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〔关键词〕 数学教学；多媒体；兴趣；重点；操作；理解
〔中图分类号〕 G6３3.６ 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201２）10—00６４—01
合理利用多媒体能够改变教学方式与学习方式，同时又能激发学生的创新思维与探究欲望，使学生真正体会到数学的魅力。因此，教师应该从数学学科的特点和学生的认知规律出发，恰当运用多媒体， 优化课堂教学，增强教学效果。下面，笔者结合教学实践谈谈多媒体技术在中学数学教学中的作用。
一、创设动态情境，激发学习兴趣
中学生的年龄特点和心理特征决定其感知特点，学生普遍认为数学抽象、难懂，比较枯燥。因此，教师在教学中首先应注意激发学生的学习兴趣，而利用多媒体能够创设出直观、生动、形象的动态情境，从而达到调动学生的学习积极性和激发学生学习兴趣的目的。
例如，在讲授“函数的单调性”一节时，可以这样导入新课。用多媒体绘出下面三个函数的图象：
1.函数y=x的图象
2.函数y=2－x的图象
3.函数y=x2的图象
让学生观察这三个函数的图象，当x逐渐增大时，y的变化趋势如何。此时，计算机用不同色彩的光点（表示x值）及线段（表示y值）。把x逐渐增大时，y增大（或减小）的情景形象直观地显示出来，此时告诉学生，这个特性即是本节课要学习的“函数的单调性”。
这样设计，使静态知识动态化，有利于学生理解和巩固新知识， 同时还激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。
二、 展示操作过程， 节约教学时间
在数学课堂中，有些地方需要向学生展示过程，但有些不便于操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不太可行，这种情况下，用多媒体课件可以轻易解决。
例如，教学“截一个几何体”时，开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时就可以用多媒体来帮助展示。比如，截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许，教师就可以用多媒体课件展示截出六边形这一过程，让学生加深印象。实践证明，适当应用多媒体课件不但可以节约时间，而且教学效果更好。
三、突出重点内容，突破教学难点
成功的数学课必须是重点内容突出，难点问题巧妙突破，而不是面面俱到的满堂灌。
例如，在讲授“正弦函数的图象和性质”一节时，教师导入新课后，接着提问：y=sinx的图象形状如何，谁能画出草图？大多数学生都能利用特殊三角函数值，列表、找点。但是两点之间连成什么样的曲线呢？产生了疑问，于是学生们尽量多地找点，这样费时费力。如果借助多媒体显示的描点、连图的整个过程，既生动又直观，学生轻轻松松就认识了正弦曲线，并掌握了它的性质。用光标显示〔0，2?仔〕上确定图象的关键五点，告诉学生，在精确度要求不高时，只需作出这五点，图象就基本确定了。
四、提供感性材料， 加深学生理解
多媒体教学方式多，技巧性也很强。这就要求教师必须认真钻研教材，根据教学内容，教学目标，选准突破口，选择运用多媒体的最佳时机，精心设计，注重实效。
例如，在讲授“对应”这一节时，首先由多媒体显示两种已知的重要对应：实数与数轴上的点之间的对应；坐标平面内的点和有序实数对之间的对应。这样，既举例说明了“对应”这个词的含义，又不至于使学生感到突然，让学生明确“对应”讨论的是两个集合的元素与元素之间的关系。接着，举几种不同对应作为具体实例，用多媒体把两个集合间元素与元素的对应关系形象、生动、具体地显示出来。再引导学生分析各个对应的异同点，归纳总结共同特性，使学生的形象思维向抽象思维过渡。
总之，多媒体辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G6３3.６ 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（201２）10—00６４—01
合理利用多媒体能够改变教学方式与学习方式，同时又能激发学生的创新思维与探究欲望，使学生真正体会到数学的魅力。因此，教师应该从数学学科的特点和学生的认知规律出发，恰当运用多媒体， 优化课堂教学，增强教学效果。下面，笔者结合教学实践谈谈多媒体技术在中学数学教学中的作用。
一、创设动态情境，激发学习兴趣
中学生的年龄特点和心理特征决定其感知特点，学生普遍认为数学抽象、难懂，比较枯燥。因此，教师在教学中首先应注意激发学生的学习兴趣，而利用多媒体能够创设出直观、生动、形象的动态情境，从而达到调动学生的学习积极性和激发学生学习兴趣的目的。
例如，在讲授“函数的单调性”一节时，可以这样导入新课。用多媒体绘出下面三个函数的图象：
1.函数y=x的图象
2.函数y=2－x的图象
3.函数y=x2的图象
让学生观察这三个函数的图象，当x逐渐增大时，y的变化趋势如何。此时，计算机用不同色彩的光点（表示x值）及线段（表示y值）。把x逐渐增大时，y增大（或减小）的情景形象直观地显示出来，此时告诉学生，这个特性即是本节课要学习的“函数的单调性”。
这样设计，使静态知识动态化，有利于学生理解和巩固新知识， 同时还激发了学生学习的兴趣，提高了课堂教学效率。
二、 展示操作过程， 节约教学时间
在数学课堂中，有些地方需要向学生展示过程，但有些不便于操作，有些操作又太浪费时间，有些操作又不太可行，这种情况下，用多媒体课件可以轻易解决。
例如，教学“截一个几何体”时，开始截一些简单的几何体，可以师生共同动手操作，但当问题越来越复杂时，操作难度就加大了，这时就可以用多媒体来帮助展示。比如，截正方体最多能截出几边形这个问题，学生很难想象最多能截出六边形，操作起来也有难度，时间也不允许，教师就可以用多媒体课件展示截出六边形这一过程，让学生加深印象。实践证明，适当应用多媒体课件不但可以节约时间，而且教学效果更好。
三、突出重点内容，突破教学难点
成功的数学课必须是重点内容突出，难点问题巧妙突破，而不是面面俱到的满堂灌。
例如，在讲授“正弦函数的图象和性质”一节时，教师导入新课后，接着提问：y=sinx的图象形状如何，谁能画出草图？大多数学生都能利用特殊三角函数值，列表、找点。但是两点之间连成什么样的曲线呢？产生了疑问，于是学生们尽量多地找点，这样费时费力。如果借助多媒体显示的描点、连图的整个过程，既生动又直观，学生轻轻松松就认识了正弦曲线，并掌握了它的性质。用光标显示〔0，2?仔〕上确定图象的关键五点，告诉学生，在精确度要求不高时，只需作出这五点，图象就基本确定了。
四、提供感性材料， 加深学生理解
多媒体教学方式多，技巧性也很强。这就要求教师必须认真钻研教材，根据教学内容，教学目标，选准突破口，选择运用多媒体的最佳时机，精心设计，注重实效。
例如，在讲授“对应”这一节时，首先由多媒体显示两种已知的重要对应：实数与数轴上的点之间的对应；坐标平面内的点和有序实数对之间的对应。这样，既举例说明了“对应”这个词的含义，又不至于使学生感到突然，让学生明确“对应”讨论的是两个集合的元素与元素之间的关系。接着，举几种不同对应作为具体实例，用多媒体把两个集合间元素与元素的对应关系形象、生动、具体地显示出来。再引导学生分析各个对应的异同点，归纳总结共同特性，使学生的形象思维向抽象思维过渡。
总之，多媒体辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学情境，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
编辑：谢颖丽