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摘 要：要完成写作总目标，可从学生认知、学段知识的积累和培养学生写作兴趣、自信心方面下功夫。在实施的方法上由易到难，分阶段实施，先从复述故事、看图配文、续写故事开始，逐步到即兴创作、自由写作、书信交流等方面去提高习作能力。
关键词：写作目标；写作训练；激发兴趣；增强自信
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0030-02
语文老师如何依据《语文课程标准》写作阶段目标，引导小学生走出“怕作文”的怪圈，一步一个脚印地跨入作文的“门坎”，轻松步入写作的“殿堂”呢？
一、以小学三年级为写作目标的第一学段，要达到的目标定为“对写话有兴趣”
1.复述故事法。三年级小学生生活阅历浅，又不懂得观察生活，脑袋里本来没有多少东西可写，一开始就让他们写作文肯定有困难，可以先试着让他们“写话”。先口头复述以前学过的课文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就让学生写下来，这就是人们常说的“我手写我口”。也可以老师自己或请一个同学当堂讲一个故事，讲完后让学生用笔复述故事情节。并告诉学生，这就是作文，消解作文在小学生心目中的神秘感。这种方法可以解决小学生头脑空空，没有东西可写的问题，又可以让小学生从原著和口头文学里借鉴一些叙述方法，逐渐克服不敢写的心理障碍。
2.看图配文法。在《小学生周报》和《小学生学习报》等小学生经常接触到的报刊上，常常刊载一些让学生津津乐道的漫画。这些漫画贴近学生生活，学生爱看爱讨论，有时还有激烈的争论。老师可以先让学生说一说，这幅画讲了一件什么事，时间、地点、人物、原因、经过、结果各是什么样。学习小组内部讨论，推荐代表班内发言，最后让学生把说过的话写下来，给图画配上文字。学生们“写话”兴趣上来了，再也不说作文难写了。学生由喜欢漫画到喜欢上了看图配文，实现了由“说话”向“写话”的转变。
二、以小学四年级为写作目标的第二学段，要完成目标是“学生乐于书面表达，增强习作的自信心”
1.故事续写法。小学语文课本里有许多生动感人的故事，其中有的故事可以引导学生进行续写练习。如：读了《小英雄雨来》发挥想象续写《雨来参军》；学习了《小珊迪》就续写《珊迪死后》等等。这种作文是在原文基础上进行再创造，学生有据可依，有话要说，有情愿抒，都愿意把自己续写的故事讲给同学们听，并且谁跟谁讲的也不一样。讲故事的同学很自豪，听故事的同学很快乐。书面表达能力在不知不觉中提高了。
2.即兴创作法。学校及社会上经常发生一些新鲜事，小学生好奇心强，爱看爱说，能说就能写。像记者抓拍重要镜头一样，老师一定要善于及时发现这样的情况，引导学生即兴作文。学生耳闻目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我记得曾经让学生写过：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳妇》和《电脑进农家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，是安排在五年级的习作目标
1.自由写作法。也就是不加任何限制让学生把自己最感兴趣、最熟悉、最想写的写出来。如让学生写《我的梦》、《——我想对你说》和《未来的——》等等。学生可以随心所欲，任意发挥，是所谓“我手写我心”。
2.书信交流法。小学生的感情是很丰富的，有的学生嘴上不爱说话，可他心里不一定藏的话少。通过让学生给爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、校长、老师、同学、朋友写信、回信，交流思想、探讨习作方法。在亲情、友情互动中切磋写作技巧、互相评改、分享感受、沟通见解。这两种方法真真切切让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并让学生在自我表达中增添自信，在与人交流中提高了习作能力。
四、学生上了六年级，习作目标是：“在写作时考虑不同的目的和对象”，要求有比较自觉的写作目的
1.观察日记法。《语文课程标准》关于小学生写作能力的培养作了这样的表述“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。由此可见：观察是写作的基础。经常让学生写观察日记，可以帮助学生扩大知识面，拓展写作范围，提高写作能力。农村孩子可以写养蚕、养鸡、种菜、种瓜等的观察日记；城市孩子可以写饲养宠物、养花种草等的观察记录。写作时可以借鉴《科学》课上观察记录的写法。也可以想怎么写就怎么写，鼓励学生要写出个性，力求创新。
2.开诸葛亮会法。就某个习作题目可让学生谈一谈个人的构思，可各抒己见，畅所欲言。《语文课程标准》关于小学生习作能力的培养之第四学段表述为“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在写人记事写景状物时，学生面对眼前的人物、事件及景物不知如何开头、怎样描述，老师可以组织学生，从不同角度仔细观察，大胆想象，共同讨论。老师及时把学生对生活的发现，对事物特征的反映，以及所使用的优美语句、重要词语归纳在黑板上，以便学生在写作时参考。然后分析：写作的目的不一样则观察角度不一样，写作的对象不同则写作方法就会有所区别。鼓励学生写出与众不同的、有个性的习作来。
五、在六年级阶段，更进一步激发学生写作兴趣，巩固小学阶段所掌握的写作技能
1.范文模仿法。模仿范文，不是照葫芦画瓢，而是对范文进行深刻地分析，吸取精华，如模仿范文构思的巧妙、写法的独到。模仿多了，就会熟能生巧，掌握习作的基本技能，在继承的基础上有所创新。
2.及时鼓励法。老师每次批改学生作文时，要及时发现每个学生在这次作文中的进步，哪怕只是一点点，老师也要做好记录，以便在作文批语或作文讲评中给予表扬。从而让每个学生都感到他自己在作文上又有了进步，有了提高，逐渐爱上作文，使学生从不会写到走向成功。
关键词：写作目标；写作训练；激发兴趣；增强自信
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）06-0030-02
语文老师如何依据《语文课程标准》写作阶段目标，引导小学生走出“怕作文”的怪圈，一步一个脚印地跨入作文的“门坎”，轻松步入写作的“殿堂”呢？
一、以小学三年级为写作目标的第一学段，要达到的目标定为“对写话有兴趣”
1.复述故事法。三年级小学生生活阅历浅，又不懂得观察生活，脑袋里本来没有多少东西可写，一开始就让他们写作文肯定有困难，可以先试着让他们“写话”。先口头复述以前学过的课文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就让学生写下来，这就是人们常说的“我手写我口”。也可以老师自己或请一个同学当堂讲一个故事，讲完后让学生用笔复述故事情节。并告诉学生，这就是作文，消解作文在小学生心目中的神秘感。这种方法可以解决小学生头脑空空，没有东西可写的问题，又可以让小学生从原著和口头文学里借鉴一些叙述方法，逐渐克服不敢写的心理障碍。
2.看图配文法。在《小学生周报》和《小学生学习报》等小学生经常接触到的报刊上，常常刊载一些让学生津津乐道的漫画。这些漫画贴近学生生活，学生爱看爱讨论，有时还有激烈的争论。老师可以先让学生说一说，这幅画讲了一件什么事，时间、地点、人物、原因、经过、结果各是什么样。学习小组内部讨论，推荐代表班内发言，最后让学生把说过的话写下来，给图画配上文字。学生们“写话”兴趣上来了，再也不说作文难写了。学生由喜欢漫画到喜欢上了看图配文，实现了由“说话”向“写话”的转变。
二、以小学四年级为写作目标的第二学段，要完成目标是“学生乐于书面表达，增强习作的自信心”
1.故事续写法。小学语文课本里有许多生动感人的故事，其中有的故事可以引导学生进行续写练习。如：读了《小英雄雨来》发挥想象续写《雨来参军》；学习了《小珊迪》就续写《珊迪死后》等等。这种作文是在原文基础上进行再创造，学生有据可依，有话要说，有情愿抒，都愿意把自己续写的故事讲给同学们听，并且谁跟谁讲的也不一样。讲故事的同学很自豪，听故事的同学很快乐。书面表达能力在不知不觉中提高了。
2.即兴创作法。学校及社会上经常发生一些新鲜事，小学生好奇心强，爱看爱说，能说就能写。像记者抓拍重要镜头一样，老师一定要善于及时发现这样的情况，引导学生即兴作文。学生耳闻目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我记得曾经让学生写过：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳妇》和《电脑进农家》等等，都很成功。
三、要求具有初步的写作意识即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，是安排在五年级的习作目标
1.自由写作法。也就是不加任何限制让学生把自己最感兴趣、最熟悉、最想写的写出来。如让学生写《我的梦》、《——我想对你说》和《未来的——》等等。学生可以随心所欲，任意发挥，是所谓“我手写我心”。
2.书信交流法。小学生的感情是很丰富的，有的学生嘴上不爱说话，可他心里不一定藏的话少。通过让学生给爸爸、妈妈、叔叔、阿姨、校长、老师、同学、朋友写信、回信，交流思想、探讨习作方法。在亲情、友情互动中切磋写作技巧、互相评改、分享感受、沟通见解。这两种方法真真切切让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，并让学生在自我表达中增添自信，在与人交流中提高了习作能力。
四、学生上了六年级，习作目标是：“在写作时考虑不同的目的和对象”，要求有比较自觉的写作目的
1.观察日记法。《语文课程标准》关于小学生写作能力的培养作了这样的表述“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”。由此可见：观察是写作的基础。经常让学生写观察日记，可以帮助学生扩大知识面，拓展写作范围，提高写作能力。农村孩子可以写养蚕、养鸡、种菜、种瓜等的观察日记；城市孩子可以写饲养宠物、养花种草等的观察记录。写作时可以借鉴《科学》课上观察记录的写法。也可以想怎么写就怎么写，鼓励学生要写出个性，力求创新。
2.开诸葛亮会法。就某个习作题目可让学生谈一谈个人的构思，可各抒己见，畅所欲言。《语文课程标准》关于小学生习作能力的培养之第四学段表述为“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。在写人记事写景状物时，学生面对眼前的人物、事件及景物不知如何开头、怎样描述，老师可以组织学生，从不同角度仔细观察，大胆想象，共同讨论。老师及时把学生对生活的发现，对事物特征的反映，以及所使用的优美语句、重要词语归纳在黑板上，以便学生在写作时参考。然后分析：写作的目的不一样则观察角度不一样，写作的对象不同则写作方法就会有所区别。鼓励学生写出与众不同的、有个性的习作来。
五、在六年级阶段，更进一步激发学生写作兴趣，巩固小学阶段所掌握的写作技能
1.范文模仿法。模仿范文，不是照葫芦画瓢，而是对范文进行深刻地分析，吸取精华，如模仿范文构思的巧妙、写法的独到。模仿多了，就会熟能生巧，掌握习作的基本技能，在继承的基础上有所创新。
2.及时鼓励法。老师每次批改学生作文时，要及时发现每个学生在这次作文中的进步，哪怕只是一点点，老师也要做好记录，以便在作文批语或作文讲评中给予表扬。从而让每个学生都感到他自己在作文上又有了进步，有了提高，逐渐爱上作文，使学生从不会写到走向成功。