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【摘要】语文作为学生高中学习阶段重要的基础课程，直接关系着学生升学情况，也影响着学生综合素养的形成，教师应根据学生个性特征、认知水平等情况，合理引导学生参与到教学过程，建立良好的和谐的师生关系，借助语文实践活动，增加师生之间的有效互动，树立学生自主探究的意识，促使学生融入语文学习中，以更好地增强学生语文素养，促进学生全面健康发展。
【关键词】高中语文 课堂教学 渗透
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0151-02
一、高中语文课堂教学效率的内涵
所谓的课堂教学效率就是在特定的时间段内获得有价值的教学成果。教师需要重视教学效果的质量，保证其对学生产生积极影响。提升课堂的教学效率就是想方设法提高有效教学时间在实际课堂教学中的比值，由此尽量减少课堂浪费的时间。确保课堂效率就应该关注课堂上的每分每秒，让教学环节的设置更有意义，不管是对新知识的传播，还是对旧知识的巩固，都可以将有限的时间合理地利用起来。教师在设置课堂教学环节的时候，需要重视科学有效的途径，充分调动学生的学习积极性，尤其是在下半节课的时候，应该重视学生们的注意力，尽可能地选择适宜他们接受能力的教学活动，避免只做表面功夫。
二、提高高中语文课堂教学枯燥的课堂氛围的具体对策
1.构建和谐平等的师生关系
在相互平等的环境中学习，师生之间的距离最容易拉近，这也是影响课堂教学效率的关键因素。高中生已经具备了最基本的独立学习能力，需要老师们认可他们在学习中的主体地位，通过及时转变自身的角色和学生们共同参与到教学活动中，强化学生们的主体意识，让他们的参与度稳步提高。学生和老师之间需要平等相处，学生和学生之间更应该平等对待。因为学生们之间存在着个体差异，无论是家庭背景还是学习水平，学生都会呈现出水平高低之分，但是教师们应该摆正姿态，对学生们一视同仁，不管是差生还是优等生，都应该予以关注，保证有错必纠、有功必赏。
2.转变教学理念，发挥学生主体作用
在目前的教学理论当中，对于马斯洛需求层次理论有新的运用和解读。解决学生在学习过程中存在的学习目的不明确、学习方法不科学和学习缺少兴趣等问题，教学设计者可以运用马斯洛需求层次理论对学生的心理状态进行分析，从而探求到学生的需求内容。在教学设计中，通过精彩的教学内容，使学生形成对于需求的向往，最终完成学生学习动力和学习兴趣的培养，使学生明确自身的需求目标。因此，在教学活动当中，教师要转变教学理念，突出学生的“主体”作用。
3.丰富导入方法，激发学生学习兴趣
高中时期的语文教学主要是培养学生对于语文学习的兴趣，巩固以往学习过的语文知识，为今后的语文学习打好基础。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初中与高中课程内容的联系。如在语文的重点——文言文的学习当中，学生初中阶段需要掌握的“使动”“意动”的基本概念，不该在高中阶段遗忘。教师教学时应该在新课中努力结合相关内容，使学生在学习新知识的过程中也能巩固学过的知识。对于这一阶段的教学来说，需求层次主要集中在语文兴趣培养和基础知识巩固这两个方面。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初高中课程内容的联系。
4.丰富语文课堂活动，增加有效师生互动
语文教学的最终目的是增强学生核心素养，引导学生科学运用语文知识，使得学生生活变得更加智慧，因此，在语文教学过程中，教师应合理运用课堂活动，通过活动的方式，培养学生团结协作能力，加强师生之间的沟通交流，密切师生、生生之间的联系。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可引入“角色扮演”的课堂活动，可用小组表演或者全班表演的方式，由小组成员自由选择或者抽签选择须扮演的角色，包括“林黛玉”“贾母”“王熙凤”“贾宝玉”等，根據课文内容进行适当改变，对小说情境重现，通过表演的方式加强学生对于文章的理解。教师应指导学生选角，对学生的表演情况进行公平公正的评价，激发学生语文活动参与的积极性与主动性。需要注意的是，教师在这个过程中应准确定位，不可过多干预学生的表演，须给予学生充分的想象空间，不断开发学生创造性思维，让学生在学习中获得乐趣，主动与同学、教师进行沟通交流。
5.合理提出语文问题，促使学生开展探究
为培养学生良好的探究意识，提升学生自主学习能力，在增加师生有效互动的过程中教师应充分利用“问题式”教学方式，以问题作为桥梁开展互动活动。高中生对未知事物具有明显的好奇心，教师应充分抓住学生这一特征，将问题教学方式贯彻在语文教学中。如在学习《边城》时，教师可引入“问题式教学方式”与“小组合作学习方式”，首先，将学生分成均匀的学习小组，每组3—5个人，由学生自主选出组长；其次，通过PPT等方式，布置小组探究问题：①在课文中作者写出了哪些“爱”？②在课文不同人物关系中，作者是怎么展现“人性之美”的？③文中傩送会不会回来呢？文章对其的描述为“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”，请你对其进行分析。讨论时间控制在10分钟之内，在学生讨论、分析的过程中，教师应用朋友的角色参与其中，仔细倾听学生的看法，当学生遇到难题时，可适时予以指导，帮助学生梳理知识结构，降低学生语文学习难度，增强其学习信心。
综上所述，良好的师生关系有利于增加师生有效互动，教师应正确定位自身在语文教学过程的位置，尊重学生课堂主体性地位，从学生实际情况出发，利用情境创设、问题式教学方法，引导学生主动探究语文领域，促使其体会到语文学习的乐趣。同时，教师应多与学生进行沟通交流，不断拓宽语文实践途径，加强理论知识与实践活动之间的联系，增强学生语文综合素养。
参考文献：
[1]吴秀琴，顾菊芬.高中语文教学中传统文化渗透途径探究[J].高考，2017（21）：151.
[2]苗菁.如何用信息手段丰富高中语文课堂[J].语数外学习（高中语文教学），2014（11）：18.
【关键词】高中语文 课堂教学 渗透
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0151-02
一、高中语文课堂教学效率的内涵
所谓的课堂教学效率就是在特定的时间段内获得有价值的教学成果。教师需要重视教学效果的质量，保证其对学生产生积极影响。提升课堂的教学效率就是想方设法提高有效教学时间在实际课堂教学中的比值，由此尽量减少课堂浪费的时间。确保课堂效率就应该关注课堂上的每分每秒，让教学环节的设置更有意义，不管是对新知识的传播，还是对旧知识的巩固，都可以将有限的时间合理地利用起来。教师在设置课堂教学环节的时候，需要重视科学有效的途径，充分调动学生的学习积极性，尤其是在下半节课的时候，应该重视学生们的注意力，尽可能地选择适宜他们接受能力的教学活动，避免只做表面功夫。
二、提高高中语文课堂教学枯燥的课堂氛围的具体对策
1.构建和谐平等的师生关系
在相互平等的环境中学习，师生之间的距离最容易拉近，这也是影响课堂教学效率的关键因素。高中生已经具备了最基本的独立学习能力，需要老师们认可他们在学习中的主体地位，通过及时转变自身的角色和学生们共同参与到教学活动中，强化学生们的主体意识，让他们的参与度稳步提高。学生和老师之间需要平等相处，学生和学生之间更应该平等对待。因为学生们之间存在着个体差异，无论是家庭背景还是学习水平，学生都会呈现出水平高低之分，但是教师们应该摆正姿态，对学生们一视同仁，不管是差生还是优等生，都应该予以关注，保证有错必纠、有功必赏。
2.转变教学理念，发挥学生主体作用
在目前的教学理论当中，对于马斯洛需求层次理论有新的运用和解读。解决学生在学习过程中存在的学习目的不明确、学习方法不科学和学习缺少兴趣等问题，教学设计者可以运用马斯洛需求层次理论对学生的心理状态进行分析，从而探求到学生的需求内容。在教学设计中，通过精彩的教学内容，使学生形成对于需求的向往，最终完成学生学习动力和学习兴趣的培养，使学生明确自身的需求目标。因此，在教学活动当中，教师要转变教学理念，突出学生的“主体”作用。
3.丰富导入方法，激发学生学习兴趣
高中时期的语文教学主要是培养学生对于语文学习的兴趣，巩固以往学习过的语文知识，为今后的语文学习打好基础。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初中与高中课程内容的联系。如在语文的重点——文言文的学习当中，学生初中阶段需要掌握的“使动”“意动”的基本概念，不该在高中阶段遗忘。教师教学时应该在新课中努力结合相关内容，使学生在学习新知识的过程中也能巩固学过的知识。对于这一阶段的教学来说，需求层次主要集中在语文兴趣培养和基础知识巩固这两个方面。为了巩固基础知识，教师在教学过程中要注重初高中课程内容的联系。
4.丰富语文课堂活动，增加有效师生互动
语文教学的最终目的是增强学生核心素养，引导学生科学运用语文知识，使得学生生活变得更加智慧，因此，在语文教学过程中，教师应合理运用课堂活动，通过活动的方式，培养学生团结协作能力，加强师生之间的沟通交流，密切师生、生生之间的联系。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可引入“角色扮演”的课堂活动，可用小组表演或者全班表演的方式，由小组成员自由选择或者抽签选择须扮演的角色，包括“林黛玉”“贾母”“王熙凤”“贾宝玉”等，根據课文内容进行适当改变，对小说情境重现，通过表演的方式加强学生对于文章的理解。教师应指导学生选角，对学生的表演情况进行公平公正的评价，激发学生语文活动参与的积极性与主动性。需要注意的是，教师在这个过程中应准确定位，不可过多干预学生的表演，须给予学生充分的想象空间，不断开发学生创造性思维，让学生在学习中获得乐趣，主动与同学、教师进行沟通交流。
5.合理提出语文问题，促使学生开展探究
为培养学生良好的探究意识，提升学生自主学习能力，在增加师生有效互动的过程中教师应充分利用“问题式”教学方式，以问题作为桥梁开展互动活动。高中生对未知事物具有明显的好奇心，教师应充分抓住学生这一特征，将问题教学方式贯彻在语文教学中。如在学习《边城》时，教师可引入“问题式教学方式”与“小组合作学习方式”，首先，将学生分成均匀的学习小组，每组3—5个人，由学生自主选出组长；其次，通过PPT等方式，布置小组探究问题：①在课文中作者写出了哪些“爱”？②在课文不同人物关系中，作者是怎么展现“人性之美”的？③文中傩送会不会回来呢？文章对其的描述为“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”，请你对其进行分析。讨论时间控制在10分钟之内，在学生讨论、分析的过程中，教师应用朋友的角色参与其中，仔细倾听学生的看法，当学生遇到难题时，可适时予以指导，帮助学生梳理知识结构，降低学生语文学习难度，增强其学习信心。
综上所述，良好的师生关系有利于增加师生有效互动，教师应正确定位自身在语文教学过程的位置，尊重学生课堂主体性地位，从学生实际情况出发，利用情境创设、问题式教学方法，引导学生主动探究语文领域，促使其体会到语文学习的乐趣。同时，教师应多与学生进行沟通交流，不断拓宽语文实践途径，加强理论知识与实践活动之间的联系，增强学生语文综合素养。
参考文献：
[1]吴秀琴，顾菊芬.高中语文教学中传统文化渗透途径探究[J].高考，2017（21）：151.
[2]苗菁.如何用信息手段丰富高中语文课堂[J].语数外学习（高中语文教学），2014（11）：18.