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摘要：教师现代课程领导能力其主要体现在课程教学过程中所表现出来的理解、实施、评价课程的能力，唯有提升教师的课程领导能力，才能使得课程改革获得成功。提升教师课程领导能力就是要让教师主动认识到自己是课程的主宰，要培养教师的课程意识，提升教师的课程开发能力，从而使得教师能够在课程实施中提升其实践能力，同时还要提升课程的评价能力，最终达到提升课程教学品质、质量的效果。
关键词：课程领导力;跨学科整合;小组合作学习;问题思维
领导力最初到教育领域的运用，其目的是为了教育领导力，即研究学校校长的教育领导能力。但是随着研究的不断深入，领导力开始受到广泛的关注和重视，慢慢被运用于课程教学当中，随着课程改革的推进，现代课程教学要求提升教师的课程领导能力，从而促进课程改革的实施。
一、课程领导力的理论意义
课程领导力其概念的产生是以课程领导为基础的。而课程领导则是指唤醒教师的课程意识。让教师可以在课程教学中更好的理解、实施和评价课程。[1]它和传统的课程领导又存在较大的差异性，其主要的核心在于运用课程领导力从而提升课程质量，课程领导力的提升使得教师的专业素养也得到了较大的提高。所以课程领导力其实就是指的是教师关于指导课程设计，进行课程开发和课程实施、课程的能力。在课程领导力的提升中，教师是课程开发的主体，教师应该结合教学实际情况及学生的实际情况进行教学的添加或者删除，从而开发课程，有选择的使用教材。
二、现代课程领导力存在的问题
（一）一切从教材出发，缺乏大概念教学能力
虽然国家倡导要加强全方位育人教育，但是在实际教学过程中，受到应试教育的长期影响，仍然有部分教师教学时按照教材内容，亦步亦趋的开展教学，重点传授和教导课程知识和技能，缺乏对于学生的情感、意志和思想品德的教学。同时，在新课改的要求里，要提升学生的归纳概括能力，促进学科内或者学科与学科之间的衔接，从而让学生能够对抽象事物进行更好的理解。[2]但是在实际教学过程中教师也缺乏这方面的培养，重点仍然放在具体知识的讲解当中，让学生无法获取该项能力。例如：在语文教学中，小松鼠找花生当中，学生会知道花生的生长过程是先开会后结果，而一年四季的变化是春夏秋冬。这样学生就可以在这期间，认识到变化这个概念。
（二）课程教学缺乏互动，跨学科整合不足
在教学过程中，部分教授在课程教学中采用满堂灌的教学模式，在课程教学中缺乏教学互动，这样单一、呆板的教学方式，不仅让学生无法提起学习兴趣，同时也不能展现教师的课程领导能力。[3]另外。在教学中，虽然很多教师已经认识到不同学科之间教授的知识存在着一定的关联性，学科与学科之间不是犹如孤岛般独立存在，但是在实际教学中，教师只是将不同学科的知识点进行拼凑，不是真正对学科的整合。例如：在开展《借生日》教学时，教师可以先聚焦生日这一个话题，让大家先唱一首生日歌，然后进行语文教学，这就是典型的学科拼凑。而跨学科整合应该是学科与学科之间联合解决一个问题。由此可见，教学的跨学科整合能力不足。
（三）课程教学内容脱离实际
在开展现代课程教学开发和设计时，教师受到传统教育理念的影响，开发和设计具有较强的局限性，仍然让其处于学科或者学校的限制范围内，使得教学内容与实际生活相脱离。这样会导致学生无法及时掌握和灵活使用所学到的知识。例如《雪孩子》在教学时完全可以让学生模拟制作或者回忆曾经堆雪人的过程，而不是仅仅依靠教材内的内容进行教学。联系生活实际，能够更好的促进学生的学习兴趣，提升学生灵活使用所学知识的能力。
（四）小组合作学习的组织能力不足
为了提升学生的学习主动性，提升学生的学习效果，在很多学校都倡导和实施了小组合作学习模式。这样的学习模式在很多学校都取得良好的效果，但是现在小组合作学习方式仍处于探索期，缺乏一个成熟的模式。其主要的问题有：一是学生的思维跳跃，在进行小组合作学习讨论时，很容易出现偏题或者完全与主题不相关的情况发生，使得课程教学缺乏有效性;二是由于学生与学生之间存在个体差异，因此在小组合作学习中，可能会导致部分学生在其中参与很多的工作和任务，而有些学生可能无法完全融入其中，这样的差异性可能会使得部分学生在小组合作学习中缺乏主动性和积极性。另外，每个学生的知识储备和学习能力都存在差异，这样局使得讨论话题具有较大的局限性。而这些都表面了在小组合作学习当中教师的组织能力仍存在不足。
三、教师现代课程领导力提升的策略
（一）大力发展培养思维能力
教师在进行课程教学过程中要一方面要加强自己的思维能力的提升，另一方面也要培养学生的思维能力。因此，教师在开展课程设计的过程中，教师应该要多从解决问题的角度出发，在设计过程中多融入激发学生解决问题的内容。例如：在《爷爷与小树》的教学中，我们就可以设计为，如何保证小树冬天不冷？如何这两个字表面了问题答案的多样性，所以学生可以通过自己在生活中接触到情况和查找收集的信息进行整合，从而得出具有创新性和创造性的方案。这也是学生的创造性思维的培养。教师在开展课程教学中，应该将重点放在培养学生的思维能力上面，让学生通过查找事实去解决实际的问题，因此在进行现代课程设计时，应该从培养思维能力入手。
（二）增强课程互动性，提高学科之间的整合能力
在进行课程开发时，应增加课程的互动性，加强学生与学生之间、学生与老师之间的互动，从而丰富教学方式。另外在进行课程设计时，应该打破学科限制，将每个学科之间的知识点进行整合，从而一起合力解决一个实际问题。提升学科之间的整合能力，那么就需要教师开阔眼界，积极收集和查找教学素材，并采用现代的教学理念，即从大概念的角度出发，以多学科为单位进行课程备课实现跨学科整合。
（三）提升小组合作学习方式的有效性
在课程教学中，小组合作学习模式已经取得了一定成效，因此应该大力发展该项教学模式，从而提升学生的学习兴趣和学习主动性。但是小组合作学习并不简单的进行小组分工或者讨论学习，而是利用同学之间的讨论，从而受到启发，让每个学生都能够在这个过程中学到更多的知识，从而提高教学效率。小组合作学习是一种教学模式也是一种方法，所以教师在开展小组合作教学前，应该提前做好准备工作，通过培训让学生们明白如何高效的进行小组合作学习，如何听取其他同学的意见，当冲突产生时如何处理，当分歧出现时如何去同存异等，这些都可以使得教学效率得到较大的提升。
综上所述，教师课程领导力其实贯穿于整个课程全过程，其课程领导力的高低直接决定了教学品质。因此，要大力提高教师课程领导力，提升课程教学品质，增强学生的学习自主性。
参考文献：
[1]赵虹元.教师课程领导的实践之維[J].现代基础教育研究，2015，017（001）：P.71-75.
[2]郑小燕."四段式"助力教师课程领导力提升[J].现代教学，2017（Z3）：136-137.
[3]赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略[J].现代特殊教育，2019，000（001）：18-21.
关键词：课程领导力;跨学科整合;小组合作学习;问题思维
领导力最初到教育领域的运用，其目的是为了教育领导力，即研究学校校长的教育领导能力。但是随着研究的不断深入，领导力开始受到广泛的关注和重视，慢慢被运用于课程教学当中，随着课程改革的推进，现代课程教学要求提升教师的课程领导能力，从而促进课程改革的实施。
一、课程领导力的理论意义
课程领导力其概念的产生是以课程领导为基础的。而课程领导则是指唤醒教师的课程意识。让教师可以在课程教学中更好的理解、实施和评价课程。[1]它和传统的课程领导又存在较大的差异性，其主要的核心在于运用课程领导力从而提升课程质量，课程领导力的提升使得教师的专业素养也得到了较大的提高。所以课程领导力其实就是指的是教师关于指导课程设计，进行课程开发和课程实施、课程的能力。在课程领导力的提升中，教师是课程开发的主体，教师应该结合教学实际情况及学生的实际情况进行教学的添加或者删除，从而开发课程，有选择的使用教材。
二、现代课程领导力存在的问题
（一）一切从教材出发，缺乏大概念教学能力
虽然国家倡导要加强全方位育人教育，但是在实际教学过程中，受到应试教育的长期影响，仍然有部分教师教学时按照教材内容，亦步亦趋的开展教学，重点传授和教导课程知识和技能，缺乏对于学生的情感、意志和思想品德的教学。同时，在新课改的要求里，要提升学生的归纳概括能力，促进学科内或者学科与学科之间的衔接，从而让学生能够对抽象事物进行更好的理解。[2]但是在实际教学过程中教师也缺乏这方面的培养，重点仍然放在具体知识的讲解当中，让学生无法获取该项能力。例如：在语文教学中，小松鼠找花生当中，学生会知道花生的生长过程是先开会后结果，而一年四季的变化是春夏秋冬。这样学生就可以在这期间，认识到变化这个概念。
（二）课程教学缺乏互动，跨学科整合不足
在教学过程中，部分教授在课程教学中采用满堂灌的教学模式，在课程教学中缺乏教学互动，这样单一、呆板的教学方式，不仅让学生无法提起学习兴趣，同时也不能展现教师的课程领导能力。[3]另外。在教学中，虽然很多教师已经认识到不同学科之间教授的知识存在着一定的关联性，学科与学科之间不是犹如孤岛般独立存在，但是在实际教学中，教师只是将不同学科的知识点进行拼凑，不是真正对学科的整合。例如：在开展《借生日》教学时，教师可以先聚焦生日这一个话题，让大家先唱一首生日歌，然后进行语文教学，这就是典型的学科拼凑。而跨学科整合应该是学科与学科之间联合解决一个问题。由此可见，教学的跨学科整合能力不足。
（三）课程教学内容脱离实际
在开展现代课程教学开发和设计时，教师受到传统教育理念的影响，开发和设计具有较强的局限性，仍然让其处于学科或者学校的限制范围内，使得教学内容与实际生活相脱离。这样会导致学生无法及时掌握和灵活使用所学到的知识。例如《雪孩子》在教学时完全可以让学生模拟制作或者回忆曾经堆雪人的过程，而不是仅仅依靠教材内的内容进行教学。联系生活实际，能够更好的促进学生的学习兴趣，提升学生灵活使用所学知识的能力。
（四）小组合作学习的组织能力不足
为了提升学生的学习主动性，提升学生的学习效果，在很多学校都倡导和实施了小组合作学习模式。这样的学习模式在很多学校都取得良好的效果，但是现在小组合作学习方式仍处于探索期，缺乏一个成熟的模式。其主要的问题有：一是学生的思维跳跃，在进行小组合作学习讨论时，很容易出现偏题或者完全与主题不相关的情况发生，使得课程教学缺乏有效性;二是由于学生与学生之间存在个体差异，因此在小组合作学习中，可能会导致部分学生在其中参与很多的工作和任务，而有些学生可能无法完全融入其中，这样的差异性可能会使得部分学生在小组合作学习中缺乏主动性和积极性。另外，每个学生的知识储备和学习能力都存在差异，这样局使得讨论话题具有较大的局限性。而这些都表面了在小组合作学习当中教师的组织能力仍存在不足。
三、教师现代课程领导力提升的策略
（一）大力发展培养思维能力
教师在进行课程教学过程中要一方面要加强自己的思维能力的提升，另一方面也要培养学生的思维能力。因此，教师在开展课程设计的过程中，教师应该要多从解决问题的角度出发，在设计过程中多融入激发学生解决问题的内容。例如：在《爷爷与小树》的教学中，我们就可以设计为，如何保证小树冬天不冷？如何这两个字表面了问题答案的多样性，所以学生可以通过自己在生活中接触到情况和查找收集的信息进行整合，从而得出具有创新性和创造性的方案。这也是学生的创造性思维的培养。教师在开展课程教学中，应该将重点放在培养学生的思维能力上面，让学生通过查找事实去解决实际的问题，因此在进行现代课程设计时，应该从培养思维能力入手。
（二）增强课程互动性，提高学科之间的整合能力
在进行课程开发时，应增加课程的互动性，加强学生与学生之间、学生与老师之间的互动，从而丰富教学方式。另外在进行课程设计时，应该打破学科限制，将每个学科之间的知识点进行整合，从而一起合力解决一个实际问题。提升学科之间的整合能力，那么就需要教师开阔眼界，积极收集和查找教学素材，并采用现代的教学理念，即从大概念的角度出发，以多学科为单位进行课程备课实现跨学科整合。
（三）提升小组合作学习方式的有效性
在课程教学中，小组合作学习模式已经取得了一定成效，因此应该大力发展该项教学模式，从而提升学生的学习兴趣和学习主动性。但是小组合作学习并不简单的进行小组分工或者讨论学习，而是利用同学之间的讨论，从而受到启发，让每个学生都能够在这个过程中学到更多的知识，从而提高教学效率。小组合作学习是一种教学模式也是一种方法，所以教师在开展小组合作教学前，应该提前做好准备工作，通过培训让学生们明白如何高效的进行小组合作学习，如何听取其他同学的意见，当冲突产生时如何处理，当分歧出现时如何去同存异等，这些都可以使得教学效率得到较大的提升。
综上所述，教师课程领导力其实贯穿于整个课程全过程，其课程领导力的高低直接决定了教学品质。因此，要大力提高教师课程领导力，提升课程教学品质，增强学生的学习自主性。
参考文献：
[1]赵虹元.教师课程领导的实践之維[J].现代基础教育研究，2015，017（001）：P.71-75.
[2]郑小燕."四段式"助力教师课程领导力提升[J].现代教学，2017（Z3）：136-137.
[3]赵庆.特教教师课程领导力的实践困境及提升策略[J].现代特殊教育，2019，000（001）：18-21.