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摘要：课堂教学提问是组织课堂教学的中心环节，那么在高中历史课堂教学中如何利用提问提高学生的学习兴趣呢？我认为，教师必须掌握启发式提问、疏导式提问、层次式提问、比较式提问、材料式提问及图片式提问等方法，科学地设计并进行课堂提问，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐
关键词：教学过程；课堂提问；设计问题；学习兴趣
【中图分类号】G633.51
常言道："学起于思，思源于疑，疑解于问。"由此可见，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教师在教学过程中常用的一种教学手段。在历史教学过程中，并非随意的提问就能达到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的效果。那么，在高中历史课堂教学中，我们该如何提出问题，激发学生的兴趣呢？笔者总结自己以往的经验，认为以下几点是我们教师必须掌握的。
一、启发式提问
在历史课堂教学中，教师采用启发式教学方法可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而能收到良好的教学效果。例如，在讲《走向整体的世界》这一节内容时，我先出示了美国前劳工部长罗伯特·赖克的一段话："当美国人用1万美元买下通用汽车的庞蒂克牌汽车时，3000美元是给韩国装配工人的，1750美元付给日本制造零件厂商，700美元付给德国设计师，400美元用来购买台湾和新加坡的各式零件，250美元付给美国的广告与营销服务，余下近4000美元给底特律与纽约的银行家、保险公司......这代表了当今全球产业的复杂关系。"然后，我问学生"为什么会这样"，这样就促使学生开始主动学习新知识，从而激发了学生的学习积极性。
二、疏导式提问
这种提问方式是把一个复杂的问题通过疏导式提问变得容易些，提高学生对知识的求知欲。例如，在讲解《一国两制》时，我们就需要采用疏导式提问。在教学时，我提出问题："大家了解香港和澳门的历史吗？这两个地方离开我们之后采取了什么样的管理制度？我们国家是什么制度？我们要想把她们收回到自己的怀抱，我们应该怎样做呢？一国两制制度的提出一开始是针对她们提出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门呢？"通过回答这一系列的问题，学生很容易地就明白了"一国两制"，并取得了良好的教学效果。
三、层次式提问
这种提问方式是指教师将所要展示的内
容设计为环环相扣、前后连贯、形同"层次"的问题组，然后让学生根据问题去寻根究底，直至问题完全解决。
1. 根据同一个历史事件的内部联系设计提问层次问题
例如，在教学太平天国运动的原因时，我先出示了三段材料，让学生以小组的形式讨论太平天国运动爆发的原因。经过讨论，学生总结出三种原因，即阶级矛盾的激化、外国资本主义的入侵和西方宗教的影响。接着，我让学生思考根本原因。学生陷入困惑，于是我设计了层次问题，让学生轻松学习。我先提问："为什么我们会受到西方宗教的影响？"学生回答说："因为我们受到了侵略。"我又提问："为什么我们会被侵略？"学生回答说："是因为清政府腐败无能。"我接着问："清政府与百姓关系如何？"学生回答说："他们严重镇压百姓，搜刮他们，激化矛盾，百姓苦不堪言。"我追问："那外国入侵之后呢？"学生说："矛盾更加激化。"最后，我问："那现在你觉得爆发太平天国运动的根本原因
是什么呢？"学生异口同声地说："阶级矛盾的激化。"这样，学生不仅很快掌握了这个知识点，还做到了触类旁通，举一反三。
2.从不同历史事件的联系设计提问层次问题
例如，在讲《日本明治维新》时，我先让学生了解日本明治维新的原因、内容、意义及其局限性，然后让学生思考"如何评价明治维新"这一问题。接着，我让学生进一步思考："日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？"再进一步，我让学生比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后，我提问学生："为什么明治维新能使日本走上资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？"这样，对同一史实通过层次性提问可引导学生多方思维，既让学生牢固掌握了基础知识，又培养了学生的创造性思维能力。
四、比较式提问
比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养学生的比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。例如，在教学《近代西方民主政治的确立与发展》时，我让学生比较美国和法国民主共和制的异同点。这样的学习，不仅让学生能更加理解所学的每一个知识点，而且能学以致用。
五、材料式提问
采用这种提问方式，不仅能在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，还有利于培养学生的感官思维能力。例如，在讲解古代希腊雅典的民主政治时，我给学生展示了很多文字介绍以及一些图表，使得学生深刻感受到希腊雅典民主是少数人的民主，是直接民主，为以后的民主提供了典范。
六、图片式提问
图片能直接传输到学生的脑海里，使学生产生直观的思维，从而培养他们的能力。直观思维是指人在解决问题时，不经过逐步的分析和推理，迅速对问题答案做出判断或猜想的思维方式。例如，在讲"一国两制的伟大构想及其实践"时，我给学生展示了很多图片。如在导入本节课时，我就给学生展示了"英国国旗下降，中国国旗上升；葡萄牙国旗下降，中国国旗上升"的图片。然后，我提问："这些图片反映了什么历史事实？它是用什么方式解决的？"这样就直接导入了本节课的学习重难点问题，也使学生快速进入了本节课的学习。
综上所述，在教学过程中，课堂提问是一种经常使用的教学手段，是师生之间沟通的桥梁，因此加强课堂提问的艺术是十分重要的。如果教师能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐。
参考文献：
[1]唐殿强.新编创新能力教程.北京：中国人口出版社，2006.
[2]问道，王非.思维风暴.北京：华文出版社，2009.
关键词：教学过程；课堂提问；设计问题；学习兴趣
【中图分类号】G633.51
常言道："学起于思，思源于疑，疑解于问。"由此可见，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是教师在教学过程中常用的一种教学手段。在历史教学过程中，并非随意的提问就能达到激发学生学习兴趣、培养学生学习能力的效果。那么，在高中历史课堂教学中，我们该如何提出问题，激发学生的兴趣呢？笔者总结自己以往的经验，认为以下几点是我们教师必须掌握的。
一、启发式提问
在历史课堂教学中，教师采用启发式教学方法可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而能收到良好的教学效果。例如，在讲《走向整体的世界》这一节内容时，我先出示了美国前劳工部长罗伯特·赖克的一段话："当美国人用1万美元买下通用汽车的庞蒂克牌汽车时，3000美元是给韩国装配工人的，1750美元付给日本制造零件厂商，700美元付给德国设计师，400美元用来购买台湾和新加坡的各式零件，250美元付给美国的广告与营销服务，余下近4000美元给底特律与纽约的银行家、保险公司......这代表了当今全球产业的复杂关系。"然后，我问学生"为什么会这样"，这样就促使学生开始主动学习新知识，从而激发了学生的学习积极性。
二、疏导式提问
这种提问方式是把一个复杂的问题通过疏导式提问变得容易些，提高学生对知识的求知欲。例如，在讲解《一国两制》时，我们就需要采用疏导式提问。在教学时，我提出问题："大家了解香港和澳门的历史吗？这两个地方离开我们之后采取了什么样的管理制度？我们国家是什么制度？我们要想把她们收回到自己的怀抱，我们应该怎样做呢？一国两制制度的提出一开始是针对她们提出的吗？如果不是，我们怎样理解这个一国两制？它是否适应香港和澳门呢？"通过回答这一系列的问题，学生很容易地就明白了"一国两制"，并取得了良好的教学效果。
三、层次式提问
这种提问方式是指教师将所要展示的内
容设计为环环相扣、前后连贯、形同"层次"的问题组，然后让学生根据问题去寻根究底，直至问题完全解决。
1. 根据同一个历史事件的内部联系设计提问层次问题
例如，在教学太平天国运动的原因时，我先出示了三段材料，让学生以小组的形式讨论太平天国运动爆发的原因。经过讨论，学生总结出三种原因，即阶级矛盾的激化、外国资本主义的入侵和西方宗教的影响。接着，我让学生思考根本原因。学生陷入困惑，于是我设计了层次问题，让学生轻松学习。我先提问："为什么我们会受到西方宗教的影响？"学生回答说："因为我们受到了侵略。"我又提问："为什么我们会被侵略？"学生回答说："是因为清政府腐败无能。"我接着问："清政府与百姓关系如何？"学生回答说："他们严重镇压百姓，搜刮他们，激化矛盾，百姓苦不堪言。"我追问："那外国入侵之后呢？"学生说："矛盾更加激化。"最后，我问："那现在你觉得爆发太平天国运动的根本原因
是什么呢？"学生异口同声地说："阶级矛盾的激化。"这样，学生不仅很快掌握了这个知识点，还做到了触类旁通，举一反三。
2.从不同历史事件的联系设计提问层次问题
例如，在讲《日本明治维新》时，我先让学生了解日本明治维新的原因、内容、意义及其局限性，然后让学生思考"如何评价明治维新"这一问题。接着，我让学生进一步思考："日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？"再进一步，我让学生比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后，我提问学生："为什么明治维新能使日本走上资本主义道路，而中国的戊戌变法却不能？"这样，对同一史实通过层次性提问可引导学生多方思维，既让学生牢固掌握了基础知识，又培养了学生的创造性思维能力。
四、比较式提问
比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。培养学生的比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。例如，在教学《近代西方民主政治的确立与发展》时，我让学生比较美国和法国民主共和制的异同点。这样的学习，不仅让学生能更加理解所学的每一个知识点，而且能学以致用。
五、材料式提问
采用这种提问方式，不仅能在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，还有利于培养学生的感官思维能力。例如，在讲解古代希腊雅典的民主政治时，我给学生展示了很多文字介绍以及一些图表，使得学生深刻感受到希腊雅典民主是少数人的民主，是直接民主，为以后的民主提供了典范。
六、图片式提问
图片能直接传输到学生的脑海里，使学生产生直观的思维，从而培养他们的能力。直观思维是指人在解决问题时，不经过逐步的分析和推理，迅速对问题答案做出判断或猜想的思维方式。例如，在讲"一国两制的伟大构想及其实践"时，我给学生展示了很多图片。如在导入本节课时，我就给学生展示了"英国国旗下降，中国国旗上升；葡萄牙国旗下降，中国国旗上升"的图片。然后，我提问："这些图片反映了什么历史事实？它是用什么方式解决的？"这样就直接导入了本节课的学习重难点问题，也使学生快速进入了本节课的学习。
综上所述，在教学过程中，课堂提问是一种经常使用的教学手段，是师生之间沟通的桥梁，因此加强课堂提问的艺术是十分重要的。如果教师能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生在轻松愉快中学习，感受学习带来的快乐。
参考文献：
[1]唐殿强.新编创新能力教程.北京：中国人口出版社，2006.
[2]问道，王非.思维风暴.北京：华文出版社，2009.