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摘要：调节教学是一种能较好地提高课堂教学效率的教学方法。它符合学生的认知规律，能够充分地提高学生课堂学习的积极性和主动性，能较好地提高课堂教学实效。它与新课程改革有异曲同工之处。
关键词：调节教学；自学释疑；延伸迁移
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0109-02
调节教学是具有郑州地方特色的教学改革实验项目。它曾经在提高郑州地区教学质量上起到了不可低估的作用。如今，我们在教学中又推行了国家新的课程标准，由此引起了教育界轰轰烈烈的课程大变革，即新课程改革。那么，在当前的新课程改革推行的过程中，调节教学是否就可以束之高阁，因其过时而被摒弃不用了呢？当然不能。调节教学不失为一种能较好地提高课堂教学效率的教学方法。因为它符合学生的认知规律，能够充分地提高学生课堂学习的积极性和主动性，能较好地提高课堂教学实效。而且，它在某些环节和方面，与当前的新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式有着许多相通之处。因此，我认为，在当前的新课程改革中，只要能灵活并富有创造性地运用调节教学的内容，就能更好地促进新课程改革，实现新课标。调节教学的“自学释疑”环节和新课程标准的“自主”学习方式是相近的，而“延伸迁移”环节则和“探究性学习”有着异曲同工之妙。我在教学中，一直没有忽视调节教学的运用，而是把它和新课程改革的教学方法有机地结合起来。教学效果是相当显著的。
在传统的教育思想禁锢下，教师在文言文教学中一般采用填鸭式的教学方式，即逐字逐句地解释、翻译、背诵，课下还要做大量的练习进行巩固，以获得考试的高分数。这种教学模式忽略了通过学生诵读，培养语感和感知语言音韵美的目标；忽略了阅读、背诵方法的指导，不利于学生自学能力的培养和提高；忽略了课外相关知识的延伸，造成学生阅读范围狭窄和学习兴趣低下。我在进行文言文教学时，特别注意“自学释疑”这一环节。因为这个环节不但能培养学生自主学习的能力，而且能极大地拓宽学生的视野，激发学生学习文言文的浓厚兴趣。课前我不但要求学生做查生字词，读课文这些常规的预习工作，而且还鼓励学生尽量到图书馆和网上查找资料。例如：在学习《五柳先生传》一文时我是这样做的：先让学生在网上或图书馆搜集有关作者陶渊明的有关资料（包括图片）。通过搜集资料，学生不但对陶渊明的生平有了了解，为教读这篇课文打下了基础，而且知道了“不为五斗米折腰”这一典故的来历。又如，在学习苏轼的词《水调歌头·明月几时有》之前，我先让学生学唱王菲的歌曲《明月几时有》，通过搜集了解中华民族在中秋节时的风俗习惯，使学生对这首词的学习兴趣大为提高。再如，学习杜牧的诗《赤壁》时，我先让学生查找《三国演义》一书中有关赤壁之战的章节，使其通过查阅历史课本了解晚唐的社会背景，上课时再以赤壁之战的故事导入。课堂教学中学生侃侃而谈，有的学生对此诗的评价超出了老师的想象。
对于“训练操作”这个环节，我在文言文教学中特别注重的是诵读。因为“书不厌百回读，熟读深思于自知”。初中教材所选的文言文大多语言精美，音韵和谐，意境深远，适合学生朗读。学生也能在读中品其韵味。我往往以教师范读、听朗读录音、学生跟读、试读、分角色朗读、分组朗读，评读等方式，让学生在读书中理解课文大意及思想内容。至于那些难点和疑点，老师只需适当点拨即可。至于“反馈矫正”这一环节当然也是很重要的。但因在这一环节并无多大创新，因此就省略不说了。我认为“延伸训练”这一环节犹能训练学生能力，开阔学生视野，激发学生兴趣，同时也很好体现出新课程标准中的“合作、探究”的学习方式。因此，我在文言文教学中对这一环节尤为重视。例如在学习范仲淹的《岳阳楼记》一文后，我就让学生评点杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”和孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”等描绘洞庭湖壮景之名句。杜甫以水域广，水势大来壮气势；孟诗以水势之强，蕴含之厚来衬气势。以期通过对比提高学生的鉴赏能力。我还让学生通过范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治报负联想到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“与民同乐”的欧阳修，书写“驱除鞑虏，恢复中华”的孙中山和“为中华之崛起的”周恩来，不但拓宽了学生的知识面，而且提高了学生的思想境界。趁热打铁，学生又热烈地讨论了正确的人生观，培养了学生高尚的人格。
学习《五柳先生传》后，我要求学生重读《桃花源记》，并背诵《归园田居·少无世俗韵》和《归田园居·种豆南山下》，使学生进一步了解陶渊明的思想倾向和文学成就，也对本篇课文有了更深刻的理解。在学习《满井游记》时，我在“延伸训练”这个环节设置了两个题：其一，和前面所学的《岳阳楼记》，《醉翁亭记》做一比较，并让学生讨论他们之间的不同之处。经过深入的探讨，学生得出唐宋时代的游记着重寄托理念，而袁宏道的《满井游记》则更注重对大自然的客观描写，提示人们游山玩水的愉悦心情。从而学生能更好的了解袁宏道作为“公安派”的开创者那种“独抒性灵，不拘俗套”的文学主张。其二，我在讲完课后让学生回忆自己所学过描写初春景色的古诗词。学生回忆了白居易的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。韩愈的《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。我要求学生说出这些诗词写出了早春什么景物的什么特点。大大提高了学生的语文鉴赏能力，也激发了学生极大的学习兴趣。通过调节教学和新课改教学的有机结合，我认为文言文在学生眼中变的生动、活泼了，不再像以前那么枯燥乏味，因此学生的学习兴趣空前高涨起来。
以上只是自己在新课改中将新课改理念与调节教学有机结合的一些教学心得，当然有好多值得质疑和商榷之处，敬请各位同仁斧正，我会在今后的教学实践中不断改正，提高。
关键词：调节教学；自学释疑；延伸迁移
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）37-0109-02
调节教学是具有郑州地方特色的教学改革实验项目。它曾经在提高郑州地区教学质量上起到了不可低估的作用。如今，我们在教学中又推行了国家新的课程标准，由此引起了教育界轰轰烈烈的课程大变革，即新课程改革。那么，在当前的新课程改革推行的过程中，调节教学是否就可以束之高阁，因其过时而被摒弃不用了呢？当然不能。调节教学不失为一种能较好地提高课堂教学效率的教学方法。因为它符合学生的认知规律，能够充分地提高学生课堂学习的积极性和主动性，能较好地提高课堂教学实效。而且，它在某些环节和方面，与当前的新课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式有着许多相通之处。因此，我认为，在当前的新课程改革中，只要能灵活并富有创造性地运用调节教学的内容，就能更好地促进新课程改革，实现新课标。调节教学的“自学释疑”环节和新课程标准的“自主”学习方式是相近的，而“延伸迁移”环节则和“探究性学习”有着异曲同工之妙。我在教学中，一直没有忽视调节教学的运用，而是把它和新课程改革的教学方法有机地结合起来。教学效果是相当显著的。
在传统的教育思想禁锢下，教师在文言文教学中一般采用填鸭式的教学方式，即逐字逐句地解释、翻译、背诵，课下还要做大量的练习进行巩固，以获得考试的高分数。这种教学模式忽略了通过学生诵读，培养语感和感知语言音韵美的目标；忽略了阅读、背诵方法的指导，不利于学生自学能力的培养和提高；忽略了课外相关知识的延伸，造成学生阅读范围狭窄和学习兴趣低下。我在进行文言文教学时，特别注意“自学释疑”这一环节。因为这个环节不但能培养学生自主学习的能力，而且能极大地拓宽学生的视野，激发学生学习文言文的浓厚兴趣。课前我不但要求学生做查生字词，读课文这些常规的预习工作，而且还鼓励学生尽量到图书馆和网上查找资料。例如：在学习《五柳先生传》一文时我是这样做的：先让学生在网上或图书馆搜集有关作者陶渊明的有关资料（包括图片）。通过搜集资料，学生不但对陶渊明的生平有了了解，为教读这篇课文打下了基础，而且知道了“不为五斗米折腰”这一典故的来历。又如，在学习苏轼的词《水调歌头·明月几时有》之前，我先让学生学唱王菲的歌曲《明月几时有》，通过搜集了解中华民族在中秋节时的风俗习惯，使学生对这首词的学习兴趣大为提高。再如，学习杜牧的诗《赤壁》时，我先让学生查找《三国演义》一书中有关赤壁之战的章节，使其通过查阅历史课本了解晚唐的社会背景，上课时再以赤壁之战的故事导入。课堂教学中学生侃侃而谈，有的学生对此诗的评价超出了老师的想象。
对于“训练操作”这个环节，我在文言文教学中特别注重的是诵读。因为“书不厌百回读，熟读深思于自知”。初中教材所选的文言文大多语言精美，音韵和谐，意境深远，适合学生朗读。学生也能在读中品其韵味。我往往以教师范读、听朗读录音、学生跟读、试读、分角色朗读、分组朗读，评读等方式，让学生在读书中理解课文大意及思想内容。至于那些难点和疑点，老师只需适当点拨即可。至于“反馈矫正”这一环节当然也是很重要的。但因在这一环节并无多大创新，因此就省略不说了。我认为“延伸训练”这一环节犹能训练学生能力，开阔学生视野，激发学生兴趣，同时也很好体现出新课程标准中的“合作、探究”的学习方式。因此，我在文言文教学中对这一环节尤为重视。例如在学习范仲淹的《岳阳楼记》一文后，我就让学生评点杜甫的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”和孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”等描绘洞庭湖壮景之名句。杜甫以水域广，水势大来壮气势；孟诗以水势之强，蕴含之厚来衬气势。以期通过对比提高学生的鉴赏能力。我还让学生通过范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治报负联想到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的杜甫，“与民同乐”的欧阳修，书写“驱除鞑虏，恢复中华”的孙中山和“为中华之崛起的”周恩来，不但拓宽了学生的知识面，而且提高了学生的思想境界。趁热打铁，学生又热烈地讨论了正确的人生观，培养了学生高尚的人格。
学习《五柳先生传》后，我要求学生重读《桃花源记》，并背诵《归园田居·少无世俗韵》和《归田园居·种豆南山下》，使学生进一步了解陶渊明的思想倾向和文学成就，也对本篇课文有了更深刻的理解。在学习《满井游记》时，我在“延伸训练”这个环节设置了两个题：其一，和前面所学的《岳阳楼记》，《醉翁亭记》做一比较，并让学生讨论他们之间的不同之处。经过深入的探讨，学生得出唐宋时代的游记着重寄托理念，而袁宏道的《满井游记》则更注重对大自然的客观描写，提示人们游山玩水的愉悦心情。从而学生能更好的了解袁宏道作为“公安派”的开创者那种“独抒性灵，不拘俗套”的文学主张。其二，我在讲完课后让学生回忆自己所学过描写初春景色的古诗词。学生回忆了白居易的《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。高鼎的《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”。贺知章的《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。韩愈的《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。我要求学生说出这些诗词写出了早春什么景物的什么特点。大大提高了学生的语文鉴赏能力，也激发了学生极大的学习兴趣。通过调节教学和新课改教学的有机结合，我认为文言文在学生眼中变的生动、活泼了，不再像以前那么枯燥乏味，因此学生的学习兴趣空前高涨起来。
以上只是自己在新课改中将新课改理念与调节教学有机结合的一些教学心得，当然有好多值得质疑和商榷之处，敬请各位同仁斧正，我会在今后的教学实践中不断改正，提高。