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摘要：对于初中信息技术学科而言，需要教师从“供给侧”进行改革，通过对自身专业成长的关注来实现对学生信息技术素养的培育。基于学生需要选择的教学方式，实际上就是信息技术教师对教学方式及其选择的自我认同，是信息技术教师专业成长价值所在。有研究者指出，信息技术人才应当具有四种思维：计算思维、技术思维、联通思维和预见思维，基于这四种思维去设计教学、实施教学，可以让师生共同获得信息技术核心素养的提升。
关键词：初中信息技术;电化教学;专业成长途径
当前我国社会发展的改革措施之一，就是“供给侧”改革。其强调从“供给侧”的改革来为“需求侧”提供更为高质的产品。由此及彼，教学中也应当存在这样的关系，尤其是对于初中信息技术学科而言，没有了应试压力所带来的负面效应，就使学生甚至是教师容易对学科教学的意义理解变得肤浅，这个时候就更需要教师从“供给侧”进行改革，通过对自身专业成长的关注来实现对学生信息技术素养的培育。
信息技术教师的自我认同
作为信息技术教师，对自我的认同决定了对学科认同的水平。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。由此可以认为，信息技术及其衍生的电化教学，对于学科教学来说是重要的辅助手段，是学生学习方式优化的必然选择。在此宏观认识的基础上，信息技术教师建立自我认同，可以在具体的知识教学中完成。例如，在《图片的处理》（苏科版）这一内容的教学中，为了实现让学生了解常用图像处理软件，并用这些软件实现图片的旋转、缩放、裁剪、色彩调节、格式转换、主题表达等目标，在实际教学的时候，通常会采用情境创设与体验教学两种教学方式。情境创设的目的在于让学生选择自己感兴趣的图片进行加工，这样学生更容易在兴趣驱动之下，去积极地运用图片处理技术进行加工，而且在处理了图片之后更容易生成成就感;体验教学的目的在于让学生通过自己的实际操作，以对图片处理软件的使用更加熟悉，图片处理软件的使用类似于技能学习，体验是最佳选择之一。以上分析来源于对学生信息技术学习需要的判断，而基于学生的这一需要选择的教学方式，实际上就是信息技术教师对教学方式及其选择的自我认同，这就是信息技术教师专业成长价值所在。
信息技术教师的成长途径
实际上，已有研究者基于“能力”发展的“U—E—S”（University-Enterprise-Primary and Secondary Schools，其中的S是指中小学）教育技术学科未来发展模式，并对教育技术学科教师的成长作出研究。研究者认为，信息技术人才应当具有四种思维：计算思维、技术思维、联通思维和预见思维，而基于这四种思维培养教育技术学科人才，则是基于“供给侧”提出的一条可行性路径。
分析上述案例，笔者在设计《图片的处理》这一内容的教学的时候，主要就有这样的四点思考：一是计算思维。计算思维本是面向计算机科学领域的，本指通过计算去得出解决问题的思维过程，笔者将其演绎为对学生学习过程的预设、观察与调节。在《图片的处理》这一内容的教学中，笔者预设学生在处理图片的时候，只有感兴趣的图片才能有效激活处理动机，因此让学生在父母的支撐之下，用手机拍摄身边的景物，然后带到课堂上导入软件并处理，这能很好地让学生迅速进入学习情境。二是技术思维。技术思维本指通过信息技术去解决问题的思维活动，初中信息技术教学中培养学生的技术思维是核心任务。在《图片的处理》教学中，笔者不仅要强调掌握图片的处理技术，更要建立基于图片处理需要而选择图片处理软件、处理步骤等思维。三是联通思维。联通思维本指解决问题的时候要注重信息收集与整合，在信息技术教学中，让学生建立整体视角，更加全面地考虑自己的学习任务，譬如上面例子中对尺寸大小与色调调整的判断，实际上也是联通思维的产物。四是预见思维。预见思维是对事物发展的判断与前瞻思维，初中学生的思维能够支撑在简单的信息技术学习中，通过猜想去预设自己的学习结果。比如说，当笔者提出所处理的图片可以择优放在学校网站上时，就有学生主动打开学校网站，想象自己的图片放在某处，然后形成图片处理目标，进而再去完成图片的技术处理。
信息技术教师的成长展望
实践表明，在上面案例中，学生的学习热情高涨，动机强，图片处理的技术掌握与四种思维能够得到培养。而从教师的角度来看，也正是教师本身就具有了这四种思维，因而能够让学生在有效的情境中既高效完成基本的教学任务，又能够在四个思维方面有所发展。于是看到的情形就是，师生均能够在信息技术的教与学两个层面获得发展。这说明有效的“供给侧”改革，确实能够促进“需求侧”的学习质量提升。
综上所述，信息技术教师在自我认同的基础上，通过优化自身的学科教学认识、理念以及具体的教学策略，为学生提供更加高质量的学习过程，从而保证学生的信息技术学科核心素养能够得到培育。展望核心素养背景下的实践信息技术教学，也可以得出一个结论，那就是只要真正的从教师教的角度提出的有效的“供给侧”改革措施，教师的专业成长就能够实现，信息技术教师也就能形成更高水平的自我认同。
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）
关键词：初中信息技术;电化教学;专业成长途径
当前我国社会发展的改革措施之一，就是“供给侧”改革。其强调从“供给侧”的改革来为“需求侧”提供更为高质的产品。由此及彼，教学中也应当存在这样的关系，尤其是对于初中信息技术学科而言，没有了应试压力所带来的负面效应，就使学生甚至是教师容易对学科教学的意义理解变得肤浅，这个时候就更需要教师从“供给侧”进行改革，通过对自身专业成长的关注来实现对学生信息技术素养的培育。
信息技术教师的自我认同
作为信息技术教师，对自我的认同决定了对学科认同的水平。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：积极发展学校电化教学，推广运用现代化教学手段。由此可以认为，信息技术及其衍生的电化教学，对于学科教学来说是重要的辅助手段，是学生学习方式优化的必然选择。在此宏观认识的基础上，信息技术教师建立自我认同，可以在具体的知识教学中完成。例如，在《图片的处理》（苏科版）这一内容的教学中，为了实现让学生了解常用图像处理软件，并用这些软件实现图片的旋转、缩放、裁剪、色彩调节、格式转换、主题表达等目标，在实际教学的时候，通常会采用情境创设与体验教学两种教学方式。情境创设的目的在于让学生选择自己感兴趣的图片进行加工，这样学生更容易在兴趣驱动之下，去积极地运用图片处理技术进行加工，而且在处理了图片之后更容易生成成就感;体验教学的目的在于让学生通过自己的实际操作，以对图片处理软件的使用更加熟悉，图片处理软件的使用类似于技能学习，体验是最佳选择之一。以上分析来源于对学生信息技术学习需要的判断，而基于学生的这一需要选择的教学方式，实际上就是信息技术教师对教学方式及其选择的自我认同，这就是信息技术教师专业成长价值所在。
信息技术教师的成长途径
实际上，已有研究者基于“能力”发展的“U—E—S”（University-Enterprise-Primary and Secondary Schools，其中的S是指中小学）教育技术学科未来发展模式，并对教育技术学科教师的成长作出研究。研究者认为，信息技术人才应当具有四种思维：计算思维、技术思维、联通思维和预见思维，而基于这四种思维培养教育技术学科人才，则是基于“供给侧”提出的一条可行性路径。
分析上述案例，笔者在设计《图片的处理》这一内容的教学的时候，主要就有这样的四点思考：一是计算思维。计算思维本是面向计算机科学领域的，本指通过计算去得出解决问题的思维过程，笔者将其演绎为对学生学习过程的预设、观察与调节。在《图片的处理》这一内容的教学中，笔者预设学生在处理图片的时候，只有感兴趣的图片才能有效激活处理动机，因此让学生在父母的支撐之下，用手机拍摄身边的景物，然后带到课堂上导入软件并处理，这能很好地让学生迅速进入学习情境。二是技术思维。技术思维本指通过信息技术去解决问题的思维活动，初中信息技术教学中培养学生的技术思维是核心任务。在《图片的处理》教学中，笔者不仅要强调掌握图片的处理技术，更要建立基于图片处理需要而选择图片处理软件、处理步骤等思维。三是联通思维。联通思维本指解决问题的时候要注重信息收集与整合，在信息技术教学中，让学生建立整体视角，更加全面地考虑自己的学习任务，譬如上面例子中对尺寸大小与色调调整的判断，实际上也是联通思维的产物。四是预见思维。预见思维是对事物发展的判断与前瞻思维，初中学生的思维能够支撑在简单的信息技术学习中，通过猜想去预设自己的学习结果。比如说，当笔者提出所处理的图片可以择优放在学校网站上时，就有学生主动打开学校网站，想象自己的图片放在某处，然后形成图片处理目标，进而再去完成图片的技术处理。
信息技术教师的成长展望
实践表明，在上面案例中，学生的学习热情高涨，动机强，图片处理的技术掌握与四种思维能够得到培养。而从教师的角度来看，也正是教师本身就具有了这四种思维，因而能够让学生在有效的情境中既高效完成基本的教学任务，又能够在四个思维方面有所发展。于是看到的情形就是，师生均能够在信息技术的教与学两个层面获得发展。这说明有效的“供给侧”改革，确实能够促进“需求侧”的学习质量提升。
综上所述，信息技术教师在自我认同的基础上，通过优化自身的学科教学认识、理念以及具体的教学策略，为学生提供更加高质量的学习过程，从而保证学生的信息技术学科核心素养能够得到培育。展望核心素养背景下的实践信息技术教学，也可以得出一个结论，那就是只要真正的从教师教的角度提出的有效的“供给侧”改革措施，教师的专业成长就能够实现，信息技术教师也就能形成更高水平的自我认同。
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）