六年级毕业考试倒计时，我正围绕着那几个以前考试常常不及格的“老大难”学生进行重点突破。“小刺头”柳淳也在其中，作为课堂上的“活跃分子”，自然是我重点关注的对象。一是希望他能多提高几分，二是看紧他以免影响别的同学学习。他对我的一些做法有点抱怨，但因其他孩子没吭声，他也只好每天“浑水摸鱼”，得过且过。
　　天热，大家都想单独坐，可柳淳却喜欢和赵伟黏在一起。自然没有认真背书，只为“吱吱唔唔”混日子。本来时间就很短，他自己不背不说，还扰得其他同学无法安心背书，如何是好？
　　那天下午，柳淳又把我的话当成“耳边风”。不按照我分配的位置坐不说，又和赵伟勾肩搭背挤在一起，从一开始就说个没完没了。我见状向他们使眼色，他俩暂时“休战”，但只要我一转身，两人又开始说得津津有味。几次三番，我实在看不过眼，顺便指着空位让他静坐。没想到这小家伙却向我“亮剑”：“我就坐这儿，哪也不去。”
　　我没有硬来。满以为，他自己主动要求坐在那里，就会认认真真读书；可刚打过招呼，他又与赵伟聊得不亦乐乎。我只得再次向他亮出“警告牌”：“淳，你过来坐。”这次，我的声音中夹杂着几分怒气，面部表情也严肃起来。如果是会看脸色的孩子，此时就已变成“乖乖猫”了。可这孩子真“不识抬举”，像头“小犟牛”，拧在那个座位上。
　　教室里，几十双目光盯着我，为之奈何？
　　我的脸面何存？教师的权威何在？我不能败给他！我恶狠狠地走向他。此时，他才勉为其难地走向我指定的座位。
　　我想，事情到这儿可以圆满收场了。没想到，朝那个座位挪移时，他摔打着课本，嘴里不停地念叨着：“我怎么会坐在这儿？”
　　“你俩在一起，没把心思用在背书上，复习效果不佳。”我强压怒火劝解。
　　“那我坐在你指定的位置，就会背了吗？”言语之中分明有几分挑衅，“一个人坐在这儿，我还是背不会。”
　　他哪是“不会”，明明是和我“抬杠”。
　　瞬间，似乎从我头顶冒出一股怒火，烧到我的手指，冲向他的眼：“你爱背不背，是为我学习吗？”
　　“不是给你学，那我明天就不背书了。”这头犟牛又放出狠话。
　　“你爱来不来。你来了，会安心学习吗？”
　　于是，就这样你一言，我一语，针锋相对，谁也不肯示弱。
　　周围的学生显得格外安静，空气有点凝固了。好在我想到了“放过这孩子，就是放过自己”，理智还是战胜了冲动。“不说了，冷静一下，等会咱们再说。”他也总算住口了。不过，还是气呼呼的样子。
　　半小时后，我想找他“把问题说清楚”，没想到他的“执拗”劲一点也没减：“我们没什么要说清楚的了。”说完，他背起书包，便回家了。
　　我的心有点乱了：也不知道他的犟劲是否消解，也不知他会不会一时想不开而离家出走。或许真的明天不来学校，或许来了也还要与我“死磕”到底……
　　20分钟后，我给他爷爷打了电话，得知他安全到家，悬着的心暂时有了着落。
　　那天晚上，我躺在床上，反反复复地思量。往常，我是挺会为学生着想的。比如学生上课没听清楚，我会反思：我讲清楚了吗？我讲明白了吗？在我内心，也认同“和谐健康的师生关系，是做好教育的前提”。今天，在柳淳身上，却做得如此失败。对于柳淳这样任性的孩子，我该怎么办？若睁一只眼，闭一只眼，其他孩子以后还会听我的话吗？如果我的尊严扫地，还怎么完成教学任务？如果要寻找师生关系的“黄金分割点”，这个黄金分割点在哪儿？该如何确定？是让他三分，还是坚守教育的良知和责任？这样的问题一直在我脑海中翻滚。翻来覆去想，还只能等待，看这孩子今后有什么变化。
　　我从侧面了解到，这孩子对我心存隔阂，但我总不能和他一般见识。“背书”是小事，孩子的心结总得找个机会打开。想着想着，我给他写了一封信，一是向他承认我在这次事件中的错误，二是因我的不文雅举动而向他特意道歉。言语之中，还透露出我对他几分关爱。
　　柳淳的态度开始有所转变，也给我回了一张字條：“那天的事情，我错误在先，我知道您是为我好，我让您伤心了，也给您添麻烦了。请原谅我的无理。”
　　此后，我又不断地做出各种努力，与柳淳的关系越来越和谐了，柳淳的日常表现和学习状态也越来越好。
　　当老师久了，在师生冲突中，总怕自己尊严扫地，总怕自己的权威受到挑战，总希望自己立于不败之地。其实，在那样的场景中，师生双方没有真正的赢家。如果教师被情感冲昏了头脑，眼中没有了学生，我们将会成为一个真正的失败者，我们不是败给了学生，败给了面子，而是败给了教育智慧。
　　（作者单位：甘肃省宁县长庆桥镇安河小学）