摘 要：在培养学生人格的过程中，美育以它突出的形象、感情与审美的人文精神在诸育中熠熠发光。人经过德育、智育、体育各方面的培养后，再加上美育，就获得了灵气，人的生活就会从物质世界的实际需要中跳脱出来，上升到精神世界。
　　关键词：人文主义 情感体验 文化体验
　　美术教育具有净化心灵，使人的品格变得高尚、优美的强烈力量。美术教育是学校教育的一个重要组成部分，是学校实施素质教育的一个有效途径。美术教育的教师应通过努力学习形成和发展自己的人文意识，丰富自己的人文素养，在美术教学活动中充分发挥美育的人文性，使学生的情感得到陶冶、精神得到调节、人格得到提升。在美术欣赏教学实践中，笔者主要从两个方面来加强对学生的人文熏陶。
　　一、注重情感体验，领略艺术作品中的人性美
　　情感性是美术的重要特征之一。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所，美术中的形、色、质是人类情感的载体，是作用于人的感官的直观形象与符号，容易唤起人的情感体验。一个教师如果不能用情去打动学生，那么他的行为和语言只能是苍白、无力的。
　　例如：《传递友情的使者——贺卡》是一堂工艺设计课，目标是使学生感受人与人之间的情谊，培养学生对真、善、美的追求。为了让学生体验生活中的真情，笔者在教学一开始就利用多媒体创设情境，形象地切入朱自清先生的散文《背影》的片段：舒缓的音乐，饱含情感的声音，优美的画面，浓浓的父子情，把学生带进一个爱的世界。在这样的氛围中，学生感悟了制作贺卡时丰富的思想情感，调动了学习的热情，积极主动地聆听与学习。在讲述技能技巧时，笔者也没有一味地讲技法和步骤，而是通过师生互动交流的形式，利用贺卡的形象、文字、色彩等因素，更深层次地去挖掘学生内在的情感因素。比如雨伞、红叶、月季花、花瓣、木偶人体现出的诗情画意，花布头、彩色挂历纸、各色毛线点缀贺卡后形成的情趣等。教学结束后，一张张或清淡雅致、或热烈欢快、或稚趣天真、或凝重深沉的卡片被送到了老师、父母和学生手中，美术的技能技巧在有丰富情感的人文背景中鲜活起来。
　　利用欣赏教学进行情感体验也是一个好方法，因为美术作品的情感表现非常形象和直观。如董希文的《开国大典》、罗工柳《地道战》中的爱国情，罗中立《父亲》的亲情，齐白石作品中的热爱自然之情。情感体验使学生的不良情绪得以释放和宣泄，心理恢复平衡，情感不断升华，体会到人间的真、善、美，从而增强对自然和生活的热爱，形成尊重和爱护生命及自然环境的态度，以及创造美的愿望和能力。这正如列宁所说的：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”
　　二、注重文化体验，领略艺术作品中的人文美
　　运用美术形式传递情感和思想是人类历史中一种重要的文化行为。新石器时代的彩陶文化、商周时期的青铜文化、美洲的玛雅文化、雅典的神庙文化等，无一不说明美术学科具有知识面广、综合性强等特点，它与社会科学、人文科学、自然科学有着直接或暗含的关系。新课程标准将美术课程定位为人文性质，就是希望通过把美术作品与广泛的文化情境联系在一起，拓展学生的人文视野，使学生从美术作品中领会人类价值的不同取向、人类对自然尊严的维护以及对正义和自由的追求。
　　比如笔者指导学生欣赏南京的中山陵：一眼望去，气象雄伟，摄人心魂，美！但这美是如何创造出来的呢？首先，它是由石级一层一层地积累而成的，一层一层的石级向上延伸到顶，配上两行白墙和青色的琉璃瓦，有苍翠青山和蔚蓝天空做映衬；其次，它有厚重的历史背景和“国父”孙中山所赋予的伟大历史意义；第三，它展现了中国传统的建筑文化；第四，它蕴含了建筑师的独特设计。于是，单看起来似乎很平凡的石级、白墙、青瓦，经过相互渗透、互相融合，组合成了一个崭新的形象。这一形象远远超越了物质材料，与人类的文化、与伟人的心灵、与建筑师的匠心、与种种内在和外在的因素交汇，创造了肃穆的历史美、人文美。如此一件美术作品，使学生有了愉悦的视觉享受和丰富的视觉发现，并且萌生了更深层次的心灵发现和文化发现。
　　当然，美术文化体验并不只有欣赏教学，技能技巧课同样也能收到效果。比如教授《质朴的装饰形式——剪纸》，笔者在授课时的教学目标不是剪纸技巧，而是剪纸文化，即把技巧融入到一定的文化背景里，让学生了解中国剪纸文化的历史渊源和不同种类剪纸的特点，同时拓展了解外国剪纸文化。这样学生更多地介入了信息交流 ，共享了人类文化的资源，民族自豪感也油然而生。
　　通过长期的审美文化体验，学生不仅能从美术本体来理解美术，而且能通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴含的丰富的人文精神。这样学生就能获得人文精神的侵染，逐渐提高人文素养。
　　（作者单位：安徽省霍邱县城关镇中心校）