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【摘要】小学语文课程不仅仅是语文基础知识的学习，更是小学生素质的提高与全面发展的平台。在小学语文课堂上引导学生树立核心语文知识意识是所有小学语文老师所追求的目标。只有树立核心语文知识意识，高效的进行语文学习，锻炼学生的学习能力，才能提高课堂效率。目前，什么是核心语文知识意识，如何树立核心语文知识意识成为人们关注的话题。本文第一部分介绍了小学语文阅读教学的现状，第二部分则阐述了小学阅读教学树立核心语文知识的重要性，第三部分则研究了小学课堂上如何树立核心语文知识意识，为广大教师和学生提供参考，以提高语文教学的质量和水平。
【关键词】小学阅读教学；核心语文知识；意识
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0216-02
随着教育的不断改革与深化，越来越要求教师在课堂上注重学生的主体地位。以往的教学观念和教学模式已经不适应现代发展的需要和人们对教育的需求了，急需要教师转变教学模式，突出以学生为本的教学理念，提高教学质量和水平。如果说，小学语文课程学习的主要目标仍然是语文知识与语文能力，其中语文知识是语文能力形成的基础，语文能力是语文知识运用的结果，那么就只有知道，核心语文知识是小学语文教学的最终目标，是阅读过程、方法训练、阅读中情感价值的培养等的关键因素[1]。在小学语文教学课堂上，教师在引导学生学习的时候始终把灌输“核心语文知识”作为教学的目的，只有这样才能使学生真正掌握知识，深入挖掘小学语文教学的核心内涵，提高语文教学的质量和水平。
一、核心语文知识的概念
所谓的核心语文知识，就是指在课堂上教师所讲内容的关键点，是以教学目标为指导的教学内容，核心知识是本文解读的主轴和基础，是教师开展高效的小学语文阅读教学课堂的关键，是小学生真正掌握知识，理解内涵的关键[2]。
在这一概念中，“核心”是关键，科学定位课文知识的内涵是小学生必须要掌握的手段之一。在小学语文阅读教学的实践中，教师应该以课本中的核心知识为导向，以单词、语法、段落、深层感情内涵为结构，利用树形排列的方式进行整理归纳，更科学、有效的分析核心知识，使语文阅读教学更加灵活、更加生动。
二、小学语文阅读教学的现状
现阶段，在小学语文的教学课堂上，教师往往特别注重教学的多形式化，注重转变教学模式是好事，但是过于看重阅读教学的形式，就会造成教学表演化、装饰化、无意义化。各种各样的实验课、观摩课、展示课的出现，使教师模糊了教学的真正目的，浪费了课堂上宝贵的时间。
在小学语文阅读教学当中，教师不在拘泥于课本，而是把课本上的内容用视频、图片展示，借用音乐等各种形式展示出来，或是进行创设情境，各种道具、教具、服装、头饰、设备等，过分的注重课堂的“游戏化”，占用大量时间，于语文知识的掌握没有任何意义。
像这样的哗众取宠的表演、各种无意义的播放视频、华而不实的道具服装等，严重偏离了语文阅读教学的既定目标，只注重学生参与的热情，没有在课堂上做好树立“核心语文知识”意识。
同时，在一些语文阅读教学当中，教师忽视了学生的差异性，学生们的理解力不同，对知识的掌握程度也不同。在教学实践之中，教师过于注重自我的权威性，在课堂上单方面的进行知识的传授，使学生思维趋向于固定化，严重影响学生的个性化发展和思维逻辑能力的培养。教师应该采取多远化的教学模式，充分考虑学生的思维程度的不同。
三、小学阅读教学树立“核心语文知识”的重要性
1.有利于构建高效的小学语文课堂
在小学语文阅读教学当中，教师引导学生树立“核心语文知识”意识，让小学生感悟文本知识的魅力，切身的体会到阅读的快感，只有这样，小学生才能真正用心阅读，提高学习的积极性。小学生不在细心研究如何提高“表演”的精湛性，而是钻研语文知识，真正理解、体会语文知识，這样有利于构建高效的小学语文课堂。
2.使小学语文阅读教学不再华而不实
以往的教学当中盲目追求课堂上的热闹，各种花样的形式教学成为了主流。教师为教学充满“独特新意”而费尽心思，学生为更好的完成任务而忙忙碌碌的准备各种材料，服饰、道具、学具等，在课堂上教师要仔细的讲“剧本”，进行点评，学生要大刀阔斧的进行表演，参与游戏[3]。
这样华而不实的课堂对于小学生知识的获得没有实质性的作用。而在课堂上引导学生树立核心语文知识意识，让学生明白学习的目的是为了掌握核心的语文知识，体会语文学习的魅力，这样的教学模式有利于使小学阅读教学不再华而不实。
四、小学课堂上如何树立“核心语文知识”意识
在小学课堂上如何树立“核心语文知识”意识是广大教师密切关注的话题。本文从三个方面，既提取语文课文中的核心知识、将阅读文本的知识内容进行整理归纳、对课本内容进行自我思考，来分析树立“核心语文知识”意识的有效措施。希望本文能够为相关人员提供参考价值，促进核心教学任务的完成。
1.提取语文课文中的核心知识
语文课文中的核心知识的获得是小学生学习的主要目的，能够帮助小学生理解文字内涵、积累语言词汇、掌握重点。因此，在小学语文阅读教学当中，教师要积极的提取语文课文中的核心知识，让小学生聚焦课本。教师合理的引导学生树立“核心语文知识”意识，帮助学生更加清晰的理解课本内容的脉络，从复杂的阅读中找到有用的信息，避免教学的盲目性。
例如，在学习《神笔马良》这篇课文当中，由于内容篇幅较长，在教学目标上要引导学生认识生字，在情感上要求学生体会马良为穷人画画实现愿望的伟大品质。根据这些目标，教师在进行教学的时候就可以引导学生找出马良为穷人画画的具体实例，并从实例中体现了马良的哪些优良品质，这样确定整篇文章的核心部位，引导学生掌握核心知识。 2.将阅读文本的知识内容进行整理归纳
在进行小学语文阅读教学的时候，不仅需要提取课本中的核心知识，还需要对这些知识进行整理归纳，通过树形排列结构把知识划分为几类，让学生系统的掌握知识。
比如，在学习《神笔马良》这篇课文的时候，由于篇幅较长，为了使学生更加清晰的理解整篇文章就可以采用树形排列的方式对课文进行归纳整理。将学生不清楚的单词找出来，进行解释，精辟的语段等，然后再将学生不懂的语法归纳出来，最后把整个课文中的具体实例都例举出来，有序的放进树形结构图中，形成一个清晰的整体框架，树立学生的“核心语文知识”意识。
3.对课本内容进行自我思考
教师在引导小学生进行了课本内容的梳理后，还要积极的引导学生学会自我思考，对课本中所表现的价值观、人生观、和各种情感态度等进行反思。语文阅读教学的目的不只是获得知识的记忆与掌握，而且还要通过掌握的知识来提高自己的见解，拓宽视野，感悟人生。
比如在学习了《神笔马良》这篇文章后，教师需要引导学生反思课文所展现的现象以及马良的做法对他们在学生上、在生活中的意义。教师可以布置课后作业，让小学生写一篇作文，比如，《假如我有一支神笔》、《读神笔马良的感想》等。这样，让学生自己思考，把课文中展现出来的内容联系实际生活，增加学生的阅读能力和兴趣，培养学生健全人格的形成[4]。
五、结束语
小学语文的教学目的在于提高小学生的语文成绩和文学素养。在小学语文的阅读教学过程中，树立“核心語文知识”意识，可以提高小学生对语文学习的求知欲，养成良好的习惯，提高语文学习的成绩。现阶段，随着新课程的不断改革深入，学生的参与和课堂内容的丰富增加了语文阅读的趣味性，但是生活素材的过多引入，学生主体的放任学习也影响着语文阅读的有效性[5]。
本文在研究阅读教学现状的基础上，引入“核心语文知识”的理念，分析小学阅读教学中树立核心语文知识的重要性，构建高效的语文课堂，让小学语文阅读不再华而不实。提取语文课文中的核心知识、将阅读文本的知识内容进行整理归纳、对课本内容进行自我思考等，采取有效的措施来引导学生在小学语文阅读教学当中树立“核心语文知识”意识。
总之，引导学生树立“核心语文知识”意识，是对当代教师的一个要求，是提高教学质量和水平和重要手段之一。对课文内容展开分析，提取核心、有价值的知识信息，使整个教学活动围绕课文的核心知识点来进行，从而提高学生的理解力，提高教师的教学手段。
参考文献
[1]龙宝新.论小学阅读教学中的核心语文知识意识[J].教育科学论坛，2014，（9）：29-31.
[2]魏晓玲.小学阅读教学树立”核心语文知识”意识的思考[J].中外交流，2017，（2）：256.
[3]龙宝新.阅读教学改革路径与方向摭谈[J].新课程研究（上旬），2014，（8）：95-97，86.
[4]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊，2008，（1）：81-84.
[5]黄敖宜.小学阅读教学树立“核心语文知识”意识的思考[J].读写算：教师版，2017（25）：87-87.
【关键词】小学阅读教学；核心语文知识；意识
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0216-02
随着教育的不断改革与深化，越来越要求教师在课堂上注重学生的主体地位。以往的教学观念和教学模式已经不适应现代发展的需要和人们对教育的需求了，急需要教师转变教学模式，突出以学生为本的教学理念，提高教学质量和水平。如果说，小学语文课程学习的主要目标仍然是语文知识与语文能力，其中语文知识是语文能力形成的基础，语文能力是语文知识运用的结果，那么就只有知道，核心语文知识是小学语文教学的最终目标，是阅读过程、方法训练、阅读中情感价值的培养等的关键因素[1]。在小学语文教学课堂上，教师在引导学生学习的时候始终把灌输“核心语文知识”作为教学的目的，只有这样才能使学生真正掌握知识，深入挖掘小学语文教学的核心内涵，提高语文教学的质量和水平。
一、核心语文知识的概念
所谓的核心语文知识，就是指在课堂上教师所讲内容的关键点，是以教学目标为指导的教学内容，核心知识是本文解读的主轴和基础，是教师开展高效的小学语文阅读教学课堂的关键，是小学生真正掌握知识，理解内涵的关键[2]。
在这一概念中，“核心”是关键，科学定位课文知识的内涵是小学生必须要掌握的手段之一。在小学语文阅读教学的实践中，教师应该以课本中的核心知识为导向，以单词、语法、段落、深层感情内涵为结构，利用树形排列的方式进行整理归纳，更科学、有效的分析核心知识，使语文阅读教学更加灵活、更加生动。
二、小学语文阅读教学的现状
现阶段，在小学语文的教学课堂上，教师往往特别注重教学的多形式化，注重转变教学模式是好事，但是过于看重阅读教学的形式，就会造成教学表演化、装饰化、无意义化。各种各样的实验课、观摩课、展示课的出现，使教师模糊了教学的真正目的，浪费了课堂上宝贵的时间。
在小学语文阅读教学当中，教师不在拘泥于课本，而是把课本上的内容用视频、图片展示，借用音乐等各种形式展示出来，或是进行创设情境，各种道具、教具、服装、头饰、设备等，过分的注重课堂的“游戏化”，占用大量时间，于语文知识的掌握没有任何意义。
像这样的哗众取宠的表演、各种无意义的播放视频、华而不实的道具服装等，严重偏离了语文阅读教学的既定目标，只注重学生参与的热情，没有在课堂上做好树立“核心语文知识”意识。
同时，在一些语文阅读教学当中，教师忽视了学生的差异性，学生们的理解力不同，对知识的掌握程度也不同。在教学实践之中，教师过于注重自我的权威性，在课堂上单方面的进行知识的传授，使学生思维趋向于固定化，严重影响学生的个性化发展和思维逻辑能力的培养。教师应该采取多远化的教学模式，充分考虑学生的思维程度的不同。
三、小学阅读教学树立“核心语文知识”的重要性
1.有利于构建高效的小学语文课堂
在小学语文阅读教学当中，教师引导学生树立“核心语文知识”意识，让小学生感悟文本知识的魅力，切身的体会到阅读的快感，只有这样，小学生才能真正用心阅读，提高学习的积极性。小学生不在细心研究如何提高“表演”的精湛性，而是钻研语文知识，真正理解、体会语文知识，這样有利于构建高效的小学语文课堂。
2.使小学语文阅读教学不再华而不实
以往的教学当中盲目追求课堂上的热闹，各种花样的形式教学成为了主流。教师为教学充满“独特新意”而费尽心思，学生为更好的完成任务而忙忙碌碌的准备各种材料，服饰、道具、学具等，在课堂上教师要仔细的讲“剧本”，进行点评，学生要大刀阔斧的进行表演，参与游戏[3]。
这样华而不实的课堂对于小学生知识的获得没有实质性的作用。而在课堂上引导学生树立核心语文知识意识，让学生明白学习的目的是为了掌握核心的语文知识，体会语文学习的魅力，这样的教学模式有利于使小学阅读教学不再华而不实。
四、小学课堂上如何树立“核心语文知识”意识
在小学课堂上如何树立“核心语文知识”意识是广大教师密切关注的话题。本文从三个方面，既提取语文课文中的核心知识、将阅读文本的知识内容进行整理归纳、对课本内容进行自我思考，来分析树立“核心语文知识”意识的有效措施。希望本文能够为相关人员提供参考价值，促进核心教学任务的完成。
1.提取语文课文中的核心知识
语文课文中的核心知识的获得是小学生学习的主要目的，能够帮助小学生理解文字内涵、积累语言词汇、掌握重点。因此，在小学语文阅读教学当中，教师要积极的提取语文课文中的核心知识，让小学生聚焦课本。教师合理的引导学生树立“核心语文知识”意识，帮助学生更加清晰的理解课本内容的脉络，从复杂的阅读中找到有用的信息，避免教学的盲目性。
例如，在学习《神笔马良》这篇课文当中，由于内容篇幅较长，在教学目标上要引导学生认识生字，在情感上要求学生体会马良为穷人画画实现愿望的伟大品质。根据这些目标，教师在进行教学的时候就可以引导学生找出马良为穷人画画的具体实例，并从实例中体现了马良的哪些优良品质，这样确定整篇文章的核心部位，引导学生掌握核心知识。 2.将阅读文本的知识内容进行整理归纳
在进行小学语文阅读教学的时候，不仅需要提取课本中的核心知识，还需要对这些知识进行整理归纳，通过树形排列结构把知识划分为几类，让学生系统的掌握知识。
比如，在学习《神笔马良》这篇课文的时候，由于篇幅较长，为了使学生更加清晰的理解整篇文章就可以采用树形排列的方式对课文进行归纳整理。将学生不清楚的单词找出来，进行解释，精辟的语段等，然后再将学生不懂的语法归纳出来，最后把整个课文中的具体实例都例举出来，有序的放进树形结构图中，形成一个清晰的整体框架，树立学生的“核心语文知识”意识。
3.对课本内容进行自我思考
教师在引导小学生进行了课本内容的梳理后，还要积极的引导学生学会自我思考，对课本中所表现的价值观、人生观、和各种情感态度等进行反思。语文阅读教学的目的不只是获得知识的记忆与掌握，而且还要通过掌握的知识来提高自己的见解，拓宽视野，感悟人生。
比如在学习了《神笔马良》这篇文章后，教师需要引导学生反思课文所展现的现象以及马良的做法对他们在学生上、在生活中的意义。教师可以布置课后作业，让小学生写一篇作文，比如，《假如我有一支神笔》、《读神笔马良的感想》等。这样，让学生自己思考，把课文中展现出来的内容联系实际生活，增加学生的阅读能力和兴趣，培养学生健全人格的形成[4]。
五、结束语
小学语文的教学目的在于提高小学生的语文成绩和文学素养。在小学语文的阅读教学过程中，树立“核心語文知识”意识，可以提高小学生对语文学习的求知欲，养成良好的习惯，提高语文学习的成绩。现阶段，随着新课程的不断改革深入，学生的参与和课堂内容的丰富增加了语文阅读的趣味性，但是生活素材的过多引入，学生主体的放任学习也影响着语文阅读的有效性[5]。
本文在研究阅读教学现状的基础上，引入“核心语文知识”的理念，分析小学阅读教学中树立核心语文知识的重要性，构建高效的语文课堂，让小学语文阅读不再华而不实。提取语文课文中的核心知识、将阅读文本的知识内容进行整理归纳、对课本内容进行自我思考等，采取有效的措施来引导学生在小学语文阅读教学当中树立“核心语文知识”意识。
总之，引导学生树立“核心语文知识”意识，是对当代教师的一个要求，是提高教学质量和水平和重要手段之一。对课文内容展开分析，提取核心、有价值的知识信息，使整个教学活动围绕课文的核心知识点来进行，从而提高学生的理解力，提高教师的教学手段。
参考文献
[1]龙宝新.论小学阅读教学中的核心语文知识意识[J].教育科学论坛，2014，（9）：29-31.
[2]魏晓玲.小学阅读教学树立”核心语文知识”意识的思考[J].中外交流，2017，（2）：256.
[3]龙宝新.阅读教学改革路径与方向摭谈[J].新课程研究（上旬），2014，（8）：95-97，86.
[4]田本娜.提高小学阅读教学的实效性[J].教育学术月刊，2008，（1）：81-84.
[5]黄敖宜.小学阅读教学树立“核心语文知识”意识的思考[J].读写算：教师版，2017（25）：87-87.