先看选项并提炼其中的信息：
（1）进入听力内容所涉及的人物、地点、场合的情景中，如图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇，迅速进入状态。
（2）当三个选项是同类短语时，考点就在这一细节。这时，应充分集中精力听懂时间、数字等与选项对应的细节考点。
6.2掌握节奏，适当记录。
听力考试每分钟朗读的字数和停顿时间往往有限制，比较稳定，我们要做的就是跟上节奏，所以过分紧张没有必要。在听录音时，我们应尽量做到听音、记录、理解和记忆同时完成。由于时间短暂，仅凭脑力无法记住长达数分钟的对话或短文内容，因此要适当做些笔记。在记录时不必拘泥于形式，可以用简写、缩写，也可以只写单词的开头几个字母，或做一些自己能明白的简单记录即可，特别是针对众多的数字、时间、日期、人名、地名等。
6.3运用推理，得到答案。
尽管三个选项中只有一个正确答案，但其他两个选项设置并非和题目毫无关系，结合三个选项的共同点，我们往往可以得到大量提示，有时候甚至可以把答案猜得八九不离十，听完后，不要由于听不懂材料而紧张，可以对题目和录音给出的零星信息进行比较，轻易排除错误选项，得出正确答案。
在日常教学中，结合教学内容，适时地把课本知识与社会生活相联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。同时，在日常教学中，关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化密不可分，例如farm这个词，教师应该让学生明白它在英语中指有一定规模的农、牧、渔、养殖业的生产场地，而不能简单地教“农场”这个意义，教师也可以更进一步把中西方农业生产活动的差异介绍给学生
在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，据此对某些材料进行删减或通过适当的调整降低难度和要求，以防挫伤学生的信心；同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都给予肯定，让他们树立战胜困难的决心，体会成功的喜悦。
1.预测是提高听力的有效手段
1.1听前预测。听录音之前，教师通过标题、插图、情景介绍等，导入有关词汇和知识，引导学生对听的内容进行推测和联想，同时教师应提出听的任务，让学生清楚听的目的及听时需要做的事情。
1.2听时预测。听具有很强的未知性、随机性和时限性，因此在听的过程中，要善于利用前后句、上下文加以推测和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句、信号词。
1.3听后预测。听后预测是指学生在听完录音后针对问题进行前后联系，对所听到的内容进行补充、推理、分析和修正，从而提高对听力材料理解的准确度。
2.精听和泛听相结合是提高听力的重要方法
2.1“精听”要细。所择材料最好是正常语速的口语材料，一遍听不懂再听一遍，直到听懂为止。经过一段时间的“精听”，学生逐步体会到由连读、弱读、失去爆破、同化等因素造成的说话者的发音同词典所注发音之间的差别，从而提高听力水平。
2.2“泛听”宜粗。若有单词或句子听不懂，不要停下来，听的同时充分运用已听过的材料和各方面知识，对所听内容进行推测、想象和思考。泛听过程中还有一点特别重要，即捕捉关键词。
3.进行多维听力训练，适应真实语言材料
《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等。”（教育部，2003）毋庸置疑，语言学习离不开语言环境，目前的英语课堂最缺少的就是真实的语言环境。受外语学习环境的限制，学生根本没有机会和条件与英语本族语者接触交流，因此对于听惯了课堂中教师口语的他们来说，的确很难一下子适应听力材料。然而，网络和现代教育技术的普及，为英语听力学习创造了真实或接近真实的语言环境。因此，在平时教学中，我们应随时抓住教学契机，见缝插针，进行多维听力训练，以便更好地适应真实的语言材料。
4.倾听关于真实生活的交流，享受语言学习的成就感
进行多维听力训练的途径是利用每堂课的Daily Report，在课堂上展开师生，特别是生生之间的交流，让学生直接体验语言及运用语言，互相倾听。新课程理念特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，对语言学习者来说，学习语言最终是为了用所学的语言交流和做事情。那么，如何让学生觉得有可以让其他同学感到新鲜感与好奇感，值得一听的汇报材料呢？我认为生动活泼的语言素材来源于真实的生活，离开具体的生活，语言教学就会变成“无源之水，无本之木”。因此，社会生活中的鲜活事例，时事要闻，热点评议，甚至学生的亲身经历，通过巧设情境，都能成为很好的教学资源。
5.营造学生乐于参与的听力环境，重视学生的参与性
5.1听力材料的趣味性。
兴趣是学好语言的强劲动力，是培养能力的前提。在听力教学中，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳教学效果。我尽可能地结合听力内容，精心设计课件，利用多媒体的形象生动性的特点展开听力教学，效果很好。
5.2听力内容的相关性。
现行高中英语教科书，语言地道，内容涉及面广，极大地开阔了中学生的视野。设计听力练习时应具有相关性，即能将材料与学生所处的实际生活结合起来，让学生与听力材料产生共鸣。
6.考试临场应对方法
6.1抢读题目，获取信息。
一旦拿到试卷，就应该利用一切可能的时间进行快速读题，并适当地做一些标记，带着问题听，带着预测搜索答案，即有目的地“听”，由被动转为主动，打一场有准备的仗。对待一切听力考试都行之有效的方法是抓紧时间先看选项并提炼其中的信息：
（1）进入听力内容所涉及的人物、地点、场合的情景中，如图书馆、医院病房等，从而联想起与该环境有关的词汇，迅速进入状态。
（2）当三个选项是同类短语时，考点就在这一细节。这时，应充分集中精力听懂时间、数字等与选项对应的细节考点。
6.2掌握节奏，适当记录。
听力考试每分钟朗读的字数和停顿时间往往有限制，比较稳定，我们要做的就是跟上节奏，所以过分紧张没有必要。在听录音时，我们应尽量做到听音、记录、理解和记忆同时完成。由于时间短暂，仅凭脑力无法记住长达数分钟的对话或短文内容，因此要适当做些笔记。在记录时不必拘泥于形式，可以用简写、缩写，也可以只写单词的开头几个字母，或做一些自己能明白的简单记录即可，特别是针对众多的数字、时间、日期、人名、地名等。
6.3运用推理，得到答案。
尽管三个选项中只有一个正确答案，但其他两个选项设置并非和题目毫无关系，结合三个选项的共同点，我们往往可以得到大量提示，有时候甚至可以把答案猜得八九不离十，听完后，不要由于听不懂材料而紧张，可以对题目和录音给出的零星信息进行比较，轻易排除错误选项，得出正确答案。