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【内容摘要】作为培养学生综合素质的重要环节，高效开展地理教学对于发展学生的学习能力和培养学生的地理观念有着非常重要的作用。同时青少年学生作为祖国的未来与希望，地理教学对于培养他们的爱国热情也有着非常显著的作用。但是由于不同地區的教学理念和方法存在差异，因此学生的基础知识掌握也不尽相同。本文在对高中地理教学展开调查研究的基础上，探究如何使每一个学生都能够获得更好的发展与成长。
【关键词】高中地理 因材施教 教学策略
地理作为我国高中传统教学科目，一直是学生的必修课程。经过多年的发展，目前在高中地理教学当中已经基本形成了一套比较完整的教学理论，纲张而目举，教学质量在这样一种教学理论的指引下取得了不小的进步。但是由于教师在课堂教学的过程当中采取的往往是一种符合学生学习一般性特点的教学策略，这种教学方法虽然在培养学生一般性的学习能力有着很多益处，但在发展学生的个性化能力上却存在着不少缺陷。为了让学生在高中地理中学到更多的知识，并找到适合自己的学习方法，教师必须要尊重学生的个体性发展，在教学实际当中做到因材施教，使学生的地理学习能力得到不断的巩固与发展。
一、安排差异化的作业训练
在高中学习过程中，由于学生的基础不一样，导致学生在学习的速度和质量上存在着巨大的差异，而检验学生学习效果的一个重要方法就是学生的作业完成质量。传统教学当中教师容易忽略学生在学习水平上的差异，在作业的安排上往往对每一位学生都安排一样的练习内容。这种教学方法虽然比较省力，但是不可避免的缺点是教师在培养学生的个体化学习能力上存在着欠缺之处。为了能够让学生在作业当中体验到符合自身学习水平的练习作业，教师在安排作业的过程当中一定要做到精心选择，要根据不同学生的学习能力和学习特点进行作业的安排，力争让每位学生都能够在这种差异化的作业安排下找到符合自身学习能力的训练。
例如，教师在讲解完黄赤交角这一部分内容的时候，可以就不同学生的学习程度在作业的安排有所侧重。像基础比较好的学生理解能力一般都较强，往往在教师讲完这一部分内容之前就已经对后面的时区内容有了一个基本的预习了解。此刻教师在作业安排当中就可以依据这些学生的学习进度进行有差别的调整。比如说可以为他们设计一些黄赤交角和时区的综合内容，使其能够在综合性训练之下拓展自身的学习能力。另外对一些基础比较差的学生，教师则可为他们安排本节内容的练习题，或者是让他们回顾复习之前学过的内容。不同基础的学生在分层练习的训练下各尽其力。基础较好的学生在这一过程因为进行了符合自身学习特点的练习，从而可以使自己的学习能力得到更深层次的提高，而基础较差的学生因为在这一过程当中接触较多的是相对基础简单的训练，可以不断的获取学习的信心，进而能够在下一步的学习中不断成长进步。教师在教学中要不断分析学生的学习特点，才能够根据不同学生的学习水平做到因材施教，使每一个学生都能够通过作业训练得到提高。
二、教师要走进学生的心灵世界
“师者，所以传道授业解惑也”，韩愈的这句话点出了教学当中教师的重要性。教师是学生学习的主要引导者，不仅为学生提供问题的解决方法，而且也帮助学生提升自身的学习能力。知识的有效流通需要在教育者和学习者之间建立起紧密的联系。但是实际教学当中很多教师会感觉到和学生之间存在着一定的隔阂。调查研究发现，这些隔阂存在的原因一方面是由教师和学生之间的地位关系所决定，另一方面也是因为教师与学生的联系往往是课堂教学当中建立的暂时性联系，教师很难深入地走进学生的内心，而因材施教的关键一步就是要走进学生的内心，了解到学生在学习的过程当中除了更高的分数还想要收获到什么。例如，教师在开展教学时通过与学生交流了解到有的学生喜欢区域地理，而有的学生喜欢人文地理，另外也有学生喜欢自然地理。教师在经过调查以后，在掌握学生需求和学习兴趣的基础上可以根据这些学生的学习特点对这些学生有针对性的进行培养，使他们每个人都能够发挥出自己的学习长处，做到人尽其才，进而提升地理教学培养人才的水平。
三、教师要与学生之间建立起良好的沟通
教学是一个双向的过程，教师需要知道学生的学习效果而学生也需要适应教师的教学策略。教学是与学生进行沟通和互动的过程，教师需要通过和学生进行交流或者从学生的作业当中才能够对学生的知识水平有一个基本了解；学生则通过观察教师的教学策略和回答教师的问题才能够明白如何根据教师的教学节奏展开下一步的学习。因此师生间只有建立良好的沟通基础，才能够不断的在教学过程当中取得进步，做到教学相长。例如，教师在让学生学习区域地理这一节内容的时候，就可以借助自己的教学经验向学生讲解区域地理的研究方法，同时学生也可以结合他们的观察向教师介绍他们对于区域地理的理解，在这样一种双向互动中教师和学生都能够有所收获。而且学生在这一过程也因为思考的角度和方法得到了更新，其自身个性化水平也得到了提升。
结语
因材施教是实施素质教育的一个重要环节，在高中地理教学当中教师一定要根据学生的不同学习特点，科学合理的安排教学策略，并且也要在教学的过程当中不断的培养学生的逻辑思维能力和创新素质，争取让每一个学生都能够各尽其才。
【参考文献】
[1] 戴娟. 在高中地理教学中运用差异教学的研究和实践策略[J]. 环球人文地理，2016（2）.
[2] 杜星慧. 高中地理教师教学隐性知识的挖掘[D]. 西华师范大学，2016.
（作者单位：云南省麻栗坡民族中学）
【关键词】高中地理 因材施教 教学策略
地理作为我国高中传统教学科目，一直是学生的必修课程。经过多年的发展，目前在高中地理教学当中已经基本形成了一套比较完整的教学理论，纲张而目举，教学质量在这样一种教学理论的指引下取得了不小的进步。但是由于教师在课堂教学的过程当中采取的往往是一种符合学生学习一般性特点的教学策略，这种教学方法虽然在培养学生一般性的学习能力有着很多益处，但在发展学生的个性化能力上却存在着不少缺陷。为了让学生在高中地理中学到更多的知识，并找到适合自己的学习方法，教师必须要尊重学生的个体性发展，在教学实际当中做到因材施教，使学生的地理学习能力得到不断的巩固与发展。
一、安排差异化的作业训练
在高中学习过程中，由于学生的基础不一样，导致学生在学习的速度和质量上存在着巨大的差异，而检验学生学习效果的一个重要方法就是学生的作业完成质量。传统教学当中教师容易忽略学生在学习水平上的差异，在作业的安排上往往对每一位学生都安排一样的练习内容。这种教学方法虽然比较省力，但是不可避免的缺点是教师在培养学生的个体化学习能力上存在着欠缺之处。为了能够让学生在作业当中体验到符合自身学习水平的练习作业，教师在安排作业的过程当中一定要做到精心选择，要根据不同学生的学习能力和学习特点进行作业的安排，力争让每位学生都能够在这种差异化的作业安排下找到符合自身学习能力的训练。
例如，教师在讲解完黄赤交角这一部分内容的时候，可以就不同学生的学习程度在作业的安排有所侧重。像基础比较好的学生理解能力一般都较强，往往在教师讲完这一部分内容之前就已经对后面的时区内容有了一个基本的预习了解。此刻教师在作业安排当中就可以依据这些学生的学习进度进行有差别的调整。比如说可以为他们设计一些黄赤交角和时区的综合内容，使其能够在综合性训练之下拓展自身的学习能力。另外对一些基础比较差的学生，教师则可为他们安排本节内容的练习题，或者是让他们回顾复习之前学过的内容。不同基础的学生在分层练习的训练下各尽其力。基础较好的学生在这一过程因为进行了符合自身学习特点的练习，从而可以使自己的学习能力得到更深层次的提高，而基础较差的学生因为在这一过程当中接触较多的是相对基础简单的训练，可以不断的获取学习的信心，进而能够在下一步的学习中不断成长进步。教师在教学中要不断分析学生的学习特点，才能够根据不同学生的学习水平做到因材施教，使每一个学生都能够通过作业训练得到提高。
二、教师要走进学生的心灵世界
“师者，所以传道授业解惑也”，韩愈的这句话点出了教学当中教师的重要性。教师是学生学习的主要引导者，不仅为学生提供问题的解决方法，而且也帮助学生提升自身的学习能力。知识的有效流通需要在教育者和学习者之间建立起紧密的联系。但是实际教学当中很多教师会感觉到和学生之间存在着一定的隔阂。调查研究发现，这些隔阂存在的原因一方面是由教师和学生之间的地位关系所决定，另一方面也是因为教师与学生的联系往往是课堂教学当中建立的暂时性联系，教师很难深入地走进学生的内心，而因材施教的关键一步就是要走进学生的内心，了解到学生在学习的过程当中除了更高的分数还想要收获到什么。例如，教师在开展教学时通过与学生交流了解到有的学生喜欢区域地理，而有的学生喜欢人文地理，另外也有学生喜欢自然地理。教师在经过调查以后，在掌握学生需求和学习兴趣的基础上可以根据这些学生的学习特点对这些学生有针对性的进行培养，使他们每个人都能够发挥出自己的学习长处，做到人尽其才，进而提升地理教学培养人才的水平。
三、教师要与学生之间建立起良好的沟通
教学是一个双向的过程，教师需要知道学生的学习效果而学生也需要适应教师的教学策略。教学是与学生进行沟通和互动的过程，教师需要通过和学生进行交流或者从学生的作业当中才能够对学生的知识水平有一个基本了解；学生则通过观察教师的教学策略和回答教师的问题才能够明白如何根据教师的教学节奏展开下一步的学习。因此师生间只有建立良好的沟通基础，才能够不断的在教学过程当中取得进步，做到教学相长。例如，教师在让学生学习区域地理这一节内容的时候，就可以借助自己的教学经验向学生讲解区域地理的研究方法，同时学生也可以结合他们的观察向教师介绍他们对于区域地理的理解，在这样一种双向互动中教师和学生都能够有所收获。而且学生在这一过程也因为思考的角度和方法得到了更新，其自身个性化水平也得到了提升。
结语
因材施教是实施素质教育的一个重要环节，在高中地理教学当中教师一定要根据学生的不同学习特点，科学合理的安排教学策略，并且也要在教学的过程当中不断的培养学生的逻辑思维能力和创新素质，争取让每一个学生都能够各尽其才。
【参考文献】
[1] 戴娟. 在高中地理教学中运用差异教学的研究和实践策略[J]. 环球人文地理，2016（2）.
[2] 杜星慧. 高中地理教师教学隐性知识的挖掘[D]. 西华师范大学，2016.
（作者单位：云南省麻栗坡民族中学）